人教版語文五年級下冊《晏子使楚》教學課件

人教版語文五年級下冊《晏子使楚》服從真理，就能征服一切事物人教版語文五年級下冊《晏子使楚》人教版語文五年級下冊《晏子使楚》服從真理，就能征服一切事物使:出使。晏楚:楚國孓晏子:子”是古時候?qū)τ袑W問有貢獻男子的尊稱戶比如孔楚晏子簡介晏晏子,春秋后期齊國的國相,是著名的政治家,思想家和外交家。身高五尺,嬰身材不高,其貌不揚,但他博聞強識,善于辭令,敢于直諫金酒出胺小學語文是基礎教育的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)小學生的理解認識能力、人文素養(yǎng)等各種綜合素質(zhì)..長期以來，語文這門學科被定性為工具性學科，而淡化了實踐性、人文性等功能：唯有創(chuàng)新，才能推動個人乃至社會的前進，長期以來，小學語文教學陷入“教學模式呆板單，學生學習熱情不高”的局面。在創(chuàng)新型人才要求的呼喚下，小學語文教學要改革以往僵化的教學模式，積極地適應新形勢的需要因此，小學語文教學模式中的創(chuàng)新理念包含兩層含義：一方面，小學語史必須鼓勵學生的創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新行為提供一個廣闊的舞臺；另一方面，為培育創(chuàng)新人才，小學語文教學模式便要相應地進行創(chuàng)新，從而規(guī)避傳統(tǒng)教學饃式的弊端.如何在小學語文教學中融入創(chuàng)新理念，這是擺在眼前的一個艱巨課題本文總結(jié)出以下幾個具體途徑，以期達成教學實效。一、促成多樣化的教學形式相較于數(shù)學，小學語文主要是通過讀、背誦、理解、書寫等基礎，幫助學生建起感性認識，從而具備基礎的語文素養(yǎng)。其中，小學語文中也包含定的慨念內(nèi)容，比如“什么是五詩?！?、“陳述句與疑問，句型的轉(zhuǎn)換”。若僅僅按照教材來“照本宣科”，則很容易使學生產(chǎn)生惑，繼而喪失繼續(xù)學習的興趣。所以，教師應利用多樣化的教學手段，形象地呈現(xiàn)書本知識，讓學生能學得明白、學得有樂趣。例如，教師可以適當應川多媒體技術，將片、聲音作為傳達訊息的載體。比如學習“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立頭”這句詩時，教師可以放映一張蜻蜓于荷葉的攝影作品，借由圖片來展現(xiàn)詩句的意境：這樣一來，學生便積累了豐富的感性認知要素，背誦乃至理解詩就非難事了另外，教師也可以組織小組時論活動，或者讓學生模擬“老師”，讓每一位學生都能主動地投入到小學語文的教學環(huán)境-來：總的來說，教師需要根據(jù)不同的教學環(huán)境來設計教學形式，充分考慮學生的接受心理，并將學牛放在教學過程中最重嬰的位置卜二、設置開放性的提問環(huán)節(jié)提問是教師與學生之對話的一種主要途徑，通過提問環(huán)節(jié)，教師可以了解學生的知識掌握情況與溥弱點在哪里，學生也可以在回答問題的過程中開放思維、延伸思考一當然，教師應該要注意的是，不能以提問框住學生的思考領域：在提問之前，教師已經(jīng)設計好了一個必須讓所有學生都要接受的“標準回答”，那么提問的效果可能會適得其反。小學語文教學應倡導開放式的提問。教師所問的問題應該是領域廣泛的，既包括書本上的基礎知識，也包括書本之外的延伸性內(nèi)容比如說，在學習“亡羊補牢”這個寓言故事時，教師可以這樣問學生，“我們應該在什么時候修補羊圈最好呢？”、“你能在生活中找到一個亡羊補牢的例子嗎？”開放性的提問旨在鍛煉學生的聯(lián)想能力，以及將知識與實踐對接的素質(zhì)。當然，開放式的提問不拘泥于某一個標準答案。學生若能在回答中開拓思維，發(fā)揚創(chuàng)新意識，教師就應該予以鼓勵。開放性的提問環(huán)節(jié)要讓每一位學生都參與進來，教師要本著“因材施教”的精神，設計難度不同的開放性問題，使得學習能力層次不同的學生都有能力回答提問。如此的提問過程一定能架構(gòu)起和諧、平等的師生交流模式，從而推進小學語文教學工作的不斷進步。三、建立靈活的考核評價機制語文本身就不存在一定意義的標準答案，因此，“應試化”的評價機制并不能科學、綜合地評判學生的學習成果。在十分量化的成績之下，部分學生的信心與學習熱情將受到嚴重的打，直接影響到今后的語文學習經(jīng)歷。因此，小學語文有必要建立起一套靈活的評價機制，消除“應試化”考核的消極方面，讓學生能在寬松有度的考核環(huán)節(jié)中發(fā)揮創(chuàng)新精神。舉例來說，小學語文的最終成績中除了書面考試成績之外，還嬰包括百分之五十比例左右的平時成績平時成績既含有平時作業(yè)完成情況、課堂回答問題情況，還包含考勤、課外活動參與等方面。在考核環(huán)節(jié)中，教師要著重考察學生是否掌握了基本的聽、說、瀆、寫能力，是否具備一定的理解、也用、認知能力，是否具有創(chuàng)新品質(zhì)一學生的語文素養(yǎng)不能用量化的數(shù)字來體現(xiàn)。因此小學語文的最終成績最好用“A、B、C”的不同等級來代替分數(shù)：教師應給予學生建設性的評語，指出學生的進步與存在的問題，從而使學生明確接下來的努力方向。信心是增強學習效率的“增速劑”，因此教師應多以鼓勵性的話語為主，讓不同學習層次的學生都能在鼓勵中揚帆前進，并樹立起自主學習語文的積極性。一、內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學校教師隊伍基本情況據(jù)統(tǒng)計，2010年內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學校教職工總數(shù)為20626名，其中專任教師有14653名。專任教師中文化基礎課教師有6884人，專業(yè)課教師有7473人，實習指導課教師296人，校外聘請的教師1447人。專任教師分職稱、學歷、年齡情況：職稱情況：高級3877人，占專任教師的比例為26.5%；中級5695人，占38.9%；初級3963人，占27%；無職稱1118人，占7.6%。學歷情況：博士19人，占0.13%；碩士434人，占3%；本科11422人，占77.9%；專科2675人，占18.3%；高中階段及以下103人，占0.7%。年齡情況：30歲以下3151人，占21.5%；31~40歲5331人，占36.4%；41~50歲4710人，占32.1%；51歲以上1461人，占10%。二、內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學校教師隊伍存在的主要問題（一）教師數(shù)量不足，不適應中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。2005年以來，內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)教育迅速發(fā)展，招生規(guī)模由2005年的8.4萬人擴大至2010年的13.5萬人，在校生規(guī)模由2005年的20萬人增加至2010年的35.6萬人。規(guī)模的迅速擴大，教師的補充未能及時跟上，造成現(xiàn)階段內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學校的教師數(shù)量不足。2010年統(tǒng)計顯示，內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學校專任教師有1.5萬人，生師比僅為24：1，與教育部提出的至2010年達到16：1的目標有較大差距。（二）職業(yè)學校專任教師的學歷合格率偏低。教育部《關于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》明確提出“教師學歷達標率達到90％，具有研究生學歷教師的比例逐步提高”的目標。2010年統(tǒng)計顯示，內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學校教師合格率為81%，與教育部目標相差9個百分點。研究生學歷教師的比例也僅占到教師總數(shù)的3.1%。（三）“雙師型”教師數(shù)量不足，制約職業(yè)學校教學質(zhì)量的提高。據(jù)不完全調(diào)查，內(nèi)蒙古自治區(qū)中職學校專業(yè)課教師多數(shù)是剛出大學校門就進職業(yè)學校當教師，缺乏實踐經(jīng)驗，職業(yè)院校普遍缺乏適合職業(yè)教育的“雙師型”教師。抽樣調(diào)查顯示，內(nèi)蒙古自治區(qū)2010年“雙師型”教師占專業(yè)課教師和實習指導課教師總數(shù)的比例僅為30%，遠低于教育部《關于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》中50%的目標。（四）中等職業(yè)學校教師編制不足，聘請兼職教師的制度尚未建立。近年來職業(yè)學校招生規(guī)模不斷擴大，而許多地方教師編制沒有增加。許多職業(yè)學校采取自行聘請校外教師的辦法來滿足教學需求，但相關制度尚未建立，聘請教師產(chǎn)生的費用全部由學校承擔，給學校發(fā)展帶來較大的壓力。另外，職業(yè)學校教師職稱評定和收入分配沒有單獨的序列，往往是按普通高中學校的規(guī)定和標準執(zhí)行，沒有反映出職業(yè)教育的特點，職業(yè)學校對企業(yè)和科研單位的工程技術人員、高技能人才進入教師隊伍缺乏吸引力。三、加強內(nèi)蒙古自治區(qū)中等職業(yè)學校教師隊伍建設的幾點思考（一）加強職業(yè)教育師資的培養(yǎng)工作。1979~1988年間，全國各地陸續(xù)建立11所職業(yè)技術師范學院，專門為職業(yè)學校培養(yǎng)師資隊伍。隨著職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的起落，一部分學校進行了更名，培養(yǎng)的主要方向也發(fā)生了一些變化。近年來，職業(yè)教育快速發(fā)展，為了適應形勢需要，教育部在全國又確立了一批職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地（主要是高等院校，包括職業(yè)技術師范學校），主要是承擔在職教師的培訓任務。目前，職業(yè)學校的教師主要來自普通高等院校，缺乏一定的動手能力，一定程度上制約了職業(yè)學校教學質(zhì)量的提高。筆者認為，自治區(qū)教育行政部門應出臺相應政策，引導高等院校招收中職對口升學畢業(yè)生，開展“職教師資”培養(yǎng)，增加招生的計劃，使一部分優(yōu)秀的中職畢業(yè)生通過繼續(xù)職業(yè)教育的培養(yǎng)，獲得更高的理論知識與實踐技能。這部分學生，計算上中等職業(yè)學校的學習，專業(yè)課有了6~7年的學習時間，基礎應該是扎實的，使這部分人才成為職業(yè)學校教師隊伍的儲備力量。（二）健全職業(yè)學校教師隊伍補充機制。中等職業(yè)學校錄用新教師應堅持統(tǒng)一考試、擇優(yōu)錄用的原則。一方面從高等院校中招收一部分優(yōu)秀的畢業(yè)生到校任教。職業(yè)學校招聘教師，政府要將招聘的主動權(quán)給予學校，學校根據(jù)專業(yè)需要、崗位要求，有針對性地選擇。招聘專業(yè)課教師，不僅要進行理論考試，還要進行實踐教學的考試。另一方面拓寬教師補充渠道，面向科研機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)招聘優(yōu)秀人才擔任專職或兼職教師?？蒲袡C構(gòu)和行業(yè)企業(yè)的技術管理人員有較強的理論研究水平和豐富的實踐工作經(jīng)驗，招聘一部分高素質(zhì)的既懂技術又懂生產(chǎn)經(jīng)營的管理人才充實到職業(yè)教育教師隊伍中來，有利于改善職業(yè)學校師資隊伍的結(jié)構(gòu)，有利于加強教學實踐環(huán)節(jié)、改進教學方法，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)引進人才的方式可采取調(diào)動、借用、校企合作、兼職等多種形式，在具體的操作中，各級政府可制定配套的政策給以鼓勵與支持。（三）加大在職教師培訓力度，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。一是繼續(xù)實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃。根據(jù)教育部、財政部實施的中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃，積極選送優(yōu)秀教師到國內(nèi)外重點大學進行研修，遴選一部分青年教師到知名企業(yè)進行實踐鍛煉。自治區(qū)在國家實施素質(zhì)提高計劃的基礎上，要開展本級的中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃，要做好3~5年的教師隊伍建設規(guī)劃。二是實施校長能力提升計劃。與德國漢斯·賽德爾基金會合作，每年可舉辦2~3期校長培訓班，采取小班化教學，將國家級和自治區(qū)級重點職業(yè)學校的校長、副校長進行一輪全員培訓，提高重點學校管理的整體水平。三是實施專任教師學歷提升計劃。據(jù)統(tǒng)計，內(nèi)蒙古自治區(qū)還有9%的專任教師學歷不達標，大約有2500名教師，可以用3~5年時間，通過函授、成人教育等學習方式，基本解決這部分教師的學歷不達標問題。出臺學費補助政策，依托全國職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，引導一部分青年教師完成研究生學歷教育，提高職業(yè)學校教師研究生學歷占有率。（四）強化技能培訓，提高“雙師型”教師比例。按照《教育部關于建立職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》精神，鼓勵職業(yè)學校教師深入企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產(chǎn)設備、工藝技術和科技信息。同時與企業(yè)結(jié)合，進行開發(fā)、服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經(jīng)驗。另外，通過“項目開發(fā)”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。鼓勵教師參加全國統(tǒng)一開考的各種專業(yè)技術職務資格考試，讓更多的教師取得相應專業(yè)的多項技術職稱，提高“雙師型”教師的比例。（五）加強科學研究工作，提高教師科學研究水平。各級教育行政部門和學校應鼓勵教師參加科研、教研活動，在教學中形成“教——研——用”的良好循環(huán)模式?？啥ㄆ陂_展教學論文的評選活動，表彰研究成果質(zhì)量高、數(shù)量多的教師。自治區(qū)教育行政部門可聯(lián)系有關科研部門，每年確定5~10個職業(yè)教育重點研究課題，成立由職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地牽頭，有關職業(yè)學校教師參加的課題研究組，共同完成課題研究，引領和推動全區(qū)職業(yè)教育的科研工作。各職業(yè)學校根據(jù)學校的實際情況，將科研工作列為學校的主要工作之一，積極為教師進行科研工作提供良好的環(huán)境，鼓勵一線的教師參與科研活動。（六）加強師德建設，提高教師職業(yè)道德水平。各級各類應認真貫徹落實《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》《關于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》等文件精神，緊密結(jié)合社會主義榮辱觀教育，把愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新進取、關愛學生、為人師表作為師德建設的重要內(nèi)容，廣泛開展形式多樣、富有時代感的師德教育活動，激勵廣大教師樹立正確的職業(yè)理想，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，不斷提高思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。建立師德考評獎勵制度，把師德建設作為職教教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師工作考核、職務聘任、選派進修和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。構(gòu)建師德建設工作檢查評估體系，把師德建設作為中等職業(yè)學校工作評估的重要指標。使:出使。晏楚:楚國孓晏子:子”是古時候?qū)τ袑W問有貢獻男子的尊稱戶比如孔楚晏子簡介晏晏子,春秋后期齊國的國相,是著名的政治家,思想家和外交家。身高五尺,嬰身材不高,其貌不揚,但他博聞強識,善于辭令,敢于直諫金酒出胺故事發(fā)生在公元2000多年前,我國歷史上曾出現(xiàn)了一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代小的貨時代背景春秋時期,當時的諸侯國眾多,紛爭不止,楚國,國力日強,楚王更是野心勃勃,想稱霸諸侯。經(jīng)常派兵攻打與自己意見不一致的國家齊國為了擺脫楚國的威脅,加強兩國的關系,齊王派遣晏子到楚國做友好訪間要子作為者業(yè)災蔓國,理應受°王的熬曠招持,可王為何先后三次侮辱他?面對乞凌人的躉王,晏子會怎樣維打自已和國家的尊嚴的呢?無我們回到數(shù)千年前的春歉戰(zhàn)國,一起去覺晏子的機智辨。生字詞wurupelZIzel散國