質(zhì)量通病的預(yù)防課件-002

質(zhì)量通病的預(yù)防26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。質(zhì)量通病的預(yù)防質(zhì)量通病的預(yù)防26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。1)如何保護鋼筋成品?措癌——采取鋼筋網(wǎng)架跳板技術(shù),確保板面負筋質(zhì)量。采用鋼筋廢料制作鐵跳板收檢澆筑混凝土前用鐵跳板鋪設(shè)通道澆筑混凝土時用鐵跳板鋪設(shè)操作平臺“興趣是最好的老師?！彼耘囵B(yǎng)學生的良好的學習興趣是教學成功的關(guān)鍵。根據(jù)小學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臄?shù)學情境，鋪設(shè)學生“樂學”的平臺，讓學生在具體的情境中有效的學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，獲得發(fā)展。下面我就自己實踐談幾點體會。一、創(chuàng)設(shè)故事情境，開啟“樂學”的大門所謂故事情境，就是利用學生愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學習動機，學生就會興趣盎然，積極性很高。給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松趣味的故事情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，架起數(shù)學與生活的橋梁數(shù)學課程標準中明確指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。三、創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學生的學習熱情小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。例如，在學習了表內(nèi)乘除法口算后，在練習課上組織了以小組為單位的口算比賽，如：“奪紅旗”“找朋友”“摘蘋果”“送信”“登高冠軍”等競賽游戲，在競賽中，學生個個熱情高漲，把小小的比賽搞得熱火朝天。此外，還可以組織以個人為單位的“口算大王”的評比活動。教師先說明比賽規(guī)則，學生準備充分，摩拳擦掌，都打算在預(yù)定的評比活動中大顯身手。這樣的游戲給學生提供了熟練掌握表內(nèi)乘除法口算的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。四、創(chuàng)設(shè)操作情境，使教學任務(wù)事半功倍學生對新穎的事物特別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，在教學中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐，能激發(fā)學生的學習興趣。五、創(chuàng)設(shè)“疑”境，調(diào)動主動參與的有效性好奇心是學生積極思維的動力，是學生主動學習的源泉。能促使學生產(chǎn)生“我想學、我想知道”的學習心態(tài)。因此，在教學中適時創(chuàng)設(shè)“疑”境，調(diào)動學生主動學習的欲望。在教學過程中創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生鋪設(shè)“樂學”的平臺，提高課堂教學的有效性。這樣學生才會有高度的情感投入，有明確的目標追求，積極地尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，真正體驗到運用數(shù)學的樂趣、創(chuàng)造成功的快樂，進而提高數(shù)學課堂教學的效率。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂以教師講解為主，往往采取教師演示、學生模仿的教學模式，學生學習的主動性得不到發(fā)揮，機械地模仿和操作使學生感到枯燥乏味，失去了學習的興趣。新課標明確指出：在小學信息教學中要體現(xiàn)學生的主體地位。小學生具有活潑好動的特點，學生只有對信息技術(shù)學科產(chǎn)生興趣，才可能積極主動地完成知識的建構(gòu)。因此，只有在信息技術(shù)教學中構(gòu)建學生喜聞樂見的教學模式，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，有效提高信息技術(shù)的教學效率。一實施快樂教學，激發(fā)學生的學習興趣小學生活潑好動，容易接受新鮮事物，但他們的自制力較弱，興趣是支持他們學習的最大動力。在教學中教師要徹底改變灌輸式的教學模式，營造快樂的課堂教學氛圍，讓學生身心愉悅地接受新知識。信息技術(shù)學科應(yīng)該以學生的自主操作為主，提升他們的動手能力，使學生在動手操作中體驗學習的樂趣，在富有情趣的學習過程中掌握知識、增強能力。所以，在教學中教師要根據(jù)學生的特點及教學的具體內(nèi)容，以興趣驅(qū)動學生主動參與學習，提升信息技術(shù)技能。例如，指法訓練是比較枯燥的內(nèi)容，如果教師講解后單調(diào)地讓學生操作與訓練，學生往往會產(chǎn)生厭倦情緒，影響指法訓練的效果。此時，教師讓學生玩“警察抓小偷”“青蛙過河”等游戲，學生就會在游戲情節(jié)的激發(fā)下潛移默化地掌握與熟練指法，并且了解了回車鍵與空格鍵的作用。小學生好勝心強，表現(xiàn)欲望強烈，在教學中教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容，將競爭機制引入課堂，激發(fā)學生的學習動力。如在學習了Word打字之后，若單純地訓練學生就會感到單調(diào)無趣，教師這時可以安排一場比賽，看誰在規(guī)定時間內(nèi)打字數(shù)量多，并且準確無誤，學生在比賽的激烈競爭中可以將相關(guān)知識點及操作技能加以鞏固與深化。二引入微課，培養(yǎng)學生的自主學習能力微課是一種以短小視頻為呈現(xiàn)形式的教學資源，每個小視頻在10分鐘以內(nèi)，大多是5分鐘甚至是3分鐘。微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂以教師講解為中心的教學模式。教師將教學中的重點與難點制作成短小的微課視頻，并上傳至個人網(wǎng)絡(luò)空間或者學校教學資源網(wǎng)站供學生點擊下載并學習。這種方式拓展了學生的學習空間，有利于學生個性化的學習，滿足了不同層次學生的個性化學習要求，進而全面提升學生的信息技術(shù)技能。1.課前預(yù)習引入微課課前預(yù)習是重要的教學環(huán)節(jié)，相對課堂教學而言，課外是學生相對獨立的空間，學生可以結(jié)合自身的學習情況進行自主學習。筆者在教學中注重課外預(yù)習環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合微課視頻進行自主學習，培養(yǎng)其自主學習的習慣。例如，在學習“復制、剪切、粘貼文件”前，教師制作了本課內(nèi)容的知識點視頻，并且上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學生根據(jù)視頻進行相關(guān)操作。在課堂上學習本課內(nèi)容時，教師對學生的預(yù)習情況進行檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生們都能夠掌握操作要領(lǐng)，并能正確地進行相關(guān)操作。課堂上，教師讓學生把預(yù)習中遇到的問題提出來，在小組內(nèi)進行探究。對于比較集中的問題，教師可以進行解答與引導，順利完成教學目標。通過課外預(yù)習環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力。2.課堂學習引入微課引入微課的目的，在于把學生置于探究學習的主體地位，有效提升學生獨立思考、自主探究的能力。學生的個體特征及接受知識的能力存在較大差異，教師單一地講解很難兼顧每個學生，在課堂上引入微課，可以通過學生的自主學習，滿足不同層次學生的學習要求。例如，在學習制作課程表時，教師通過資料包的形式給每個學生三個微課視頻，第一個視頻是講述單元格合并的，第二個視頻是關(guān)于單元格拆分的，第三個視頻是關(guān)于如何畫斜線表頭的。視頻后邊跟著相應(yīng)的三個任務(wù)，一是合并與拆分單元格，二是畫斜線表頭，三是在表格內(nèi)填寫課程名稱，并進行保存。學生們觀看視頻后，就立即動手進行相關(guān)操作。如第一個視頻中介紹了三種合并單元格的方法，有的同學看完第一種就開始嘗試操作。操作成功的可以繼續(xù)下一個任務(wù)，操作不成功的則重新觀看視頻再做嘗試。學習困難的學生可以通過反復觀看視頻、反復操作來完成任務(wù)。最終各層次的學生都能完成教師布置的任務(wù)。可見，微課為各層次學生的個性化學習提供了優(yōu)勢平臺。3.課后復習引入微課復習是鞏固知識、增強技能的重要環(huán)節(jié)，教師把微課上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，梳理教學中的重點與難點，供學生回顧與鞏固。視頻之后，布置相應(yīng)的操作任務(wù)，學生在課外觀看視頻時，可以根據(jù)自己的實際情況，利用視頻的快進、重播、后退等功能，對重點部分可以反復觀看。在復習中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)向同伴們或者教師反饋，教師可以將問題進行搜集整理，作為下堂復習課的引入環(huán)節(jié)并集中解決問題。三小組互動合作，提升學生的探究能力四強化激勵性評價，讓學生品嘗成功的喜悅傳統(tǒng)的教學評價，只是教師對學生的單向評價，并且教師對學生的評價只是單一的終結(jié)性評價，只注重學生的考試成績，而忽視了對學生學習過程的評價，評價的激勵性沒有充分發(fā)揮出來。教師的評價難以擺脫主觀色彩，不可能對每個學生做出公平與客觀的評價，因此，有時甚至會引起學生的抵觸情緒，評價的效果難以達到。在信息技術(shù)教學中，教師要發(fā)揮評價的激勵作用，要看到學習困難學生的進步與發(fā)展，對其進行及時的評價與指導，增強其不斷上進的信心。要特別注重對學生的過程性評價，如對學生的情感、興趣、參與小組活動等方面進行客觀評價。同時，要把評價權(quán)交給學生，采用小組評價、學生互評、學生自我評價等多元評價方式。例如，在完成了制作動畫內(nèi)容的教學后，教師布置學生根據(jù)要求完成作品，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生可以在自己的作品后面附上自己的制作經(jīng)驗與體會性的評價，其他同學通過網(wǎng)絡(luò)也可以對其作品進行欣賞性的評價，并給出一些建議。這種互動式的自我評價與學生之間的評價，往往能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的反思，使自己的作品更加完善與優(yōu)化?？傊?，在小學信息技術(shù)教學中，教師要根據(jù)學生的特點與具體教學內(nèi)容創(chuàng)新教學模式，將操作技能的訓練融入游戲當中，激發(fā)學生的學習興趣；引入微課，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主學習的習慣；開展小組合作探究活動，并采取多元評價方式，激發(fā)學生的學習信心，不斷提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。1)如何保護鋼筋成品?措癌——采取鋼筋網(wǎng)架跳板技術(shù),確保板面負筋質(zhì)量。采用鋼筋廢料制作鐵跳板收檢澆筑混凝土前用鐵跳板鋪設(shè)通道澆筑混凝土時用鐵跳板鋪設(shè)操作平臺2)怎樣預(yù)防樓板開裂?措皰釆取二次碾壓及覆膜養(yǎng)護技術(shù),防止樓板開裂。表面拉毛二次碾壓覆膜養(yǎng)護28093)如何保證剪力墻不爛根、不位移?措皰:——采取定位樁、附加套模、預(yù)埋老墻螺桿方法,使柱墻根部不位移、不爛根。采取定位樁工藝防止柱墻根部移位采取套模技術(shù)防止柱墻根部爛根采取預(yù)埋螺桿加固技術(shù)防止外墻漏漿、錯臺老墻螺桿250老墻螺桿鉛錘墨線質(zhì)量對比砂漿堵縫根部爛根不能杜絕套模堵縫根部成形質(zhì)量好4)怎樣保證柱墻陽角不漏漿,線條飽滿順直?措皰