基礎英語語音教學課件

基礎英語語音教學31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?；A英語語音教學基礎英語語音教學31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?；A英語語音教學人雜膏李佳澍sophyleeEOPLESEDUCATIONPRESS人請思考以下問題你認為學生從什么時候開始學習英語語音?你認為小學生學習音標很重要嗎?為什么?在學生學習語音的時候你遇到了什么問題?你是怎么進行語音教學的?EOPLESEDUCATIONPRESS詞匯是構成一種語言的基本單位和重要組成要素，也是語言中最活躍的部分，無論學習哪種語言，對學習者而言所能掌握的詞匯量的多少以及熟練程度都是檢驗其對該語言掌握程度的標準?，F(xiàn)代漢語在詞匯方面的特點主要體現(xiàn)在構造方面，詞匯以單音節(jié)詞為基本單位，復合詞在數(shù)量上占據(jù)絕對優(yōu)勢，而且重疊詞與漢語重言成份的詞較多。所以在有限的課堂教學內，如何在完成基本教學任務的同時更好地使學生準確認識、理解詞匯并熟練運用是教學方面的新課題。另外隨著網(wǎng)絡詞匯對現(xiàn)代漢語詞匯影響作用的增大，以及計算機技術在教學活動中的應用和發(fā)展都為現(xiàn)代漢語詞匯教學提出了新的要求。一、現(xiàn)代漢語詞匯教學的現(xiàn)狀在現(xiàn)代漢語教學及研究活動中，詞匯的教學和研究呈現(xiàn)明顯不足的情況。根據(jù)相關可靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計，中國期刊網(wǎng)從1979年到2008年題目中含有“現(xiàn)代漢語教學”字樣的文章共491篇，其中真正寫“現(xiàn)代漢語詞匯教學”的文章只有7篇（包含2篇對外漢語教學），出現(xiàn)這種情況的原因既有主觀上的，也有客觀上的。通過對參與教學活動的教師的調查，普遍反映詞匯教學相對于現(xiàn)代漢語的其他篇章來說，內容簡單、好教，而從學生角度和教材內容上看，這部分學習內容相較于其他內容，也相對直觀、易于理解，因而都普遍降低了對詞匯教學研究的重視程度。但從當前的教學效果和教學目的看，詞匯教學的效果并不理想，無論是在基礎知識方面，還是在理論素養(yǎng)方面，學生的反應都不令人滿意。不過應當看到現(xiàn)在對現(xiàn)代漢語的教學研究活動，對詞匯教學研究同樣具有啟發(fā)和借鑒作用。二、現(xiàn)代漢語詞匯的主要特征1.以形?字為主體，明顯傾向雙音化現(xiàn)代漢語本身具有與其他文字明顯不同的特點，即漢語的字形與字音、字義是融于一體的，三者關系密不可分。在漢語的詞庫中形聲字約占總字量的80%左右，形聲字的構成都是由表義的形旁和表音的聲旁構成，實現(xiàn)了把文字的音與義融匯于文字的形之中。而且現(xiàn)代漢語詞匯多是由以單音節(jié)詞為主體的古代漢語詞匯發(fā)展而來，其雙音化的傾向較為顯著，也就出現(xiàn)了雙音節(jié)詞匯大大多于其他音節(jié)詞匯和固定詞組總和的現(xiàn)象。2.以復合法為主要構詞方法在現(xiàn)代漢語中最常見的詞匯構成方法是偏正式，除此之外還有單純、附加、復合、重疊等方式，其中復合構詞法所產生的詞匯量是最多的，在這類詞匯中又以偏正式詞匯為主，所以也就產生了很多同素詞（詞匯包含共同語素，以類別為共同范疇）。此外隨著網(wǎng)絡使用的普及，網(wǎng)絡語言及相應詞匯也應運而生了。網(wǎng)絡詞匯作為網(wǎng)絡語言表達的基本要素，隨著網(wǎng)絡的應用而得以迅速發(fā)展，并體現(xiàn)出獨特個性，這部分詞匯對現(xiàn)代漢語詞匯產生了不可忽視的影響，也給詞匯教學活動帶來了機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡詞匯對現(xiàn)代漢語詞匯的積極影響主要體現(xiàn)在：第一、網(wǎng)絡詞匯豐富了現(xiàn)代漢語的詞匯量，網(wǎng)絡詞匯的平臺產生于一個實用性強的開放系統(tǒng)，因此會不斷地生產出新的詞語。網(wǎng)絡語言作為一種覆蓋面廣的社會方言，必定會造成大量新詞流入現(xiàn)代漢語詞匯庫中，因此能極大地豐富現(xiàn)代漢語的詞匯量，提高漢語詞匯的表現(xiàn)力。第二、網(wǎng)絡詞匯起到推動現(xiàn)代漢語詞匯體系變革的作用。在信息時代網(wǎng)絡詞匯的推陳出新成為了對現(xiàn)代漢語詞匯體系變革的推動，大量網(wǎng)絡詞匯的流入是大眾對傳統(tǒng)漢語詞匯進行改造的強烈訴求的表現(xiàn)，其被廣泛使用的現(xiàn)狀和展現(xiàn)出的旺盛生命力，都將有力地推動現(xiàn)代漢語詞匯體系的變革。第三、網(wǎng)絡詞匯的產生和發(fā)展推動了現(xiàn)代漢語詞匯學的研究和應用。在信息時代如何使詞匯教學與時俱進，使詞匯教學研究更有活力，是當前語言應用研究的主旨，從這一意義上說，網(wǎng)絡詞匯的產生、發(fā)展對于推動詞匯教學發(fā)展具有積極的作用。三、結束語綜上，在當前復雜的發(fā)展環(huán)境和網(wǎng)絡語言詞匯的沖擊中，現(xiàn)代漢語的詞匯教學要在完成固教學任務的前提下，更加努力加強詞匯教學的力度和效果，在教學活動中給學生們樹立正確的語言觀，通過教學活動的實施來促進現(xiàn)代漢語的健康發(fā)展。分層教學是指根據(jù)不同層次學生學習水平的差異，確定不同層次的教學目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發(fā)學生潛能，發(fā)展個性，全面提高全體學生的基本素質。分層教學是解決統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發(fā)展為本的一種課堂教學模式。1.分層教學的概念分層教學將學生的差異作為可供開發(fā)利用的教育資源，以推動各層次學生的合作學習，促進建立師生之間、生生之間積極互動的主體關系.分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績進行分層，選取合適該層學生的教學方式進行教學的一種新型教學模式.分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，各自水平相近的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學主要分為以下幾種模式：1.1分層教學、分類指導模式.在這種模式中，教師根據(jù)學生的分級情況確定不同層次的教學目標，對學生進行教學輔導，確保提高學生的教學效果.了解差異，分類建組，實施因材施教，對不同階段分層的學生進行考查，進行發(fā)展性的評價，確保提高教學效果。1.2分層走班模式.在這種模式中，教師主要按照學生的知識和能力水平將學生按各自的程度分到不同的班去上課，根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容。這種分層模式既確定其與基礎相適應，又可以達到教學目標，在很大程度上降低了學生的學習難度。1.3能力目標分層監(jiān)測模式.在這種模式中，教師可以根據(jù)學生的知識和能力進行自主選擇，確保學生分層的自主性，提高學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目?朔?合學生實際，提高教學效果.配合分層目標練習冊，在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定.將自身的條件與階段目標科學地聯(lián)系在一起，側重于能力創(chuàng)造和檢測，給學生以更多的自主選擇權。2.分層教學的具體作法實施分層教學的五個基本環(huán)節(jié)是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。2.1學生分層。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。2.2教學目標分層。教學目標具有導向和評價作用。按課程標準的要求，將情感、態(tài)度、價值觀三者融為一體，從加強基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。2.3分層施教。分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。2.3.1按課型確定分層。新授課的教學內容不必明顯分層，A、B、C三層學生都應掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對低層學生要求通過課前預習，課堂講解、提問、練習、輔導、評講，課外作業(yè)、課外輔導掌握教學基本內容；對中高層學生則要求在教師啟導點撥后自主學習、理解、掌握。教師按照學生的分層而設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。2.3.2按教學內容分層。例如，對教學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的"地位"，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。2.3.3提問分層。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優(yōu)待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。2.4分層測試。階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。2.5分層評價。分層評價是根據(jù)不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調節(jié)工作。實踐證明，分層教學轉變了教師的觀念，由過去的"學"適應"教"改變?yōu)?教"適應"學"，建立了良好的師生關系，充分的發(fā)揮了教師的引導作用和學生的主體作用，調動了學生的積極性，提高了學生的綜合素質?；A英語語音教學人雜膏李佳澍sophyleeEOPLESEDUCATIONPRESS人請思考以下問題你認為學生從什么時候開始學習英語語音?你認為小學生學習音標很重要嗎?為什么?在學生學習語音的時候你遇到了什么問題?你是怎么進行語音教學的?EOPLESEDUCATIONPRESS為什么要進行語音教學?1語言是由音形義組成的,學語言就要學語2語音的學習就是幫助學生解決英文音形不一的問題,提高學生讀、記英語單詞的能力。EOPLESEDUCATIONPRESS二課標和教材中對語音散學的要是什么?課標的要求語言技能一級說唱:能根據(jù)錄音模仿說英語。二級說:能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調達讀:能根據(jù)拼讀的規(guī)律,讀出簡單的單詞。s語言知識二級知道錯誤的發(fā)音會影響交際2、知道字母名稱的讀音3、了解簡單的拼讀規(guī)律;4、了解單詞有重音;5、語音清楚,語調自然。八級根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。EOPLESEDUCATIONPRESS五級1、了解語音在語言學習中的意義2、了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀語調、節(jié)奏等內容;3、在日常生活會話中作到語音、語調基本正確、自然、流暢;4、根據(jù)重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度;5、根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。EOPLESEDUCATIONPRESSPEP教材的語音線和教學要三年級上冊:沒有明確的語音要求,學生感知英語的語音語調三年級下冊、四年級上冊26個字母及例詞,了解輔音字母在單詞中的發(fā)音。eLet'ssayacReadandwrit母Ff案Q黑ABCDEFGFather.motherandCDEFGABPLESSinganddanceunderthetr四年級下冊:呈現(xiàn)5個元音字母在單詞中長短不同的發(fā)音。③Sronunciation回少penRESS五年級上、下冊:編排了22個常見字母組合的發(fā)音,并用繞口令的形式將含有這些字母組合的單詞整合成趣味句子。BPronunciation數(shù)GronionoCpainttraingrowgrassglrsestormgladglueglassgiWaitfortherainythatwemayGrandpagladlygrowstopaintarainbowDareatareengrapesAshorthorseworeTallPauldidfallLetsplantoplayon六上要求40個國際音標的認讀。要求會認讀和拼讀音標詞人水LLLLLLkettlegetfetchverysevenzestcatgasfashionvanSa