現代漢語-句群教學內容課件

現代漢語句群教學內容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?，F代漢語句群教學內容現代漢語句群教學內容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第九節(jié)句群句群概說(一)句群的含義●句群也叫句組、語段,是由兩個或幾個意義上前后銜接連貫的句子按一定規(guī)則組成的表示一個明晰的中心意思的語法單位。教學課堂其實是一個展現教師真實教學水平的有效陣地，如果教師可以真正做到創(chuàng)造良好的情感實踐學習環(huán)境，那么課堂學習對于學生來說就是一種享受，可以全身心的放松，以一種愉悅的學習心境去面對自己學習過程中出現的種種學習困惑和學習問題。那么如何才能夠營造這種良好的教學藝術呢？教師首先要做的就是對學生的實際學習情況負責，認真做好課堂需要準備的教學預設，然后在精彩的設計中捕捉每個學生的學習和精神狀態(tài)，積極的做好教學研究和學生精神狀態(tài)調動工作，為學生的和諧師生交流打下堅實的基礎。一、講究結合歷史背景教學的藝術音樂課堂教學一定要切忌停留在音樂作品的單純鑒賞之中，而是要擴展學生的學習視野，利用每個學生對于作品的不同學習感受去加速學生的學習理解水平。通常來說，教師主要采取的教學手段就是從每個音樂作品的相關歷史背景做滲透，從而橫向和縱向的去擴展學生的學習視野。比如說在教學《中華人民共和國國歌》時，教師要首先從作品的作者身份和相關的時代背景入手，讓學生們看一下聶耳的相關肖像，然后簡單的介紹下這位學者的主要人生際遇，然后再從作者不同時期的人物照片做對比，詢問學生這不同時期作者的照片有什么具體的不同嗎？可能很多學生都表示并不是很清楚，那么教師就要從具體的時代背景出發(fā)，告訴學生作曲者的經歷，以及創(chuàng)作這首歌曲時的時代背景，并介紹了聶耳的的特點。因此，從這個比較決然和任性的角色特點中，學生就可以更加清晰的明確作者的主要作品特征。從而了解聶耳先生在創(chuàng)造作品時的具體心境，這樣的愛國詩篇是需要激發(fā)學生的愛國主義情懷才可以更加的深入進行講解的。因此，只有在講解音樂作品中融入不同時代背景的時代精神更有助于學生提升自己的學習理解情緒，立足教師設計的主要教學重點，發(fā)散自己的音樂學習思維，把教學藝術的有效表達內在化，最終形成學生自己的知識思想。二、講究拓展音樂教學的藝術其實音樂作品和我們的日常生活貼切度很高，所以教師要盡量多營造一種良好的學習氛圍，多去鼓勵學生發(fā)現美和留心身邊事物的觀察能力。音樂是提升學生靈魂的主要工具，所以就需要教師在進行實踐教學中多進行一些教學藝術的擴展打造，比如說挑選出媒體信息中有意義的，對于音樂鑒賞能力有顯著提升作用的內容，然后上網搜索相關的背景知識，多去提升教師的實際質量。比如說在音樂實踐教學課堂中讓學生去欣賞《滾滾長江東逝水》這一課時時，教師就可以從電影中找到教學靈感，讓學生分析《三國演義》中所要表現出來的主要中心思想，然后利用在課堂中的一些具體的代表性片段展示來提升學生對于相關音樂背景的了解，然后再從演唱者的身份和演唱特征做教學研究和分析，這樣一來，學生就會對這首歌有明確和清晰的學習印象，再以后的持續(xù)性學習中可以反復的去打量和思考其中所?[含的具體情感，為一節(jié)精彩的實踐音樂課堂帶來意想不到的教學效果。三、講究設疑的教學藝術音樂課堂的學習氛圍雖然是輕松和愉悅的，但是學生如果想要對自己的實際音樂鑒賞水平有顯著的提升作用的話，就一定要明確自己的學習關鍵。教師要學會再進行一些音樂作品欣賞的同時要設立一定的學習問題給予給學生，讓學生可以帶著對于問題的解題意識去分析具體的音樂環(huán)境和音樂背景知識。比如說再學習《塔里木河》時，由于所介紹的音樂作品主要是從當地的一些風俗習慣入手，所以教師最好可以向同學們介紹以下當地的主要風光和民情，然后提醒學生再進行音樂作品欣賞的時候一定要注意練習當地的具體情景和地理位置以及和音樂作品的顯著提點。比如說可以從一個有特色的新疆歌曲中進行提問，視頻中所展示出來的具體情景是在我國的哪個地區(qū)呢？所要描述和表達的又是什么樣的情感和思想呢？最后，可以讓學生根據自己具體的學習小組為基本的學習單位，盡可能的模仿其中的作品，然后發(fā)現這中類似作品的共同之處，圍繞著作品本身所具有的音樂素養(yǎng)做深入的研究。在這樣的音樂教學課堂中，學生不僅可以了解到當地地區(qū)人民的相關生活習慣和風俗，還可以從音樂的分析角度窺到整體音樂地區(qū)之間存在的主要差異，為學生做好問題探究的準備，推動學生綜合音樂學習素養(yǎng)的提升。四、講究教學的結尾藝術一節(jié)完美的音樂教學課堂不僅包括一個精彩的開頭，還要具備一個良好的課堂結尾，所以教師要引導學生擴展自己的學習思維空間，把學生的學習視野帶領到一個更加開闊的境界。深化所要學習的音樂作品主題，提煉出音樂藝術教學課堂中的精華部分，為初中音樂課堂的高效化作出最高效的打造。比如說，教師可以利用歸納式的教學結尾，對于教師在課堂中呈現出的主要教學內容做一個比較系統和科學的總結，針對學生不同的學習狀態(tài)和學習表現給予合理的教學評估，激勵學生深入挖掘自己的學習潛力。而另外一種結尾方式就是問答式結尾，由于初中學生的學習欲望和學習情緒是十分容易調動的，教師可以安排學生針對課堂教學中某一環(huán)節(jié)深入了解，給學生一定的消化時間，為下一節(jié)音樂作品欣賞課堂做好教學鋪墊，這樣一來，課堂結尾的主要教學作用就可以發(fā)揮的凌厲盡致。音樂藝術課堂的打造需要音樂教師深入自己的教學理解，把自己認為能夠顯著推動學生音樂學習理解的教學手段進行深入的貫徹和實踐，推動學生綜合音樂素養(yǎng)的有效提升。1、學生寫字狀況調查在例行的教學常規(guī)檢查中，我們發(fā)現一至六年級學生寫的字普遍存在問題，主要是字體不端正，字形不美觀，筆畫不規(guī)范，卷面不整潔，錯別字屢見不鮮。這些共性現象，不能不令我們擔憂和重視。于是在語文教研組的安排下，我們在全校三至五年級中，隨機抽取80名學生，對他們在寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢、運筆方法、字跡狀況、錯漏情況等方面進行一次調查。我們讓被抽學生集中寫一段話，現場觀察學生書寫情況，并對80份書寫作業(yè)進行逐張審閱。從統計數字看，學生寫字現狀確實令人憂慮。表一：被調查總人數寫字姿勢不正確執(zhí)筆姿勢不正確運筆方法不正確字跡潦草寫錯別字使用涂改液804758.8%810%2227.5%2126.2%2632.5%2518.8%表二：寫字姿勢不正確頭部不正腰背不直肩不齊平身子歪斜手臂不開雙腳不平簿本斜放“尺”不到位拳距不準“寸”不規(guī)范471225.5%1736.2%1021.3%817%612.8%1940.4%817%2961.2%3166%1327.7%2、學生寫字狀況調查結果分析為什么學生寫字狀況如此差呢？究其原因是多方面的，但主要有：2.1教師教育觀念沒有轉變，認識不到位。目前，大多數教師仍一心盯在學生的考試成績上，在實際教學中一些教師往往未予以足夠重視，在課上有時間就動筆寫寫，無時間就把它作為家庭作業(yè)處理。教師只重視學生的字是否對錯，而對學生的寫字習慣、字的結構等往往不加指導，數學教師和常識科教師對寫字教學更是漠不關心。有些教師還習慣于搞題海戰(zhàn)術，學習負擔的加重使學生無意之中字跡變得潦草，錯別字增多，卷面不整。2.2教師指導寫字的能力和方法欠缺，不能發(fā)揮主導作用。一些教師自身寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎理論知識，這樣再去指導學生寫字，也就顯得力不從心，捉襟見肘。于是學生寫字無章可循，無法可依，盲目亂寫，越練越沒有信心。2.3低年級語文教師在寫字教學方面存在缺位、錯位現象。寫字教學是低年級語文教學的重點，應該說，課堂上教師用于指導學生寫字和學生自己練習寫字的時間要達到三分之一以上，以確保學生在課堂上集中心智寫字的時間，提高寫字教學的質量。事實上，不少低年級教師沒有做到，時間挪作他用，不強調書寫姿勢和習慣，不講究寫字的質量，使學生一開始就缺乏足夠的認識，養(yǎng)成了寫字習慣和姿勢的隨意性、散漫性，形成定勢，到了中高年級即使花力氣去糾正，也很困難，經常反彈。2.4沒有建立合理有效的激勵機制，形成齊抓共管的意識。改變學生寫字差的狀況，單靠一個教師、一堂課、一次要求是遠遠不夠的，它需要全體師生的共同努力，需要制度的激勵和活動的促進，需要多方重視和齊抓共管形成的合力，而這些正是我們沒有做到的。這無疑制約著寫字教學工作的開展，制約著學生良好寫字習慣的形成和書寫質量的提高。3、如何改善學生寫字狀況《語文課程標準》對小學生寫字提出明確要求:能“初步感受漢字的體形美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！比绾问箤W生養(yǎng)成良好的寫字習慣和正確的書寫姿勢，是擺在我們每位教師面前的一個刻不容緩的問題。3.1轉變觀念，引起重視。寫字是一項重要的語文技能，能體現一個人的語文素養(yǎng)，其育人的功能是有目共睹的。郭沫若先生說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”郭老把寫字的意義講得很清楚。因此，我們每一位教師都應真正實現教育觀念的轉變，認識到抓好寫字教學的重要意義，認識到在大力提倡素質教育的今天，寫好漢字是每個學生應該具備的基本素質。寫字是小學，特別是小學低年級的一項重要教學任務，每一位教師都應高度重視，把它作為自己教學方面的一項義不容辭的責任。3.2注重示范，講清要領。進行寫字教學最有效的途徑是什么？崔巒老師說：教師的板書示范是最好的指導。小學生出現寫字姿勢錯誤的人比較多，并且年齡越小所占比例越大。因此，我們從小學生寫字剛起步時就要反復向學生講解“一尺一拳一寸”的要領，使他們熟記“頭正背直身不歪，兩臂張開腳放平，擺正書本握好筆，三個‘一’字記在心”的口訣要求。老師進行寫字指導時一定要到位，每個筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，都要交待清楚，并且要邊講解邊示范，而后讓學生先描后臨，發(fā)現問題，再作指導。這樣扎扎實實的訓練，才能達到規(guī)范、端正、整潔的要求。3.3強化技能，有意訓練。寫字技能總是要通過一定階段的練習才能獲得，因此，為使書寫技能順利地發(fā)展，必須讓學生通過反復練習，促使他們有意識地遵守書寫規(guī)則。培養(yǎng)學生的書寫技能必須從一、二年級抓起，堅持用好每篇課文后面專門設計的“認識常規(guī)的基本筆畫”、“認識偏旁部首”和“描紅”字帖，讓學生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首和筆順，要通過描紅、臨帖的實際操作，讓學生在實踐中掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過程中，讓學生感受漢字的形體美。描紅主要目的是訓練學生掌握不同筆畫的不同運筆（起筆、行筆、收筆）方法，同時，它也起到鞏固筆順和識記字形的作用。小學生開始學習描紅可逐一教寫。當學生初步掌握運筆方法后，教師可找一些典型字作示范，其余的字要放手讓學生自己去描，待學生熟練掌握了各種筆畫的運筆，教師不必再作示范，可直接讓學生描紅，盡量多給學生動手練習的機會。仿影格里的生字筆畫已淡化，因此，這一步既有鞏固記憶字形和練習運筆的作用，又滲透著間架結構的訓練。一般說，有描紅作鋪墊，教師少講，讓學生多練。臨寫主要是訓練學習掌握字的間架結構。這時，田字格是空的，學生寫字便失去了對樣字的直接依托，哪一筆畫，哪一部件，應放在哪一位置，如不通過反復地訓練是難以書當其位的。3.4培養(yǎng)習慣，反復檢查。培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，是寫字教學的一個重要目標，但良好的寫字習慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，尤其是低年級學生，要隨時提醒，嚴格要求。學生領悟的能力有高有低，技能掌握的速度有快有慢，比如怎樣握筆，簿本擺放的角度，眼睛與簿本的距離等等，老師交待、講解、示范、糾正好多遍，有的學生還是記不住，這就需要老師不急不躁，因人而異，耐心細致地進行指導。學生的學習習慣有時也會出現“反復”，如通過老師的指導，學生的寫字姿勢正確了，可是過了一段時間可能又會走樣，這就需要抓“反復”，進行再糾正。必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復，一絲不茍，持之以恒。稍有懈怠，便會走樣；經常中斷，就會前功盡棄。要讓學生明白養(yǎng)成正確讀寫姿勢的重要性，課文讀錯了可以重讀，字寫錯了可以重寫，不良讀寫姿勢一旦定型就較難改變。引導學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的習慣，不管什么時候什么場合寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊，字形正確，字體美觀，不用或少用橡皮，更不用涂改液。每次寫字以后，要仔細查看，特別注意糾正書寫中的缺點和錯誤，培養(yǎng)自我檢查正誤、辨別字體優(yōu)劣的能力。3.5家校聯手，合力關注。養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好寫字習慣的訓練，貴在堅持，不僅學校的每周的寫字訓練課（我校設有寫字課）要堅持上好，做到專課專用，其他學科的書寫練習也要堅持要求。這樣，不但語文科的老師注重學生良好寫字品質的養(yǎng)成訓練，其他學科的老師也來齊抓共管，這就進一步敦促學生時時處處注意自己寫字習慣的正確性，有利于寫字教學品質目標方面的強化提高。同時還要通過家訪或家長學校，發(fā)動家長協同管一管孩子在完成家庭作業(yè)時的寫字習慣，做到校內校外同心協力，合力關注，及時發(fā)現問題，及時矯正錯誤。長期如此，營造了一個良好的學習氛圍，促使學生養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字品質的工作難度就會大大降低。3.6及時評比，激勵提高。在平時教學中，我們發(fā)現當教師提醒學生注意書寫姿勢時，每個學生基本上能做出正確的姿勢，但過不了幾分鐘，學生又會“怎么方便怎么來”。可見，正確的書寫姿勢學生是知道的，只是平時不加注意，于是慢慢養(yǎng)成了壞習慣。老師在對學生的寫字評價時，也往往把字的好差作為評價的首要標準，而忽視了對書寫姿勢的評定。對姿勢正確的學生，不但要表揚，還可得一顆“紅花章”作為獎勵。姿勢正確，字又寫得好，作業(yè)可得“優(yōu)”加紅五星。評選每周的“書寫之星”在黑板報上公布名單。另外，每學期還可組織1-2次“三字”（鉛筆字、鋼筆字、毛筆字）比賽活動，以賽促寫；安排1-2次優(yōu)秀作業(yè)展覽，以展促優(yōu)。小學生的學習需要激勵，我們不可忽視激勵對孩子的影響和促進的功能。經常對學生寫字狀況進行及時評比，褒獎優(yōu)秀，可以激勵群體爭先，以起到鞏固和提高的作用。第九節(jié)句群句群概說(一)句群的含義●句群也叫句組、語段,是由兩個或幾個意義上前后銜接連貫的句子按一定規(guī)則組成的表示一個明晰的中心意思的語法單位?！瘼傩∮岱判牧?。道靜卻沉重地憂慮著,但不能說出來?！瘼陲L,更猛了。雪,更大了。天也越來越黑了。(中心意思:冬天的傍晚風雪交加的一種自然景觀)③我小時候,有一次楊梅吃的太多,發(fā)覺牙齒又酸又軟,連豆腐也咬不動了。我這才知道,楊梅雖然熟透了,酸味還是有的,因為它太甜,吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西,才感覺牙齒被它酸倒了。(中心意思:熟透了的楊梅雖然很甜,還是有酸味。)(二)句群的特點●1.由兩個或兩個以上句子(單句或復句)組成?！窭儆梢粋€單句和一個復句按轉折關系組成,例②由三個單句按并列關系組成