《自然之道》完美版教學課件

《自然之道》完美版ppt課件.聰明出于勤奮，天才在于積累《自然之道》完美版ppt課件.《自然之道》完美版ppt課件.聰明出于勤奮，天才在于積累人折課稱四年級下讀一讀:幼偵嘲愚蠢吁徹20世紀80年代以前，我國沒有職稱評聘體系。評聘體系的建立，是歷史的進步，對于加強我國中小學教師師資隊伍的建設，促進基礎教育事業(yè)快速、健康的發(fā)展，具有十分重大而深遠的意義。評聘體系在極大促進我國基礎教育事業(yè)發(fā)展的同時，提高了廣大中小學教師的學歷合格率、專業(yè)化水平、綜合素質(zhì)等。在我國農(nóng)村，確立并廣泛推行中小學教師職稱評聘制度有著極其重要的作用。一方面可以激勵廣大農(nóng)村中小學教師忠于職守、敬業(yè)樂教、努力進取、獻身教育，充分調(diào)動他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性；另一方面可以極大地推動我國農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。總的來說，這些年來中小學教師職稱的評定工作，發(fā)展正常，成績顯著。但近幾年，由于職稱評聘政策、管理體制、運作機制等方面的不健全，導致農(nóng)村教師職稱評聘工作產(chǎn)生了許多問題。農(nóng)村中小學教師成年累月在教育第一線上默默耕耘，為農(nóng)村教育做出了巨大貢獻；他們別無他求，僅僅是希望能夠按時參評相應的職稱，得到國家的認可。但是由于種種原因，農(nóng)村中小學教師很難按時參評。這不僅傷害了廣大農(nóng)村教育工作者的工作熱情，而且對推動國家農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展有著嚴重影響。一、目前農(nóng)村中小學教師職稱評定制度存在的主要問題1．職稱指標下達有限：事業(yè)單位人員，尤其是全額撥款的農(nóng)村學校職稱指標一直偏緊。每年職稱指標都是由省下達到市，市到縣，縣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)再到學校，這樣往往會在縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)指標下達時呈現(xiàn)“鍋底效應”（靠近“中央”的指標往往較多，如駐城學校、駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校指標往往高于其他農(nóng)村學校；重點學校高于一般學校；中心學校高于村小學校）。這樣一來學歷、水平相當?shù)慕處熌芊駮x級以及提早晉級，就決定于本人是在城鎮(zhèn)學校、重點學校、中心學校，還是在農(nóng)村學校、一般學校、村小學校。眾所周知，教師的職稱評定直接影響到教師的切身利益，與教師的各項待遇密切相關。位于城鎮(zhèn)和重點學校的教師各方面工作條件較好、待遇較高，這給在地理位置偏遠、艱苦環(huán)境工作的農(nóng)村教師造成了心理的巨大不平衡。迫使大家想盡一切辦法往城鎮(zhèn)、重點學校、中心學校擠的現(xiàn)象，嚴重影響了農(nóng)村教育的師資穩(wěn)定和教育教學質(zhì)量的全面提高，加劇了校際師資發(fā)展的不平衡。結(jié)果導致農(nóng)村學校教師喪失工作的積極性和激勵性，容易產(chǎn)生消極怠工的思想。2．論資排輩現(xiàn)象嚴重：在職稱評審過程中，工齡或教齡占有舉足輕重的地位，不考慮工作能力如何，論資排輩熬年限的實例大量存在。職稱應該是教師知識水平、工作能力、工作業(yè)績的綜合體現(xiàn)。中學和小學教師的職稱有四個檔次：高級、一級、二級和三級。但實際上三級為自動授予，故參評只有三檔。職稱評審以考試形式實施（初級職稱只考教育學和心理學；中級職稱考相關專業(yè)、計算機和外語；高級職稱必須考外語，其外語考試水平等級比中級職稱高）。通過考試，促進中小學教師提高職稱專業(yè)化水平。但在實際操作中，已形成了一條不成文的規(guī)則即“年老者先上，年輕者要讓”，一首職稱評定的順口溜生動形象的道出了職稱評定工作實際情況――“教齡是個寶，文憑不可少，人緣很重要，能力作參考?！庇械娜吮M管自身素質(zhì)不高，業(yè)務水平不強，工作業(yè)績不佳，靠著年齡資歷的優(yōu)勢，照樣評上了高一級職稱。這樣，使得一些能力成績俱佳的后來新手、骨干的中間力量“落選”，嚴重挫傷了他們的工作積極性。這種現(xiàn)象易使青年教師認為評職稱主要是看年齡、搞關系，從而使其進取心減退，工作熱情降低，形成一種熬時間的心理，極不利于青年教師的快速成長。3．職稱與論文掛鉤：在“科教興國”的浪潮影響下，很多農(nóng)村中小學在教師職稱評定中增加了必須有論文發(fā)表這一項，要求參評中級職稱和高級職稱的教師必須有論文，都要具備相當?shù)目蒲锌平棠芰?。教師職稱是一項專業(yè)技術職稱，對于參評的中學一級教師（或小學高級教師）以上職稱的教師，必須要交出其公開發(fā)表的論文。而農(nóng)村教師在評定職稱時，發(fā)表論文會遇到以下幾方面困難：（1）時間有限。在農(nóng)村，通常中小學教師教學任務繁重，以教一個中學畢業(yè)班和非畢業(yè)班的英語老師為例，一般每周可用于教學、輔導時間為26個小時。此外，在農(nóng)村一些村小，由于教師編制有限，通常一位老師要帶一個年級的全部課程（包括體育、音樂、美術、英語、綜合實踐等課程）。時間是撰寫論文最基本的條件，而農(nóng)村教師普遍任務繁重，除了完成本已超額的教學任務外，當?shù)亟處熯€要兼顧家中農(nóng)活，很難抽出時間完成論文。（2）資料匱乏。大多數(shù)農(nóng)村中小學教師均感到資料匱乏，信息閉塞。圖書館藏書寥寥，除書面資料缺乏外，多媒體資料更是基層教師遙不可及的，教師的學習資源極其有限。以網(wǎng)絡資源為例，除在外出展示或公開課時有些接觸外，大多數(shù)教師沒有電腦，即便有電腦大多數(shù)也沒有連接互聯(lián)網(wǎng)，因此一線教師無法享受網(wǎng)絡資源。（3）培訓經(jīng)費不足、學習機會少。農(nóng)村教師工資普遍不高，多則八九百元，少則四五百元，收入逾千者少之又少。在物價居高不下、“住房要交錢、看病要交錢、孩子上學要交錢”的年代，農(nóng)村的教育工作者基本上過著清貧拮據(jù)的生活。教師除維系家中正常開銷外，基本沒有剩余，用自身力量繼續(xù)深造比較困難；而由于學校實行了“一費制”，也沒有多余的自控資金負擔教師繼續(xù)深造的經(jīng)費。因此一些農(nóng)村中小學教師，特別是邊遠地區(qū)的教師幾乎沒有機會外出參加培訓學習。這些都使得農(nóng)村教師在長年的教學過程中墨守成規(guī)，知識更新慢且缺乏創(chuàng)新意識，更不要說發(fā)表論文；再由于教師繼續(xù)教育經(jīng)費來源不明確，農(nóng)村教師的校本培訓雖然不是一片空白，但要落到實處也有困難。農(nóng)村教師的繼續(xù)教育難以為繼，嚴重影響了農(nóng)村教師的再學習與再提高?眼1?演。二、對農(nóng)村中小學教師職稱評定制度的解決對策職稱是建立在對教師工作能力和工作業(yè)績評價基礎上的對教師綜合素質(zhì)的評定，它在激發(fā)教師工作主動性和積極性上發(fā)揮著十分重要的作用。職稱的得失是激發(fā)和挫傷農(nóng)村教師積極性的主要根源。農(nóng)村教師的職稱評定應切合農(nóng)村教育工作的實際，教育行政部門制定農(nóng)村教師職稱評定制度應采用適用性、傾斜性、激勵性和發(fā)展性的原則。1．適用性：農(nóng)村教師的職稱評定制度應切合農(nóng)村教育、農(nóng)村教師的實際?，F(xiàn)在必須改革城鎮(zhèn)和農(nóng)村一體化的中小學教師職稱評定制度，不可把“教育的理想”作為“理想的教育”來實施?，F(xiàn)階段應取消農(nóng)村中小學教師職稱評定中的英語考試及在一定等級刊物上發(fā)表一定數(shù)量論文等硬性、剛化的要求?眼2?演。2．傾斜性：職稱評定制度在農(nóng)村教師中應有一定比例的傾斜。職稱的數(shù)量和層級應向農(nóng)村尤其是偏遠農(nóng)村、山區(qū)和貧困地區(qū)的中小學一線教師傾斜。通過《教師法》關于教師職稱“定期晉升”條款的落實，使農(nóng)村中小學教師得到公平、公正的職稱評定?眼2?演。3．激勵性：職稱評定制度應體現(xiàn)其激勵性，不但對申請職稱者具有激勵功能，也應該對其他教師產(chǎn)生激勵效應。學校也要營造健康的職稱評定氛圍，應該做到讓每個教師感到職稱評定與他們自己有關，即使自己不是申請者，也能從這個過程中受益。要做到這一步，一方面應該讓其他教師都來為申請職稱者提供幫助；另一方面，申請職稱者應該向其他教師傳遞自己的成功經(jīng)驗。這樣可以加深教師隊伍的團隊意識和命運共同體體驗，發(fā)揮職稱評定的激勵功能，同時避免職稱評定引發(fā)的各種矛盾和不滿。4．發(fā)展性：農(nóng)村中小學教師的職稱評定應改變用靜態(tài)材料對教師做出評價的做法，突出對職稱申請者的實際教學能力的考核，注重農(nóng)村教師的教學實績，而不是引導他們把注意力放在論文的“剪輯加工”上。應把教師的述職、考評、行動研究及教學反饋跟蹤納入到職稱評定的全過程中來。通過職稱評定促使農(nóng)村教師成長為一個“學習型”的職稱獲得者，而不是“一勞永逸”者，使職稱評定成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的推動器，從而促使農(nóng)村教育得到健康發(fā)展[2]。農(nóng)村中小學教師的職稱問題已經(jīng)受到普遍的關注，學校管理者和科研工作者都在致力于探索農(nóng)村教師職稱評定的方式方法。但農(nóng)村中小學教師敬業(yè)精神不強、業(yè)務素質(zhì)不高、工作動力不足，已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。長此以往，勢必影響農(nóng)村教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，影響農(nóng)村教育的穩(wěn)定發(fā)展。因此在制定具體制度措施過程中應當充分了解、深入考察農(nóng)村中小學教師的需求結(jié)構(gòu)特征，提高制度制定的針對性。在科學理論的指導下，合理利用資源，發(fā)揮職稱評定制度的公平性、激勵性，達到激勵策略的最大效用。一、更新理念，營造創(chuàng)新型的教學模式教師是人類知識的傳遞者，學生各個方面能力的培養(yǎng)者。為避免高分低能的現(xiàn)象發(fā)生，教師首先應改變以往教學中僅重視如何引導學生對書本知識的理解和掌握而忽略學生在各個階段中創(chuàng)新意識灌輸、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的觀念，積極主動運用旨在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)為目的的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育作為一種教育理念，其實質(zhì)是在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，實現(xiàn)全體發(fā)展，全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。重在新的教育理念指導下對學生進行思維訓練，改革教學方法，將教材知識與學生生活進行有益結(jié)合，提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師有意識地把教學行為轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來。在創(chuàng)新教育的教育模式指導下，首先確保創(chuàng)新素質(zhì)教育目標應作為教學目標設計的重要組成部分，把創(chuàng)新教育貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)、各個階段之中。其次是明確學法指導設計要有助于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，使學生從被動的接受者中解放出來，成為學習的主體，主動參與學習活動，獨立獲取信息，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。再次依據(jù)教學目標，合理選擇、安排和運用教學媒體，使學生在最佳條件下進行學習，從而提高教學效果，提升創(chuàng)新素質(zhì)。最后更新教育評價方式，避免以單純的知識性卷面考試，一卷定優(yōu)劣而抑制學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的缺陷，提高創(chuàng)新素質(zhì)。二、結(jié)合實踐，增強創(chuàng)新性意識創(chuàng)新素質(zhì)的提高，有賴于創(chuàng)新意識的形成。創(chuàng)新意識是基礎和前提，學生只有勇于突破迷信書本、迷信教師的傳統(tǒng)觀念，具有相應的創(chuàng)新意識，才會有其創(chuàng)新素質(zhì)進一步提升。創(chuàng)新意識是指學生在認知活動中對現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗和一些難以解決的實踐或理論問題所產(chǎn)生的新穎獨特的觀點和看法的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學生積極思考，不斷提出問題和積極解決問題。創(chuàng)新是一個民族的進步、國家的強盛有力保障。結(jié)合生活中化學知識所涉及的各個領域科技發(fā)展，宣揚創(chuàng)新精神；用貼近生活的事例，教育學生，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如水資源嚴重缺乏的問題及如何有效利用和保護，由身邊事而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。同時結(jié)合化學這一創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的歷史中科學家們富于創(chuàng)新精神的事件，在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中對學生灌輸創(chuàng)新思想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。三、運用實驗，夯實創(chuàng)新動手技能化學是一門實踐性很強的學科，學生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開實驗動手操作能力。戴安幫先生曾經(jīng)講過："化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。"它可以培養(yǎng)學生實事求是的嚴肅認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力，從而為學生的創(chuàng)新能力夯實基礎。因此，在化學實驗教學中首先培養(yǎng)學生的觀察和思考能力。如在酸堿滴定實驗中，酸堿指示劑的顏色變化對實驗結(jié)果有直接的影響，要求學生在實驗的過程中必須密切觀察顏色的變化，隨時記錄實驗數(shù)據(jù)，反復多次求平均值，才能做好實驗。在實驗的過程中，要求學生邊做記錄，分析實驗的結(jié)果，逐步訓練學生觀察問題，提出問題和分析問題的能力。其次培養(yǎng)學生操作能力。化學實驗的重點是學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)以及學生動手動腦能力的訓練。如在玻璃切割實驗中，教師只是講解一些注意事項及要求，學生要自己充分發(fā)揮動腦動手能力才能切割出美觀、實用的玻璃產(chǎn)品。通過這樣的實驗，在操作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能。再次培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。學生實驗多數(shù)是驗證性的，如果與實際相結(jié)合，如對飼料中磷的含量進行測量，除利用分光光度法測量外，還有無更具效益的測量方法。這樣既增加學生的學習興趣，又能提高學生創(chuàng)新能力。四、講究技巧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維學生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)，最關鍵是落實在創(chuàng)造性思維上，它是人類思維的高級過程，是人類意識高度發(fā)展的標志。創(chuàng)造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程。通過這種思維，不但能揭示事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、有意義的思維成果。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在教學中可運用以下幾個方面技巧。1、激發(fā)探究興趣。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。心理研究表明，人們對自己感興趣的事物，總是力求去探究它、認識它，但是興趣不是先天固有的，得靠后天去培養(yǎng)。在化學教學中，教師可運用物質(zhì)之間的化學反應所引起一些異?，F(xiàn)象從而激發(fā)學生對化學的興趣，并接受它、學習它，最終探究、創(chuàng)新，向未知領域邁進。2、拓展思考視野。課堂上，教師為主導，學生為主體，給學生廣闊的思維空間和思維自由，使他們的主觀能動性得以充分發(fā)揮，指導他們從多角度、多層次分析問題，提倡一題多解和多題一解，從中找出最佳方案并鼓勵他們的不同尋常的解題思路。同時利用傳媒，讓學生獲取、運用更多、更廣的信息，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。3、強調(diào)討論交流。德爾菲法強調(diào)討論交流，集眾家之長促進觀念的更新，提高管理效率，激發(fā)創(chuàng)新火花。在知識信息爆炸時代，每個人所具有的知識和能力是有限的，要在創(chuàng)新中取得進步，獲得成功，離不開團隊的協(xié)作與交流。在化學教學中，教師充分利用討論探究的形式進行教學，能調(diào)動學生的積極思考、分析問題的能力和習慣，從辨析中吸取別人閃光之處。如比較cl2和so2的漂白性。二者漂白性的比較，教師可引導學生就此問題展開積極討論，有些學生從cl2和so2的漂白原理進行分析，有的從它們的漂白效果進行比較，最后共同歸納整理，得出結(jié)論。這樣不但能有效加深學生對知識點的理解和應用，而且在學生討論中培養(yǎng)他們探索精神及互相借鑒的意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維。人折課稱四年級下讀一讀:幼偵嘲愚蠢吁徹讀書目標:用你喜