優(yōu)秀從我開始教學(xué)課件

優(yōu)秀從我開始落玉3-200養(yǎng)成良好習(xí)慣,創(chuàng)建文明班乘風(fēng)討論:什么是班風(fēng)?我們班還存在哪些不良的班風(fēng)現(xiàn)象?你認(rèn)為如何杜絕這些不良班風(fēng)?你認(rèn)為良好的班風(fēng)哪些作用?共同確定本班班風(fēng)一、課堂教學(xué)中師生互動的本質(zhì)課堂師生互動作為一種有效的課堂教學(xué)手段，具有明顯的針對性，它在掌握音樂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，有針對性地展開具體的音樂教學(xué)。師生互動強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性。在課堂教學(xué)過程中，隨時接收學(xué)生的反饋信息，以此作為教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，從而有效保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量與時效性。我們不難發(fā)現(xiàn)，師生的課堂互動具有明顯的優(yōu)越性，這種優(yōu)越性更多地表現(xiàn)在對教學(xué)效率的提升上，它將教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最大化地結(jié)合并相互促進(jìn)，在一個良性循環(huán)中實現(xiàn)對課堂的動態(tài)控制。此外，師生互動也凸顯著它在師生心理互動中的積極作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對音樂的認(rèn)知，甚至是學(xué)生人生觀的樹立，都能夠在師生互動中得以體現(xiàn)，教師通過互動對學(xué)生的心理成長狀況有了一個翔實的了解，從而能夠進(jìn)一步走入學(xué)生的內(nèi)心世界，提高教學(xué)質(zhì)量。二、當(dāng)前初中音樂教學(xué)中師生互動存在的缺陷1.互動方式較為單一當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)中，師生互動往往局限于傳統(tǒng)的互動方式，即教師提問、引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生回答、教師解答補充。傳統(tǒng)的互動方式有其優(yōu)越性，但音樂教學(xué)若只限于這一種互動模式，不僅缺乏多樣性，也不符合音樂教學(xué)的特征和具體需求。所以，我們有必要豐富互動方式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的互動興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。2.情感互動不充分音樂教學(xué)中，情感因素是不可忽視的，正是由于情感的介入，才能夠使音樂更具有情感性，讓人能夠從意識層面深入體會和學(xué)習(xí)音樂。所以，在初中音樂教學(xué)中，師生互動也需要重視并引入情感的互動，這也是符合師生心理互動本質(zhì)的。但當(dāng)前我國大多數(shù)初中音樂教學(xué)中卻忽視了這一部分，導(dǎo)致師生互動偏向于單一，而互動效果和教學(xué)質(zhì)量也不甚理想。3.師生互動容易受教材限制目前，我國初中音樂教學(xué)雖然在很大程度上對互動教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)和發(fā)展，但教材仍然是初中音樂教學(xué)中重要的依托，很多音樂教師在教學(xué)過程中重視教材的作用，在設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容時也更多地按照教材內(nèi)容來進(jìn)行。沒有脫離教材的互動，往往被學(xué)科知識和教材框架所限制，并不能充分體現(xiàn)人與人之間互動交流的本質(zhì)，也大大影響了師生互動的效果。三、師生互動，提高教學(xué)效率的有效策略1.營造民主和諧的課堂互動氛圍初中生雖然具有強烈的自我表達(dá)欲望，但由于心理不夠成熟，所以在課堂上與教師的交流中難免會存在焦慮情緒，而為了改善學(xué)生的互動情緒，鼓勵學(xué)生參與交流，我們首先要營造民主和諧、輕松愉悅的課堂互動氛圍，使學(xué)生的焦慮感得到消減，從而敢于與教師互動，大膽思考和表達(dá)。對于教師來說，要始終以寬容、平等的態(tài)度來對待學(xué)生的互動，在科學(xué)設(shè)計互動問題的基礎(chǔ)上，能夠耐心對待學(xué)生的回答，多采取鼓勵學(xué)生的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生互動的積極性，同時也能夠保證學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)下接受知識，提高學(xué)習(xí)效率。2.增強師生情感互動音樂并非是具象的知識理論體系，而是抽象思維的產(chǎn)物，它在對客觀對象進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)上加工建立，形成直觀形象的音樂作品。所以，音樂教學(xué)離不開感性層面的教學(xué)，幫助學(xué)生從情感角度體驗和認(rèn)知音樂，是音樂教學(xué)的重要部分。初中音樂教學(xué)要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和技術(shù)的同時，能夠深入了解音樂所要表達(dá)的思想感情，樹立正確的音樂觀和掌握正確的學(xué)習(xí)方式。師生互動要增加感性的成分，注重師生之間的情感互動，鼓勵學(xué)生對音樂進(jìn)行情感體驗，并創(chuàng)設(shè)良好的平臺讓學(xué)生大膽表達(dá)和交流，以便于教師了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的音樂感性體驗。3.豐富互動形式和技巧歌唱是音樂課堂中師生形成互動的最主要方式，作為音樂教學(xué)必不可少的一個部分，歌唱能夠通過身體的互動來幫助師生在情感上進(jìn)行交流，并且直接增強了教學(xué)效果。小組合作的方式是拉近生生距離和師生距離的有效互動手段，新課標(biāo)對小組合作學(xué)習(xí)的模式予以肯定，而通過一系列教學(xué)實踐，我們也確實能夠從中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅僅是自我學(xué)習(xí)能力的提升過程，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和能力。小組合作的互動形式，更能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)小組也為學(xué)生互動和師生互動提供了一個更加平等自由、民主和諧的平臺?？傊踔幸魳方虒W(xué)需要不斷增強師生互動在其中的積極作用，并借鑒先進(jìn)的互動模式和教學(xué)手段，豐富我國當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)，從而在提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。分析化學(xué)實驗教學(xué)是分析化學(xué)領(lǐng)域的一個重要分支和組成部分，它的學(xué)科特點表現(xiàn)為綜合性、應(yīng)用性和可操作性較強，內(nèi)容所涉及的面較廣。一般而言，我國很長一段時間在分析化學(xué)實驗教學(xué)中往往多重視教師的教學(xué)與演示作用，而對學(xué)生這一主體角色常常忽視。分析化學(xué)實驗本身是非常有趣味性和應(yīng)用性的，而傳統(tǒng)教學(xué)使得這門課程枯燥乏味，長期下去對教與學(xué)的效果產(chǎn)生了很大影響，不利于學(xué)生能力的提高，學(xué)科的發(fā)展也會受到限制。在這樣的背景下，化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的專家們提出了“互動式”教學(xué)，這一教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主要作用，旨在提高學(xué)生的理解能力、思考能力、語言表達(dá)能力、動手能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。互動式教學(xué)模式在分析化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很積極的影響，也推動了教學(xué)效果的顯著提高，豐富了教學(xué)過程和手段，給課堂增添了不少活躍的氛圍。此論文結(jié)合分析化學(xué)實驗教學(xué)的特征，通過實際的教學(xué)案例來對比傳統(tǒng)教學(xué)和互動式教學(xué)兩種模式的教學(xué)效果。1分析化學(xué)實驗教學(xué)的互動性實踐探索1.1樣本對象此實踐案例隨機抽取了食品工程專業(yè)的4個班級，并將其分為兩組：班級1和3為A組，班級2和4為B組，以這兩個組來具體說明。在教學(xué)中，組A和B均有61個學(xué)生，組A使用傳統(tǒng)的分析化學(xué)實驗教學(xué)模式（教師授課，學(xué)生聽課），而組B則更多地探究和使用互動式教學(xué)手段，每個班平均有44個課時共計11個實驗的講授過程以及4個課時即1個實驗的考試過程，共計48個課時12個實驗，樣本的選擇均勻而合理。1.2傳統(tǒng)教學(xué)與互動式教學(xué)的實施階段（1）啟發(fā)式的連鎖提問。樣本選擇后，A組的教學(xué)主要就是在有限的課堂時間中，教師講授，學(xué)生聽講。B組則注重在教師的講授過程中，有針對性地與學(xué)生進(jìn)行交流，嚴(yán)格按照“提出問題―分析問題―解決問題”的思路進(jìn)行授課。分析化學(xué)實驗的綜合性強，所涉及的知識面廣，集成了無機化學(xué)、有機化學(xué)和儀器及化學(xué)分析等若干知識。教師在講授過程中，每講到其中一部分，就會有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比另外一部分，形成聯(lián)動式的教學(xué)氛圍。例如在進(jìn)行“醋酸解離常數(shù)的測定”實驗時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶儀器分析中電位分析法的相關(guān)要點，如原電池的概念和組成、指示電極和參比電極的概念以及能斯特方程的表達(dá)形式等，一系列的問題讓學(xué)生不自覺地在頭腦中形成畫面，而當(dāng)學(xué)生回憶不起時，自然會提出來讓教師給予解答。整個過程中，教師的提問數(shù)量多，啟發(fā)式、互動式的教學(xué)行為有效地引導(dǎo)了學(xué)生參與集體討論并?e極發(fā)言。又如在學(xué)習(xí)“粗鹽的分離和提純”時，教師會提出若干問題――大家接觸過的分離方法有哪些？原理是什么？是否適用于這次分離？能否為同學(xué)演示實驗操作？在此過程中，教師擔(dān)任了引路人的角色，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生以獨立思考和集體討論相結(jié)合的方式主動設(shè)計實驗方案并演示具體操作，在加深知識點理解的基礎(chǔ)上也鍛煉了知識的整合和運用能力，課堂氣氛活躍，師生互動更為密切。（2）提問后的逐步探究。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅僅要根據(jù)教師所提出問題回顧之前學(xué)習(xí)的章節(jié)，在頭腦中形成系統(tǒng)的知識?；邮浇虒W(xué)還要求學(xué)生針對問題逐步拓展到其他知識點和領(lǐng)域，這鍛煉的是學(xué)生的舉一反三和創(chuàng)新的能力。相對于B組來說，由于A組滿節(jié)課都是教師在講，學(xué)生聽，因此不會有意觸發(fā)學(xué)生這一行為。B組在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用遞進(jìn)式的引導(dǎo)模式，有意指引學(xué)生深入挖掘相關(guān)知識點，觸發(fā)它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“高效液相色譜”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶化學(xué)分析中有關(guān)“萃取和分離”的知識點，如分配系數(shù)和容量因子的概念以及有機化學(xué)中“極性”的概念和大小比較。又如在講授原子吸收光譜時，可以從生活中進(jìn)行延伸――平時喝的水是否含有致癌的物質(zhì)和元素？如何檢測、檢測的方法是什么？這時候不同的學(xué)生給出不同的答案，有的認(rèn)為可以通過滴定法，也有的認(rèn)為可以用紫外可見分光光度法，這時候教師就會提出：除了這兩種方法是否還有別的方法？學(xué)生馬上在自己的知識庫中尋找，當(dāng)沒有找到時，他就產(chǎn)生了足夠的好奇，因此教師會提出新的測定微量元素的方法――原子吸收光譜。接著教師就會對這一知識點進(jìn)行詳細(xì)的介紹，因此從整個過程看，教師的互動式教學(xué)實際上促進(jìn)并激發(fā)了學(xué)生自發(fā)的、主觀性的學(xué)習(xí)和思考的過程。2實驗教學(xué)中的全員參與法則全員參與意在調(diào)動所有學(xué)生的思想和積極性，課堂中總會有那么一部分不活躍的學(xué)生，或者說整個課程均不發(fā)言的學(xué)生，那么互動式教學(xué)如何在這類學(xué)生中發(fā)揮自己的價值呢？筆者認(rèn)為教師針對實驗的教學(xué)過程要多抽取這些學(xué)生上來做代表，這樣可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，久而久之，這些學(xué)生的自信心增強了，參與的熱情自然會有所提升。在對A、B兩個組進(jìn)行不同的教學(xué)實踐后，如何印證互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢？研究人員在樣本的抽取階段將44個學(xué)時的授課實驗作為平時成績，另外4個課時的考試實驗作為期末成績，這是綜合檢驗兩種教學(xué)模式最好的辦法。通過調(diào)查和統(tǒng)計兩個組的考試成績可以得出結(jié)論?？梢钥闯觯瑑煞N不同的教學(xué)模式所收到的教學(xué)效果完全不一致。在平時實驗與考試實驗兩個環(huán)節(jié)中，采用互動式教學(xué)的B組無論是合格率還是優(yōu)秀率方面均要好于A組，尤其在考試實驗中，B組的優(yōu)秀率基本是A組的兩倍，合格率也比A組增加了近5個百分點。由此可以認(rèn)為，互動式教學(xué)真正讓學(xué)生對分析化學(xué)實驗產(chǎn)生了足夠的興趣，有了更多的思考，真正將教師的知識“轉(zhuǎn)化”成了自己的知識，因此也就有了這樣的成果。當(dāng)然僅僅針對兩個組在成績這一方面的結(jié)論來判斷互動式教學(xué)的效果顯得有點勉強，但畢竟這一調(diào)查方式也可以說明互動式教學(xué)在某程度上自然優(yōu)勢很大。在訪問中，研究人員了解到B組的學(xué)生在課堂上顯得更加自信，同時對成績也比較滿意。3結(jié)語傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)模式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，也不利于鍛煉學(xué)生的實驗技能和基本素質(zhì)?；邮浇虒W(xué)則將教師和學(xué)生高度融合為“教與學(xué)”的主體，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，和教師展開交流甚至討論，削弱了教師的“作用”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，分析化學(xué)實驗教學(xué)與其他化學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切，自覺引導(dǎo)學(xué)生從某一知識點過渡到另一知識點，這是分析化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生新的要求，尤其近些年分析化學(xué)伴隨新技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，本身也會慢慢變革，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸凸顯，互動式教學(xué)的效果正發(fā)揮著越來越重要的作用。落玉3-200養(yǎng)成良好習(xí)慣,創(chuàng)建文明班乘風(fēng)討論:什么是班風(fēng)?我們班還存在哪些不良的班風(fēng)現(xiàn)象?你認(rèn)為如何杜絕這些不良班風(fēng)?你認(rèn)為良好的班風(fēng)哪些作用?共同確定本班班風(fēng)個班的班風(fēng)是關(guān)系到每一個同學(xué)的,因此我們要自覺維護(hù)班級體的榮譽。每一個人出自己的一份力,每一個人都不損害集體的利益,那班風(fēng)便會得到改善,成為一個優(yōu)秀的班級!記住下面一句話:千人同心,則得千人力;萬人心,則無一人之用《淮南子兵略訓(xùn)同桌一組,回憶有那些不良的班風(fēng)!合合合合合白合白白白白合合合合合白合白我做好了嗎?1、告訴小組的同學(xué),你有哪些還沒有做好的?2、指出小組內(nèi)同學(xué)做得不夠好的地方3、請一位同學(xué)做你的監(jiān)督人,起努力吧!合合合合合白合白合合合合合合白合合白合除了養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣之外,我們還要養(yǎng)成良好的班風(fēng)。班風(fēng)關(guān)鍵詞深思《論語》有云,學(xué)而不忘則罔。思考會使我們走出困惑,邁向成功。在周密的思考過程中,我們