蒙特梭利3Q-課程學(xué)習(xí)內(nèi)容概祥解課件

蒙特梭利3Q課程學(xué)習(xí)內(nèi)容概祥解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生蒙特梭利3Q課程學(xué)習(xí)內(nèi)容概祥解蒙特梭利3Q課程學(xué)習(xí)內(nèi)容概祥解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生全腦課程學(xué)習(xí)內(nèi)容概述什么是全腦課程?二、什么是蒙氏教育?三、全腦課程教的是什么,圍繞孩子的哪幾個方面?四、全腦教教學(xué)中分那幾個階段,每個階段的內(nèi)容和目的是什么?五、課程教學(xué)法六、教師行為規(guī)則及操作手法。七、0—2歲寶寶成長特點八、早期教育中常見的問題及解決方法什么是全腦課程全腦課程的概述仝腦開發(fā)課程簡介腦是分左右半球的,即右腦和左腦。而在左右腦的功能上,左腦有理解語言的語言中樞。主要完成語言的、邏輯抽象的、分析的、數(shù)字的思考,認(rèn)識和行為,主管人的說話閱讀、書寫、計算、排列、分類,它的思維是抽象思雛。右腦是沒有語言中樞的啞腦,但是直覺思維的中樞。主要負(fù)責(zé)直觀的、綜合的、幾何的、繪圖的思考、認(rèn)識和行為,主管人的欣賞圖圃、自然風(fēng)光、音樂、舞蹈、運動技能手工技巧以及情感。右腦還具備類別認(rèn)識、圖形認(rèn)識、空間認(rèn)識、繪畫認(rèn)識、形象認(rèn)識等能力,它的思雛是形象思維對于0到6歲的兒童來說,生活在動作直覺思維和形象思維的世界里,天生就具備趄強的能力,比如預(yù)知力,心理感應(yīng)、超強的照相記憶能力。但是這些能力如果不進行培養(yǎng)和訓(xùn)練,將隨著年齡的增長迅速消失。所以,這正是開發(fā)右腦的關(guān)鍵時期。用右腦學(xué)習(xí)的孩子記憶力很強,學(xué)習(xí)效率很高,而且不容易疲倦。如果只使用左腦來學(xué)與。很容易累,時間了魷容易產(chǎn)生厭學(xué)的悄緒。右腦學(xué)丬能擴大孩了的信息容量,發(fā)展孩了的形象思維,發(fā)孩子的創(chuàng)造潛力,使孩子的記憶力更廣、更深,記憶的時間更長、更牢固。所以,在幼兒的全腦開發(fā)中右腦占著不可替代的重要位置0096-02到了初三，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生讀書時間越長，學(xué)習(xí)語文的熱情就越低，導(dǎo)致出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的消極心理。語文作為重要的交際工具和文化載體，是一門工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在初三語文教學(xué)中滲透心理教育具有獨特的優(yōu)勢。下面筆者談?wù)勅绾卧诔跞Z文教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo)策略。一、在初三語文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣學(xué)生到了初三，容易出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，有的學(xué)生重理輕文，認(rèn)為語文答案具有不確定的特點，即使花了時間學(xué)習(xí)也不能確保答案一定正確?；谶@種心態(tài)，一些原本對語文感興趣、語文成績較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再者，到了初三復(fù)習(xí)階段，各學(xué)科老師都感到課時緊、任務(wù)重，往往會通過給學(xué)生閱讀資料、做作業(yè)的方式擠占學(xué)生的課余時間，導(dǎo)致學(xué)生在課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，而把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這種無需上交的“軟作業(yè)”給拋棄了。有的學(xué)生迫于中考的壓力，學(xué)習(xí)語文的態(tài)度比較積極，但也只是停留在應(yīng)付考試的層面，滿足于上課聽講、課后完成作業(yè)的現(xiàn)狀，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。這部分學(xué)生不會對在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行積極地思考，也不會對學(xué)習(xí)過的語文知識進行系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，語文學(xué)習(xí)基本處于被動狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣能令學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生心理上的愛好和追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的因子。那么，怎樣才能在初三語文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？教師可以采取以下措施。首先，盡可能地調(diào)控好課堂教學(xué)的氛圍，營造愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文。其次，讓學(xué)生享受到成功的歡樂。在教學(xué)過程中，教師要從多方面為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，盡可能多地給予學(xué)生實踐活動和體驗成功的機會，讓他們享受到成功的樂趣。對于那些討厭語文、學(xué)習(xí)落后、存在自卑心理的學(xué)生，教師要有針對性地給予鼓勵。比如，將一些簡單的題目留給這些學(xué)生回答，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在生活的外延找到學(xué)習(xí)語文的興趣，把語文學(xué)習(xí)融入生活。在初三語文教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將學(xué)生從單一、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要學(xué)”的欲望，化被動學(xué)習(xí)為主動探究。二、在初三語文教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心隨著中考的臨近，初三學(xué)生進入了緊張地復(fù)習(xí)備考狀態(tài)，有的學(xué)生感到競爭激烈，心理壓力大，心情緊張。然而，學(xué)習(xí)語文需要長期的積累和堅持才能體現(xiàn)出進步的程度，有的學(xué)生由于付出的努力在短期內(nèi)看不到效果，就對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為語文很難學(xué)，從而產(chǎn)生不想學(xué)的消極心理。因此，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心非常重要。要學(xué)好語文，需要有持之以恒地積累。當(dāng)學(xué)生在遭遇挫折時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己做出客觀的、全面的評價，讓學(xué)生學(xué)會反思，找出失敗的原因，是因為努力不夠，還是努力了卻沒有收獲。針對不同的情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，請學(xué)生根據(jù)自己的實際情況確定一個階段性的目標(biāo)，利用空余時間學(xué)習(xí)語文。其次，列出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每一周、每一天，同時做好階段性的總結(jié)，分析自己在這段時間里完成了多少學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了怎樣的學(xué)習(xí)效果。再次，確定計劃后要嚴(yán)格執(zhí)行，一旦在執(zhí)行中遇到了問題，要根據(jù)實際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最后，檢查學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)習(xí)效果不好，需要找出原因，進行必要的調(diào)整，以便下次制定出更切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠慢慢地體會到自己是有進步的，從而增強學(xué)習(xí)語文的信心。此外，教師可以利用課文中的人物具有耐挫、抗挫的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅強的意志。例如，利用人教版九年級上冊課文《中國人失掉自信力了嗎》讓學(xué)生明白做任何事都要充滿自信，通過學(xué)習(xí)人教版九年級下冊《生于憂患？搖死于安樂》一文，讓學(xué)生明白任何事物都有兩面性，即使失敗了，也不要自暴自棄。三、在初三語文教學(xué)中挖掘教材中的真善美的情感語文教材由一篇篇生動形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)成，不僅可以對學(xué)生進行認(rèn)知心理的教育，還可以通過挖掘課文中蘊含的真善美的情感，培養(yǎng)學(xué)生形成對事物獨特的看法。比如，憑借教材中出現(xiàn)的人物或事例啟迪學(xué)生，以學(xué)習(xí)人教版語文九年級上冊課文《傅雷家書兩則》為例，要讓學(xué)生知道人生有高潮、低潮，碰到困難時要學(xué)會堅強，既不過分緊張又不過分頹廢，保持心理平衡。再如，人教版九年級上冊《雨說》是一篇有關(guān)雨的絮語，也是一曲春的贊歌，在這首詩中，作者借春雨擬人化的形象，運用象征的修辭手法，表達了對在中國大地上生活的孩子們的愛意，希望孩子們能夠自由快樂地親近自然、無憂無慮地快樂生活，能夠讓學(xué)生體會到真善美的情感。情感是構(gòu)成穩(wěn)定人格的獨特的心理因素，而初三學(xué)生的情感正處于急劇變化期，教材中的文學(xué)作品以其進步的思想和完美的藝術(shù)形式，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩鮮明，教學(xué)時教師要學(xué)會適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到情感地熏陶。此外，教師要充分利用語文教材中具有的真善美的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在潛移默化中受到積極情感地熏陶，形成積極向上的心態(tài)。四、在初三語文教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，注重師生互動語文教學(xué)活動的多樣性有利于學(xué)生更好地探究課文，加深對課文的理解。好奇、好勝是初中生的特點之一，新異的刺激能引發(fā)學(xué)生主動探究的興致。假如一個老師的教學(xué)模式一成不變，會令學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。反之，如果能夠不斷地更新教學(xué)方式，就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。以采用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入新課為例，教學(xué)人教版九年級上冊《威尼斯商人》一課時，可以先出示與威尼斯這個城市相關(guān)的圖片，讓學(xué)生有個視覺的感受，課后給學(xué)生觀看電影《威尼斯商人》，更好地理解課文，把握作者的思想情感。此外，教學(xué)時可以采用角色扮演法，讓學(xué)生通過角色體驗來把握書中人物的特點。教學(xué)中除了采用多樣化的教學(xué)手段進行教學(xué)，教師還要注重師生之間的互動，通過師生之間的互動交流、生生之間的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，上課伊始，教師可以通過一句幽默的話語導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以在課中穿插各種小游戲，如美文朗讀比賽、即興演講、答題競賽等，讓學(xué)生通過讀一讀、做一做的方式掌握知識。因此，在初三語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地組織學(xué)生運用自主、合作、探究等方式開展學(xué)習(xí)，形成師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。法國教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”因此，教師在教學(xué)中要化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理才可能逐漸得以消除，從而進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初三語文教學(xué)中滲透心理教育，教師可以通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，充分挖掘教材中的真善美的情感因素，運用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，這對學(xué)生的中考和語文學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生積極的意義。（責(zé)編歐孔群）初中數(shù)學(xué)開放題以其豐富的試題內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，拓寬了解決問題的途徑，有效地實現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的考查。開放題的出現(xiàn)，將改革初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)的行為，讓學(xué)生在開放的空間中探求知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，體驗成功的樂趣。因此，加強對初中數(shù)學(xué)開放題的研究就顯得意義深遠(yuǎn)。一、開放題教學(xué)模式教學(xué)流程：情景引入，導(dǎo)學(xué)展示，分層練習(xí)，合作互助。1.情景引入，導(dǎo)學(xué)展示?！皩?dǎo)學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生思考、探究預(yù)設(shè)的問題或自學(xué)課本例題。“展示”可以是口頭回答提問、小組內(nèi)講解或作業(yè)本、黑板上進行書面表達。“先練”是高效、自主、獨立學(xué)習(xí)，練習(xí)內(nèi)容分層要求，或者統(tǒng)一練習(xí)內(nèi)容，但提出不同的層次要求。2.分層練習(xí)，合作互助。教師把握時機，合理組織，及時調(diào)控。重點關(guān)注合作互助的落實情況和疑難問題的處理。教師也可以給出參考答案，讓學(xué)生對照答案互相檢查，對普遍存在的問題及時引導(dǎo)學(xué)生分析，或教師做必要的講解（重點關(guān)注B層），以澄清認(rèn)識誤區(qū)，掃除學(xué)習(xí)中的障礙。二、初中數(shù)學(xué)開放題教學(xué)的途徑1.在新課引入中融入適合的開放題，創(chuàng)設(shè)課堂懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講人教版19.2.1“矩形的判定”時，可問學(xué)生：添加什么條件，平行四邊形ABCD就為矩形？學(xué)生會說出不同的答案，教師要抓住這一契機，引出課題，這樣能引起學(xué)生的興趣和求知欲，也就調(diào)動了學(xué)生的積極性。例如（以一次函數(shù)分層練習(xí)課為例）：師生小?Y強調(diào)以下幾方面內(nèi)容：①一次函數(shù)有關(guān)概念；②一次函數(shù)圖像；③會用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)解析式；④會用一次函數(shù)解決實際問題，能用函數(shù)觀點看方程（組）與不等式。2.在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計中融入開放題，讓學(xué)生參與知識的形成過程。教師要為學(xué)生營造輕松、活潑的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽猜想、發(fā)現(xiàn)、論證，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，注意選材要合適，難度要適當(dāng)，教學(xué)中不能急于求成，需要循序漸進。在七年級進行開放題的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生都盡早地接觸一些很簡單的開放題，讓他們有一個粗淺的感性的認(rèn)識。例如說出三個負(fù)有理數(shù)，2x表示的實際意義，寫出與x2y3的兩個同類項，寫出一個方程，使它們的解是x=1等。進入八年級，便需對所給的開放題稍加難度和設(shè)有梯度，并增加一些開放題的類型。如已知x2-ax-24在整數(shù)范圍內(nèi)可以分解因式，則整數(shù)a的值是______（只需填兩個）；例如某居民小區(qū)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計方案，要求設(shè)計的圖案由圓和正方形組成（圓和正方形的個數(shù)不限）并且使整個矩形場地成軸對稱圖形，請在矩形中畫出你設(shè)計的方案。3.開放復(fù)習(xí)題則相應(yīng)地要增加一些難度，如講平行四邊形復(fù)習(xí)時要學(xué)生研究平行四邊形ABCD具有以下性質(zhì)：（1）AB//CD（2）BC//AD（3）AB=CD（4）BC=AD（5）∠A=∠C（6）∠B=∠D若滿足上述兩個條件，能否保證四邊形ABCD為平行四邊形？此題有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)的遷移作用，同時也是為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)搭橋鋪路，以利于更好地激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三、數(shù)學(xué)開放題的教育價值1.初中數(shù)學(xué)開放題可以給予學(xué)生很多成功的體驗，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。2.初中開放題由于具有條件開放、結(jié)論開放、策略開放等特點，利用開放題的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。如在講“關(guān)于原點對稱的點的坐標(biāo)”時，導(dǎo)入是復(fù)習(xí)數(shù)軸的三要素以及畫平面直角坐標(biāo)系，如此要花半節(jié)課，接下來這節(jié)課的重點內(nèi)容時間不夠，肯定影響整節(jié)課教學(xué)效果。3.初中開放題的教學(xué)有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念及教學(xué)方式。開放題的設(shè)計、參考答案的尋求、對學(xué)生的充分估計、對課堂生成的正確處理、對不同學(xué)生的分層教學(xué)都迫使每個老師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)底蘊和教學(xué)水平；提示教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念及教學(xué)方式，而當(dāng)務(wù)之急是教師必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改革教學(xué)方法，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。四、開放題的教學(xué)的注意點1.開放題和封閉題在教學(xué)中應(yīng)并存而非互相排斥。2.要結(jié)合教材，本班學(xué)生特點等來設(shè)計開放題，設(shè)計開放題要面向全體，要能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。全腦課程學(xué)習(xí)內(nèi)容概述什么是全腦課程?二、什么是蒙氏教育?三、全腦課程教的是什么,圍繞孩子的哪幾個方面?四、全腦教教學(xué)中分那幾個階段,每個階段的內(nèi)容和目的是什么?五、課程教學(xué)法六、教師行為規(guī)則及操作手法。七、0—2歲寶寶成長特點八、早期教育中常見的問題及解決方法什么是全腦課程全腦課程的概述仝腦開發(fā)課程簡介腦是分左右半球的,即右腦和左腦。而在左右腦的功能上,左腦有理解語言的語言中樞。主要完成語言的、邏輯抽象的、分析的、數(shù)字的思考,認(rèn)識和行為,主管人的說話閱讀、書寫、計算、排列、分類,它的思維是抽象思雛。右腦是沒有語言中樞的啞腦,但是直覺思維的中樞。主要負(fù)責(zé)直觀的、綜合的、幾何的、繪圖的思考、認(rèn)識和行為,主管人的欣賞圖圃、自然風(fēng)光、音樂、舞蹈、運動技能手工技巧以及情感。右腦還具備類別認(rèn)識、圖形認(rèn)識、空間認(rèn)識、繪畫認(rèn)識、形象認(rèn)識等能力,它的思雛是形象思維對于0到6歲的兒童來說,生活在動作直覺思維和形象思維的世界里,天生就具備趄強的能力,比如預(yù)知力,心理感應(yīng)、超強的照相記憶能力。但是這些能力如果不進行培養(yǎng)和訓(xùn)練,將隨著年齡的增長迅速消失。所以,這正是開發(fā)右腦的關(guān)鍵時期。用右腦學(xué)習(xí)的孩子記憶力很強,學(xué)習(xí)效率很高,而且不容易疲倦。如果只使用左腦來學(xué)與。很容易累,時間了魷容易產(chǎn)生厭學(xué)的悄緒。右腦學(xué)丬能擴大孩了的信息容量,發(fā)展孩了的形象思維,發(fā)孩子的創(chuàng)造潛力,使孩子的記憶力更廣、更深,記憶的時間更長、更牢固。所以,在幼兒的全腦開發(fā)中右腦占著不可替代的重要位置06歲全腦課堂通過互動休驗式學(xué)習(xí),在q波狀態(tài)下打開大腦潛意識,集中孩子注意力,課程包括Ⅸ波調(diào)節(jié)、ESP超能力、閃卡、照相機記憶訓(xùn)練,感知訓(xùn)練、空間記憶、專力訓(xùn)練、全腦休操等多項環(huán)節(jié)激發(fā)孩子的好奇心、創(chuàng)造力、快速記憶力、感知力、判斷力和自信心。課程中根據(jù)毎個孩子特點,進行個性化指導(dǎo)教學(xué)通過教學(xué)實例證明,經(jīng)過全腦訓(xùn)練的孩子在記憶能力、反應(yīng)能力、專注力和創(chuàng)造能力及情緒表達方面比普通該子要優(yōu)秀。所以,請把握孩子全腦開發(fā)的關(guān)鍵期,給孩子提供一個更加優(yōu)秀和展示自己的機會圖語言音樂抽象腦數(shù)學(xué)藝術(shù)腦學(xué)術(shù)腦情感創(chuàng)造腦推理胼胝體左腦理性右腦感性左右腦功能圖什么是蒙氏教育?1、蒙氏教育的概念是由意大利教育家蒙臺梭利創(chuàng)立的教育思想和方法,于1909年在其著作《運用于兒童之家的科學(xué)教育方法》及1936的著作《童年的秘密》中開始推廣,是當(dāng)代幼兒教育的里程碑。其教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神。蒙氏教育的特點以兒童為中心反對以成人為本的教學(xué)觀點,而視兒童為有別于成人的獨立個體不教的教育反對以教師為中心的填鴨教學(xué),主張配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具,讓兒童自發(fā)主動學(xué)習(xí),建構(gòu)完善的人格三、把握兒童的敏感期·0-6歲的兒童會出現(xiàn)特定的敏感期,若順著敏感期學(xué)習(xí),即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。四、老師扮演老師的角色蒙氏教育是啟導(dǎo)員,必須對孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識與了解,對孩子提供適性、適時的協(xié)助與指導(dǎo)。五、完全人格的培養(yǎng)蒙氏教育的最大目標(biāo)就是透過環(huán)境的設(shè)計、教具的操作,使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。六、尊重孩子的成長步調(diào)根據(jù)兒童發(fā)展的進程,對有不同特點的兒童因材施教,不主張攻表不搞一刀切的教育七、混齡教學(xué)讓三歲到六歲的孩子在一起,以個別與小組相結(jié)合的形式開展教學(xué)活動,可使較小的孩子有不同年齡層的模傷對象,而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識與能力,并培養(yǎng)愛心和責(zé)任心八、豐富的教材與教具蒙氏教具是孩子工作的材料,孩子透過這些工作,從自我反復(fù)操作中建構(gòu)完善的人格。九、摒除獎懲制度蒙氏教育采取尊重孩子的方式,培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。十、爆發(fā)的教學(xué)成果·蒙氏教育新生孩子內(nèi)在的需求,讓孩子適時適性的成長,短期內(nèi)不易察覺成果,但會在某一時間內(nèi)爆發(fā)的形式彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平·蒙臺梭利認(rèn)為:兒童具有巨大的潛能,他生命的發(fā)展是走向獨立。通過具體的練習(xí)如生活基本能力練習(xí)、五官感覺練習(xí)、智能練習(xí)(語言、數(shù)學(xué)、科學(xué))等形式,形成健全人格的基礎(chǔ)3、蒙氏教育的原則※,以兒童為主一為的孩子打造的一個以他們?yōu)橹行?讓他們可以獨立V做自己的“兒童世界※充分的教具提供孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發(fā)他的內(nèi)在澘能。所以,設(shè)計一個適合孩孑的生長環(huán)境,應(yīng)該是能提供豐富的教材(包括自然的、人文的),以誘發(fā)他自我學(xué)習(xí)的樂趣※不“教”的教育——一反傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育,而主張籍由良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,亮麗豐富的教具,讓兒童主動去接觸、研究,形成智慧。※把握敏感期的學(xué)習(xí)——0~6歲的兒童,在不同的成長階段,會出現(xiàn)對不同事物的偏好的各種“敏感期”。冢臺梭利科學(xué)幼教法強調(diào)掌握兒童“敏感期″,而紿予適切的學(xué)習(xí)。家臺梭利教育擁有一套藴含無限教育價值的學(xué)具,這套學(xué)具利用幼兒感覺的敏感性,透過可供幼兒操作的教具,讓孩孑們輕松愉快的在操作中探索,在探索中吸收許多抽象的概念。尊重幼兒重復(fù)練習(xí)的特性,所有學(xué)具幼兒可以反復(fù)操作,滿足幼兒生理心理上的需要。教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位——教師必須放弈傳統(tǒng)自以為是的教育方式,而是從旁適時地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo),讓兒童成為教育的主體,使他們動頭腦、有智慧父母才是真正的關(guān)鍵——孩子的教育,并不只限于學(xué)校一隅,整個社會環(huán)境的影響,更是無所不在。在心愛樂園的親子課堂中,家長不僅可