海灣消防系統(tǒng)介紹課件

海灣消防系統(tǒng)介紹海灣消防系統(tǒng)介紹海灣消防系統(tǒng)介紹火災(zāi)自動報警及消防聯(lián)動系統(tǒng)的管理消防系統(tǒng)消防報警設(shè)備的介紹火災(zāi)自動報警及消防聯(lián)動系統(tǒng)有消防自動報警、消防水、消防通訊、消防報警外接設(shè)備組成消防電b、消防水C、消防通訊聯(lián)動編程1、報警設(shè)備的聯(lián)動關(guān)系2、聯(lián)動設(shè)備的具體分析下面介紹幾種我在平時課堂上常用的教授單詞的方法：1.滲透英國文化，講解單詞的由來，使學(xué)生便于記憶。英語作為一種語言現(xiàn)象，每個單詞是由音、形、義結(jié)合在一起的擁有其豐富的文化內(nèi)涵。教新詞時結(jié)合語言的文化背景會讓學(xué)生學(xué)得有趣，記憶深刻。如教單詞“breakfast”，我告訴學(xué)生英國人的早餐習(xí)慣是牛奶配面包（bread），而且他們吃得要快，大約十分鐘左右，快的拼音第一個字母是k，所以單詞改成了break，fast本身也是快速的意思，兩個部分結(jié)合起來就是“breakfast”早餐就記住快速吃面包。2.滲透一些音標(biāo)知識，鼓勵學(xué)生自己找出拼讀規(guī)律。音標(biāo)知識在小學(xué)是不要求學(xué)生掌握的，但是眾所周知，掌握音標(biāo)對自主學(xué)習(xí)英語單詞很有幫助的，特別是對初學(xué)者。在英語課中訓(xùn)練學(xué)生用音標(biāo)記單詞就像是語文課中教給學(xué)生拼音，學(xué)生不懂的漢字如果注上漢語拼音問題馬上就解決了；同樣在英語中學(xué)生看著音標(biāo)就能把新單詞讀出來，或者反過來看單詞也能把音大概讀出來。所以在小學(xué)教單詞時教師應(yīng)該給學(xué)生滲透一些音標(biāo)知識引導(dǎo)學(xué)生自己利用拼讀規(guī)律讀簡單的單詞，學(xué)生掌握好了以后對其自主學(xué)習(xí)能力形成和閱讀能力提高都有幫助。英語中有28個輔音音標(biāo)，他們發(fā)音和長相跟輔音字母差不多，學(xué)生掌握下來不難，輔音字母發(fā)音基本上是固定不變的，p發(fā)/p/b發(fā)/b/t發(fā)/t/等；元音字母的讀音則靈活多變，但也是有規(guī)律可循的ee發(fā)/i：/ir發(fā)/：/u發(fā)/∧/。小學(xué)階段的元音發(fā)音比較集中就幾種，學(xué)生們把他們掌握下來就行了，此外，從小學(xué)就培養(yǎng)小學(xué)生的音標(biāo)意識有利于他們今后順利的過渡到初中后進一步的英語學(xué)習(xí)。3.單詞教學(xué)擬人化，直觀化，趣味化。一個新單詞如果只是枯燥地讓小學(xué)生一遍又一遍地跟，然后聽老師解釋意思，久而久之他們會煩躁而且容易忘。兒童心理學(xué)告訴我們小學(xué)生擅長于形象思維，喜歡直觀、有趣的東西。在教學(xué)中我嘗試著把一些知識點進行改頭換面比如在教一天當(dāng)中的幾種活動時，我把getup寫得比較瘦高，就像一個人從床上站起來一樣；而教gotobed時，我就故意把詞寫得矮矮扁扁的，就像一個人很疲勞躺在床上一樣；教gotoschool時，我把字母間隔寫得比較大就好像一個人在邁開步伐向前進。在剛上完的第6課有一個詞clock，我在制作課件時把中間的字母o換成了一面時鐘clck，學(xué)生很容易就記下了。總之，我覺得教小學(xué)生學(xué)單詞可以充分利用其想象力，把單詞的音、形、意融合在一起，這樣原本枯燥乏味地記憶單詞就都變成活潑有趣的了。4.教給學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)策略。初中的《新課標(biāo)》要求中學(xué)生具備一定的單詞學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知策略：根據(jù)上下文猜測單詞的意思；借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶單詞；在學(xué)習(xí)中積極思考，主動探究、善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三。要想讓小學(xué)生上中學(xué)后做到以上幾點，教師就必須在小學(xué)階段選擇合適的時機給予小學(xué)生有效的有針對性的學(xué)習(xí)策略的講解、示范、訓(xùn)練和指導(dǎo)，為小學(xué)生今后中學(xué)的英語學(xué)習(xí)和具備自主學(xué)習(xí)能力打好小學(xué)基礎(chǔ)。在平日的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的知識點有意識地組織開展各種形式的課堂活動介紹和示范各種不同的學(xué)習(xí)策略。比如：教閩教版第7冊Thanksgiving一課單詞時，根據(jù)具體詞形我采用了不同教法先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到已學(xué)過的coat，把c改成bboat學(xué)生馬上就會讀會記boat了；教grow一詞是先教ow發(fā)音規(guī)律/u/ow/ru/grow/gru/；教gotto一詞是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容加上教師的動作提示猜意思。另外，教數(shù)字時，我先把十幾數(shù)字單詞后綴是“teen”告訴全班，然后請他們把數(shù)字單詞一一轉(zhuǎn)化成十幾數(shù)字單詞，再提醒學(xué)生詞形變化中的特殊分子進行重點教學(xué)，接著教幾十的數(shù)字時我告訴學(xué)生幾十?dāng)?shù)字是以“ty”結(jié)尾的，重點就教了幾個特殊變化的數(shù)字，學(xué)生不用去死記單詞，而是按照語言規(guī)律，舉一反三。再比如教時間時，如果每個整點的英文都教過去要花許多寶貴的課堂時間降低了課堂效率。因此我就示范講了1點鐘、2點鐘oneo’clocktwoo’clock怎么說，其余的3點鐘～12點鐘都是請學(xué)生思考后自己模仿著前面說出來的，在我的鼓勵引導(dǎo)下學(xué)生準(zhǔn)確運用語言規(guī)律舉一反三，形成一定的學(xué)習(xí)策略，這使得學(xué)習(xí)效率提高了。小學(xué)單詞教學(xué)是整個小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。我們的目標(biāo)不僅僅是教會學(xué)生某個單詞，還要培養(yǎng)小學(xué)生一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略，掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法，使得我們的小學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)英語的能力，為他們今后的中學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了三維立體教學(xué)目標(biāo)，其中非常重要的一條便是情感目標(biāo)：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。語文教學(xué)中，學(xué)生情感是其中不可或缺的因素，激發(fā)學(xué)生健康、積極、向上的情感，對發(fā)展學(xué)生的智力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性起著不可忽視的作用。因此，語文課應(yīng)撥動學(xué)生的情感之弦，有效激發(fā)學(xué)生情感。筆者根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面來闡述。一、感情朗讀激情古人云：書讀百遍，其義自見。實踐也證明，感情朗讀是學(xué)生進行情感體驗、理解語文的有效途徑。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達的情感基礎(chǔ)上，融會自己的情感，披文入情，以聲傳情，或激昂、或委婉、或悲涼。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。在教學(xué)《厄運打不垮的信念》一文時，在出示面對厄運，談遷的表現(xiàn)如何后，我先讓學(xué)生自由朗讀，在初步體會情感后，引導(dǎo)分析“茶飯不思”、“夜難安寢”這兩個詞，然后進行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、低沉的語氣來讀好這兩個詞，讀好這句話，再讓學(xué)生有感情地齊讀學(xué)生在讀中更好地促進了情感體驗，加深了對“厄運”的理解。這樣，既使語言文字的訓(xùn)練落到實處，又使學(xué)生進入文本，激發(fā)了內(nèi)心情感。國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！碧K教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實這一目標(biāo)的良好舉措。教學(xué)時，我抓住三點：（一）要學(xué)出情趣（二）要學(xué)有思想（三）要學(xué)會感激。文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的舟涵、深遠(yuǎn)的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)?！昂闷妗蹦愣畣?小鳥見到了什么感到好奇？這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結(jié)論：A會走路的樹長得漂亮——“金色”。B會走路的樹勤快——“走來走去”。C會走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧!”D樹與小鳥成了朋友：“玩了好一會兒”“把小鳥送回家”“天天陪小鳥”“去了許多地方，”“看見了許多有趣的東西”第二年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什么問題?小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?讀書，體悟，一篇短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。二、角色參與激情“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在課堂上，如果老師能讓學(xué)生換位思考，并產(chǎn)生相應(yīng)角色的動作語言，體驗角色的心理活動，與他們同悲共喜，同樂共怒，無疑能使學(xué)生深入到文本中去，從而強化感受，在相互共鳴中產(chǎn)生強烈的情感體驗。在教學(xué)《掌聲》一文中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你心里會想……會對小英說……“這些問題誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將課文描繪的客觀世界轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的主觀感受。這樣，學(xué)生不再是站在文本的外圍，而是入情入境，以小英同學(xué)的身份想象、猜測、探索文中人物情感變化的軌跡，增進了學(xué)生的情感體驗。這個訓(xùn)練點是教學(xué)重點的有效突破口之一，既有利于學(xué)生語言發(fā)展，又可以多元化地有效幫助學(xué)生增進情感體驗，升華思想認(rèn)識。三、認(rèn)知沖突激情認(rèn)知沖突是人的已有經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突與差異，會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，產(chǎn)生積極的情感體驗。在教學(xué)《厄運打不垮的信念》一文時，我在通過學(xué)生角色參與后，讓學(xué)生思考談遷還要不要再寫《國榷》時以平等中的首席和學(xué)生進行這樣一番對話：談遷，你已為《國榷》失去了太多，為了寫《國榷》，你一貧如洗；為了寫《國榷》，你沒有來得及見父親最后一面；為了寫《國榷》，你已花費了大半輩子.如今，你已年老體弱，時間已經(jīng)不多，你還是放棄吧，不要再寫了！這樣，在寫與不寫的認(rèn)知沖突中，學(xué)生更能深刻體會到談遷的信念是多么的堅定、不可動搖。四、創(chuàng)設(shè)情境激情古人云：綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情。閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是一種感性體驗的過程，因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，有效地通過語言、圖像、音樂等手段營造良好的氛圍，從而讓學(xué)生實現(xiàn)情感的升華，達到了語文教學(xué)的目的。如教學(xué)《孔子游春》一文時，在教學(xué)春天美景這一內(nèi)容時，我采用了多媒體，向?qū)W生展示了春天美景的畫面，學(xué)生在已有經(jīng)驗的調(diào)動下，在直觀的畫面前不由沉浸其中，對春天的美景有了很深的感悟。在讓學(xué)生朗讀時，我又配上了舒緩的音樂，學(xué)生伴隨音樂而讀，眼前似乎浮現(xiàn)了孔子和他的學(xué)生其樂融融的畫面，對學(xué)生理解課文內(nèi)容有很深的幫助當(dāng)然，我們在平時的語文課堂中，應(yīng)利用現(xiàn)有的資源去有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，為語文教學(xué)服務(wù)。五、教師以情激情羅曼•地羅蘭曾經(jīng)說過：要撒播陽光到別人心中，先得自己心中有陽光。在激發(fā)學(xué)生的情感方面，作為教師，還應(yīng)該做到以情激情，或通過富有感召力的語言激發(fā)學(xué)生的情感體驗，或教師本身作為一個個體融入到文本中去產(chǎn)生強烈的情感體驗，以此來激發(fā)學(xué)生的情感，從而達到更好的語文教學(xué)效果?？傊?，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗既是語文教學(xué)的一種手段，又是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該主動地去撥動學(xué)生的情感之弦，真正做到師生共鳴，生生共鳴，生本共鳴，達到語文教學(xué)的最佳效果！火災(zāi)自動報警及消防聯(lián)動系統(tǒng)的管理消防系統(tǒng)消防報警設(shè)備的介紹火災(zāi)自動報警及消防聯(lián)動系統(tǒng)有消防自動報警、消防水、消防通訊、消防報警外接設(shè)備組成消防電b、消防水C、消防通訊聯(lián)動編程1、報警設(shè)備的聯(lián)動關(guān)系2、聯(lián)動設(shè)備的具體分析a、消防電(1)溫感手報警鈴聲光報警消防主樹{回路卡一模塊箱」控制模塊信息反饋模坍聯(lián)動24消防電話〔消防栓〕能美系統(tǒng)圖H23Z系統(tǒng)示意盞想“:和m-「吻1國回回防主和回路卡〕〔模塊箱〕匚煙感溫感匚手報匚警鈴聲光報弩啐制模墺信息反饋模塊防電詞〔消防栓」海灣報警設(shè)備1、IYGD(3型點型光電感煙火災(zāi)探測器2、ITY-GM-GST9611型點型光電感煙火災(zāi)探測器3、TW-ZCD-G3N型點型差定溫火災(zāi)探測器4、∏W-ZOM-GST9612型點型差定溫火災(zāi)探測器5、IG○MGST601型點型復(fù)合式感煙感溫火災(zāi)探測器■6、∏Y-HM-GST102型線型光束感煙火災(zāi)探測器7、ITG-ZW-G1型點型紫外火焰探測器8、GST-BMO1B型電子編碼器帶I2C接口海灣報警設(shè)備9、ⅡY-GFGS103/B型點型家用光電感煙火災(zāi)探測器10、GSTD-8306型接口模塊11、GST-LD-8313型隔離器12、GSTD-8319型編址接口模塊13、SAP8401型手動火災(zāi)報警按鈕■14、LD8404型消火栓按鈕15、GST-D8300型單輸入模塊16、GST-LD-8301型單輸入/單輸出模塊17、GST-LD8302型切換模塊18、GST-LD-8303型雙輸入/雙輸岀模塊19、GST-LD8314型火災(zāi)光警報器海灣報警設(shè)備20、IX100A/B型火災(zāi)聲光警報器■21、GSTIⅹF8501/2型火災(zāi)聲/聲光警報器22、B-QB-GST100型區(qū)域火災(zāi)報警控制器23、邛B-QB-GST200型火災(zāi)報控制器(聯(lián)動型)■24、JB-OG-GST200型火災(zāi)報警控制器(聯(lián)動型)■25、jB-QB-GST500型火災(zāi)報警控制器(聯(lián)