力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因課件

力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律1牛頓第一定律湖南省岳陽市岳陽中學(xué)潘克儉新課是入對(duì)陷入雪里的汽車施加水平的推力,汽車就沿水平方向運(yùn)動(dòng),撤去推力車就會(huì)停下來。在實(shí)際的初中語文教學(xué)課堂上，我們不難看到這樣的情景：教師很有激情的提出了一個(gè)問題，而講臺(tái)下原本還是竊竊私語的學(xué)生變得悄然無聲，全班陷入死一般的沉寂。有時(shí)，比較好的情況也只是個(gè)別積極發(fā)言的同學(xué)說上兩句，繼而又陷入冷場(chǎng)的局面。這種情況雖然不常見，但其中所帶來的不良影響不言而喻：學(xué)生參與性不高，知識(shí)的掌握程度不強(qiáng)，教師的教學(xué)積極性也瞬間冷話，久而久之，學(xué)生消極、厭課的情緒就會(huì)增長，個(gè)別教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之下降。究竟影響課堂提問的因素有哪些，這是值得我們深思的。一、影響課堂提問的主要因素影響課堂提問的主要因素涉及教師方面、學(xué)生方面和問題方面。從這三方面看，這是組成課堂提問的主要組成部分。于教師層面而言，教師的課堂行為是影響課堂提問有效性的直接因素。教師的課堂行為是否科學(xué)，要看教師的提問藝術(shù)和教師的態(tài)度與情感是否得到合理發(fā)揮。提問藝術(shù)是指教師在課堂上能夠把握課堂節(jié)奏，能用合適的方式在合適的時(shí)機(jī)提出恰當(dāng)有趣的問題。這里的“有趣”是指教師的問題能夠提高學(xué)生的自主思考性和主動(dòng)參與性，不乏味、不枯燥，耐人尋味。另外，教師的態(tài)度是否和藹誠懇、情感是否真摯，對(duì)于學(xué)生在課堂上能否充分的表達(dá)自己的見解也是至關(guān)重要的。行為粗暴、態(tài)度冷淡、甚至對(duì)答錯(cuò)同學(xué)進(jìn)行挖苦諷刺和訓(xùn)斥都將大大打擊學(xué)生回答問題的積極性和主動(dòng)性。與學(xué)生方面而言，初中生處于青少年成長的重要轉(zhuǎn)折期，不成熟、異動(dòng)易鬧性、從眾心理、害怕被別人恥笑的心理和對(duì)周圍事物充滿著好奇心是他們的主要特點(diǎn)。有些學(xué)生心理有回答問題的渴望，然而怕答錯(cuò)、答偏引起同學(xué)和老師們的恥笑，因而不敢答。有些同學(xué)好奇心過強(qiáng)，舉手回答問題卻又答非所問，這些都為課堂提問的有效開展帶來了阻礙。于問題本身而言，問題是連接教師與學(xué)生的橋梁，也是串聯(lián)課堂內(nèi)容的重要紅線。良好的問題是引導(dǎo)學(xué)生正確思維的必要手段。為了提問而提問、提問過于簡單或過于艱澀難懂的問題，對(duì)于學(xué)生的思維能力和處理問題的能力的培養(yǎng)都毫無幫助。而提問的方式單一、無創(chuàng)新也是制約課堂氛圍的制約性因素。二、合理設(shè)計(jì)課堂疑問并予以實(shí)施的途徑1.課堂提問要體現(xiàn)“語文味”“語文味”是指課堂提問要從課本內(nèi)容出發(fā)，體現(xiàn)語文“味”。初中生的知識(shí)面相對(duì)較窄，對(duì)于一些與學(xué)科關(guān)系不大的知識(shí)的了解程度并不是太高。如果將語文課堂的問題拓展的過于寬泛而毫無節(jié)制，只能使問題趨向艱澀化、無聊化的境地。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，必須以課本為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)教材文本的深刻把握，選擇具體的問題。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以在把握研討與學(xué)習(xí)板塊中的問題提出“拋開文章不談，當(dāng)皇帝穿著‘新裝’出現(xiàn)在百姓面前時(shí)，你認(rèn)為百姓應(yīng)該會(huì)有什么樣的反應(yīng)？”“為什么百姓的反映與你們想象的不一樣呢，作者這樣寫的目的是什么呢”等問題。2.課堂提問要體現(xiàn)“難易度”“難易度”是指課堂提問從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)難易度。提問既不能太難，又不能過于簡單，使同學(xué)們以“對(duì)或錯(cuò)”、“是或不是”的方式應(yīng)付了事。提問的方式要體現(xiàn)先易后難循序漸進(jìn)。一種方式是簡單的問題鼓勵(lì)基礎(chǔ)功課較薄弱的同學(xué)回答，較難的問題鼓勵(lì)善于表達(dá)、思維活躍、基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的同學(xué)回答，促進(jìn)問題的由淺入深。另一種方式是將疑難問題分解化、簡單化。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，對(duì)學(xué)生提出“作者利用孔乙己的社會(huì)形象重在說明什么”這樣的問題是不夠科學(xué)的，這時(shí)就可以將問題肢解，通過提出“周圍人如酒客、掌柜和伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的”、“作者為什么敘述孔乙己的讀書經(jīng)歷”、“孔乙己為什么最終落得了個(gè)的悲慘的命運(yùn)”、“通過丁舉人對(duì)待孔乙己的方式，來批判什么？”等一系列循序漸進(jìn)的問題來引領(lǐng)同學(xué)們把握文章主旨，提高提問的有效性。3.課堂提問要體現(xiàn)“新穎性”“新穎性”是指課堂提問要注重趣味性和創(chuàng)新性。只有學(xué)生們感興趣的問題才能激發(fā)學(xué)生“刨根究底”的精神。例如在學(xué)習(xí)《石壕吏》一文時(shí)，如果直接向同學(xué)們發(fā)問“詩人是用什么方式來表達(dá)思想情感的”，未免過于枯燥、單調(diào)。而換成“有些人認(rèn)為偉大詩人杜甫在寫這首詩時(shí)，始終保持一個(gè)冷漠的旁觀者位置，并沒有給出具體的表態(tài)，因此這首詩不應(yīng)算作一首好詩，你們對(duì)此有何看法？”基于這一有趣新穎的問題，同學(xué)們會(huì)展開激烈的討論和探究，最終達(dá)成一致即“詩人是通過人物刻畫和情景描述的方式來表達(dá)思想情感的?！?.課堂提問要體現(xiàn)“多樣性”“多樣性”是指課堂提問形式和方法要多樣化。教師要采用多樣化的提問形式，靈活運(yùn)用曲折式提問和比較式提問方式促進(jìn)課堂提問的有效開展。曲折性提問是對(duì)提問方式新穎性的體現(xiàn)。提問不能直來直去，要走“彎路”，促直轉(zhuǎn)曲，繞道迂回。比較式提問是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同文章進(jìn)行比較分析，找出其中的不同和相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，同是送別詩，岑參的《白雪歌送武判官歸京》表達(dá)的是詩人與邊防戰(zhàn)士熱愛祖國的偉大感情，高適的《別董大》表達(dá)的是對(duì)友人的激勵(lì)與勸慰。通過有效提問，提高學(xué)生對(duì)離別之情的更深體會(huì)。綜上所述，初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深刻把握語文學(xué)科的內(nèi)容、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)課堂提問，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情、參與激情激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效與完善。英語作為世界的通用語言在傳播著方方面面的信息。為此英語教師按照新課標(biāo)的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語水平和英語交際能力。下面筆者結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐就創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)談以下觀點(diǎn)。供參考。一、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣“興趣是最好的老師”。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣。1.渲染英語課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默的語音語調(diào)，必定能創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。因此，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。2.教學(xué)環(huán)節(jié)中增加教材內(nèi)容的趣味性。學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過程中，一定要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時(shí)合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。3.教材內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活與時(shí)代同步。一是受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語的課堂中，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實(shí)的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。二、創(chuàng)新英語課堂教學(xué)1.使學(xué)生積極參與英語課堂教學(xué)。過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學(xué)的重點(diǎn)不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中充分體現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2.為學(xué)生創(chuàng)造思維空間。恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問題。例如，我們?cè)诮淌凇癆sktheway”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評(píng)，在學(xué)會(huì)“Asktheway”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“Askthebathroom?！保瑲夥仗貏e活躍。這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)木车?，成為學(xué)習(xí)的主人。4.從工具到文化的互動(dòng)過程。掌握源自于運(yùn)用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個(gè)交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進(jìn)行交流，然而只有單純機(jī)械的語言學(xué)習(xí)而不涉及其文化過程的學(xué)習(xí)終將是不完善的。例如：“l(fā)uckdog”如單單只是給學(xué)生講“l(fā)uck”“是幸運(yùn)，運(yùn)氣，好運(yùn)”的話，想必大部分的中國小學(xué)生都會(huì)將“l(fā)uckdog”翻譯成“幸運(yùn)的狗”“好運(yùn)氣的狗”吧，事實(shí)上是行不通的！在給學(xué)生講授時(shí)，可適當(dāng)?shù)呐e行一些英美文化，英美風(fēng)情，以及中英文化差別的知識(shí)講座來使學(xué)生了解所學(xué)語言的文化背景?？傊?，英語教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的合理要求，向?qū)W生傳授語言知識(shí)并使他們掌握技能，同時(shí)重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，把外語教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)揮到極致。第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律1牛頓第一定律湖南省岳陽市岳陽中學(xué)潘克儉新課是入對(duì)陷入雪里的汽車施加水平的推力,汽車就沿水平方向運(yùn)動(dòng),撤去推力車就會(huì)停下來。靜止的足球用腳施加力后會(huì)飛出去。以上現(xiàn)象中似乎具有同一個(gè)特征,是什么特征呢?物體的運(yùn)動(dòng)需要力的作用,若不受力物體就不會(huì)運(yùn)動(dòng)或停止運(yùn)動(dòng)。物體的運(yùn)動(dòng)真的需要力來維持嗎?學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解亞里士多德的觀點(diǎn),知道伽利略理想實(shí)驗(yàn)及其觀點(diǎn)。2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義(重點(diǎn))。3.知道什么是慣性,會(huì)正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。4.知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。課堂探究點(diǎn)擊按鈕播放【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】如果不受外力的作用,那么運(yùn)動(dòng)的物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。理想實(shí)驗(yàn)法:以已知的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ),通過合理的假設(shè)和邏輯推理進(jìn)行研究的一種方法,是物理學(xué)中一種非常重要的思想方法。物體在水平面上做勻速運(yùn)動(dòng)不需要外力來維持PK(3843DBC)伽利喀(Gali1e0)1564-1642Aristotle力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因伽利略(Galileo)1564-1642牛頓(IsaacNewton)1643-1727牛頓在此基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步研究了這個(gè)問題,并研究了物體靜止的情況,總結(jié)得到了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。笛卡爾的觀點(diǎn)如果運(yùn)動(dòng)中的物體沒有受到力的作用,它將繼續(xù)以同一速度沿同一直線運(yùn)動(dòng),既不停下來也不偏離原來的方向。他還認(rèn)為,這應(yīng)該成為一個(gè)原理,它是人類整個(gè)自然觀的基石。牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)三車齊