小學(xué)語文教學(xué)留白藝術(shù)的設(shè)計研究j結(jié)題報告

./小學(xué)語文閱讀教學(xué)中"留白"藝術(shù)的研究一.課題的提出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出："語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行","閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程"。這里的"對話",已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了,它是"互動"的一種外化,是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。它包含師生與文本的對話,教師與學(xué)生的平等交流,共同探究,學(xué)生與學(xué)生相互啟發(fā),合作探究的過程。留白強調(diào)的正是學(xué)生的自由發(fā)展,體現(xiàn)的正是課堂教學(xué)的藝術(shù)性。它改變了課堂教學(xué)的單一節(jié)奏,填補了對話間隙留下的真空地帶。從心理學(xué)和美學(xué)角度來看,"空白"易使人產(chǎn)生一種急于"填補"、"充實",并使之勻稱、完美的傾向。因此,教學(xué)中留下的"空白"有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生探究并解決問題的興趣,在思考、探索中形成了無窮的意味,幽遠(yuǎn)的意境。我們在教學(xué)中要講究"留白"的藝術(shù),要為教學(xué)留有余地。學(xué)生在教師精心留下的"空白"中充分認(rèn)識"自我"的價值,將自己投入到課堂學(xué)習(xí)中。無疑,教學(xué)中的留白將極大激發(fā)和提升學(xué)生的主體意識,并進而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進學(xué)生全面發(fā)展。王船山在《詩繹》中記到："無字處皆其意也。"的確如此,書法作品的"飛白",繪畫作品中的"留白",文學(xué)作品中的"空白",經(jīng)典樂曲中的"余白"都是藝術(shù)中的最高境界,只可意會不可言傳,體現(xiàn)了作者較高的藝術(shù)素養(yǎng)。欣賞王羲之的《喪亂帖》,你會被其靈動的線條,明快迅疾的節(jié)奏所陶醉,也會被其合理安排黑與白的關(guān)系所折服；立足齊白石小品畫之前,雖只見畫軸下角只有一個茶壺,畫向右上方只有一只小蝴蝶,中間一大片則全是空白,但你在那大片的空白中感到茶煙裊裊上升之溫馨,也會感到蝴蝶翩翩起舞之悠閑；品讀沈從文《邊城》,當(dāng)你讀至故事結(jié)局,作者雖未道明小翠的命運,但給讀者留下無限遐想的空白；聆聽虞舞時的《韻》樂,先賢孔圣竟余覺音繞梁,三月不知肉味。當(dāng)我們欣賞任何藝術(shù)作品時,直接的對象則是作品的實處,同時往往會忽視作品的虛處。正所謂"虛實相生"。書畫中有"疏處可當(dāng)走馬,密處自不透風(fēng)"之說,更有"計白當(dāng)黑"之論；音樂中有休止符延音伸意之技法；文學(xué)作品中有故意留白之構(gòu)造。正是這些巧妙安排的空白托出實處的美倫美奐,也正是這精妙的留白帶給欣賞者空靈松動的藝術(shù)享受。因此,作為大藝術(shù)門類的教學(xué)藝術(shù)同樣也需要留白這種獨特的藝術(shù)處理手段,來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)指出課文課堂教學(xué)應(yīng)該注重人文性與工具性的有機整合,強調(diào)課文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性與藝術(shù)性的合諧統(tǒng)一。在引領(lǐng)學(xué)生深入文本,咀嚼文句,領(lǐng)略文境時,于吸收與運用之間搭起了一座智慧的階梯,于理解與體驗之間建立起了一座心靈的橋梁。因此,課堂留白不僅在教學(xué)中有獨特的藝術(shù)功效,同時也是符合新課標(biāo)提倡下的新一輪課程改革的需求的。以往的教學(xué),我們總是一味的強調(diào)教案的周全和按既定目標(biāo)實施過程的完美,其實這恰恰是一種不周全和不完美。即使再優(yōu)秀的教師對學(xué)生學(xué)況的把握也不可能盡善盡美,部分學(xué)生對語文課堂內(nèi)容的思考和挖掘甚至出乎教者意料之外,拉著韁繩牽著學(xué)生轉(zhuǎn)的做法無疑會一定程度上抹殺了學(xué)生的個性化的思維和合理的審美趨向。所以《新課標(biāo)》指出教學(xué)是師生交往、互動、課程體驗、追求生命共同成長的過程。它要求教師始終把學(xué)生發(fā)展放在教學(xué)的主體地位,學(xué)生要學(xué)得更加主動,那么教師要給機會,給時間,給學(xué)生更大的空間,特別是思維空間。而不是越俎代庖,代替學(xué)生思考,做學(xué)生思想的保姆。我們每個學(xué)生都有不同的愛好、個性和特長,都有自己獨特的理解方式和思維方式,"一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特"。在這樣的背景之下,我們就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中"留白"藝術(shù)做初步的研究,讓學(xué)生展開想象的翅膀,在廣闊的知識海洋中綻放異彩。課題負(fù)責(zé)人：齊敏課題組成員：吳敏曹宏貴周霞王丹萍二.研究的目標(biāo)〔一運用教學(xué)"留白"激發(fā)學(xué)生的求知欲?！捕\用教學(xué)"留白"創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境。〔三運用教學(xué)"留白"為閱讀教學(xué)提供生長點。〔四運用教學(xué)"留白"改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！参暹\用教學(xué)"留白"轉(zhuǎn)變教師的角色。三.研究的內(nèi)容本課題將在閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中研究留白的方法與意義。讓學(xué)生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮,用自已積累的知識和獨特的生活經(jīng)驗或體驗去"補白",去跟教師和其他學(xué)生的思想碰撞,從而對教學(xué)文本不斷進行變革與創(chuàng)新,使之轉(zhuǎn)化為"自己的課程"。<一>導(dǎo)入新課后的留白——拋磚引玉,懸念迭起一堂好的課,有個精彩的導(dǎo)入是很重要的。因此導(dǎo)入時"留白"能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握等興趣。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,一些教師在學(xué)生尚未認(rèn)真閱讀的情況下就隨意地,一味地讓學(xué)生"質(zhì)疑問難",這實際上是慫恿了學(xué)生疏于思考,隨意質(zhì)疑的不良行為。在導(dǎo)入新課后的留白既喚醒了學(xué)生的問題意識,又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書,勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時這又是一個"存疑","篩疑"的過程,在頭腦篩選問題的過程中逐漸走進文本,問題一個個明白了,從而留下急于解答,又難以解答的"真正的問題"。這正是"不憤不啟,不悱不發(fā)"所期達(dá)到的功效。例如：《柳樹醒了》是一年級下冊的一篇課文,課文的題目散發(fā)著詩意,這是一首詩,又似一篇引人入勝的童話。剛出示課題時,也許很多學(xué)生對于柳樹"醒"了很難理解,柳樹怎么會醒呢？一般在我們學(xué)生的思維中只有動物會醒,人會醒,植物是不會醒的。這時,我就讓學(xué)生靜靜地欣賞一段有關(guān)春天的錄像：柳樹發(fā)芽了,小草綠了,小花都漸漸地綻放了,小鳥唧唧喳喳地叫了……在感受春天的氣息中,讓學(xué)生自己體會柳樹"醒"了,大自然的變化。其實,這段錄像的觀看,就是"留白"藝術(shù)的運用,給學(xué)生足夠的思維空間,同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的欲望,為整堂課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)?！捕鍓K過渡間的留白——承上啟下,自主探索在課堂上,教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換時,把某些知識有意識地留下不講,給學(xué)生暫時性的知識"空白",這會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找,去發(fā)現(xiàn)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講："有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。"所以這種空白的設(shè)計并不是對于部分知識的舍棄,而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性,通過他們自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容,從而掌握知識,體會成功的愉悅。例如：課題組成員吳敏老師在執(zhí)教《圓明園》一課時,共設(shè)計了四個板塊,即揭題導(dǎo)入,奠定基調(diào);整體感知,敏化感悟;拓展背景,加深理解;情境寫話,激蕩感情。其中第二板塊的教學(xué)結(jié)束前教師巧妙地設(shè)計了留白。該板塊教學(xué)吳老師先讓學(xué)生對第一自然段與最后一個自然段談?wù)勚懒耸裁?體會圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。在著重感悟"不可估量"與"化為灰燼"中,積淀了沉重的歷史辛酸感。然后讓學(xué)生針對2－4自然段,領(lǐng)會圓明園宏偉的建筑與奇珍異寶,在誦讀想象中充分領(lǐng)略圓明園不可估量的文化價值與精神享受。而正當(dāng)學(xué)生"漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。"教師話鋒一轉(zhuǎn),"但是,這一切早已不復(fù)存在了！〔邊說邊將不可估量、舉世聞名、化為灰燼這三個詞語圈起來這一切早已永遠(yuǎn)消失了！〔邊說邊將不可估量、宏偉建筑、化為灰燼這三個詞語圈起來這一切早已被兩個強盜的一把大火化為灰燼了！〔邊說邊將不可估量、珍貴文物、化為灰燼這三個詞語圈起來教師深情地訴說這一場人間災(zāi)難,憤慨地控訴英法強盜的罪行,把學(xué)生從人間天堂一下子帶進了人間地獄。而之后足足停了10秒鐘,這短暫而漫長的10秒鐘帶給學(xué)生強烈的心理落差。就在這10秒鐘里,幼小的心靈被打碎了;就在這10秒里,學(xué)生對"化為灰燼"、"不可估量的損失"的體驗更透徹了,更深刻了。學(xué)生的情感被帶到了更高的高度,此時孩子的心湖是冷澀的,辛酸的,冰涼的。就在10秒鐘里,這股冰涼苦澀的泉水通透他們?nèi)砻總€細(xì)胞。在這里,教師沒有繼續(xù)激情引領(lǐng),而是讓學(xué)生靜靜品味這種人生體驗。正所謂"大弦嘈嘈如急雨",教師激情澎湃地引領(lǐng),撕心裂肺地一圈,使學(xué)生的情感體驗提升到一個更高的平臺,因而對文本的成語也更深一層。因此此時的留白恰恰能起到一種"小弦切切如私語"的效果。因為情感深度體驗之后需要一個平息緩沖內(nèi)化的過程。如果一味地激發(fā)提升情感,學(xué)生的體悟反而沒有達(dá)到很好的效果。<三>質(zhì)疑問難后的留白——峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明"學(xué)貴有思,思貴有疑"。質(zhì)疑問難既是一種傳統(tǒng)的求知途徑,也是新課標(biāo)倡導(dǎo)下的"自主、合作、探究"新型學(xué)習(xí)方式的前提。因為探究性新型課堂首先要有問題生成,才可以選擇探究的方向,然后才能自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同尋求答案。而質(zhì)疑問難后的留白既是對問題的回顧歸納,提取最有價值的問題或自己最感興趣的問題,進行探究前期的思維準(zhǔn)備,又是連接學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)之間空白地帶的橋梁,從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑問難猶如在孩子的心湖上投入一顆智慧的珍珠,這晶瑩的珍珠落在水中將蕩起層層怡人的漣漪。而質(zhì)疑后的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盤上一樣,必定奏出優(yōu)美清脆的旋律,從而撞擊出創(chuàng)新的思維火花來。課題組成員王丹萍老師執(zhí)教的《放棄射門》就有兩處精妙的質(zhì)疑后的留白。此課設(shè)計的第五板塊是引領(lǐng)學(xué)生合作探究,感悟福勒放棄射門的真諦。在引導(dǎo)學(xué)生探尋不同人物在福勒放棄射門一瞬間的內(nèi)心感受時,教師主動質(zhì)疑：面對如此絕妙的射門機會,福勒卻放棄了射門,他的舉動牽動了千萬人的心。如果你是球隊教練,如果你是福勒的隊友,如果你是看臺上的球迷,或者你是一個非常關(guān)注這場比賽的人,在福勒放棄射門的一瞬間,你的第一反應(yīng)是什么？略停片刻之后。學(xué)生暢所欲言,紛紛站在不同角度評價福勒放棄射門的做法。之后老師再度質(zhì)疑：那你認(rèn)為福勒究竟該不該放棄射門呢？而此時暫不要求學(xué)生馬上回答,沉思片刻之后指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文,從課文的每一段,每一句,每個詞當(dāng)中尋求放棄的理由,來證明自己的觀點。這兩處留白給學(xué)生留下了思維的時間,給探究留下了無限的空間。它如同心湖上激蕩起的漣漪,又如同珠落玉盤綿延的余響,給人余音裊裊,余意無窮的想象。<四>朗讀指導(dǎo)中的留白——且品且思,意蘊悠長在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔實驗稿中明確指出,語文教學(xué)中的朗讀占極其重要的地位。如今,課堂上不乏精彩的朗讀指導(dǎo),聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機與活力。當(dāng)孩子在體會文境之后,渴望用朗讀來表達(dá)自己對文本的感悟時,有時可能一下子不能進入語境,無法馬上進入角色,真正抒發(fā)內(nèi)心那個真切的聲音。默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動,它既適宜于逐字逐句推敲的精讀,也適宜于大致了解的瀏覽,是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要手段。默讀能促進思考,有助于理解。通常情況下,朗讀借助于視覺、聽覺、觸覺等感官的協(xié)同作用,有助于識記、背誦,而默讀則潛心專注,有助于理解內(nèi)容。更有利于提高閱讀速度,有時上課時間也是很重要的一個因素,而默讀恰恰可以加快讀書的速度。同時,默讀還關(guān)注了閱讀個體的差異。遇到難點可以反復(fù)多讀幾遍,加深體會；還可以停下來思考、質(zhì)疑、釋疑,搞明白之后再讀下去。蘇霍姆林斯基曾說："教室里靜悄悄,學(xué)生集中思維,要珍惜這重要的時刻"。的確,張弛有度、動靜相生正是我們應(yīng)該遵循的教學(xué)辯證法。書聲朗朗是必須的,留課堂一片空白——靜思默想,也是一種好的學(xué)習(xí)方法,在某種意義上亦能達(dá)到"無聲勝有聲"的效果。例如：《春雨的色彩》這篇文章寫得很美,它用大量的擬人手法寫出了春雨色彩斑讕的特點,文章內(nèi)容不難理解,關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化,學(xué)會想象,學(xué)會欣賞。因此我在教學(xué)中運用大量的朗讀,通過學(xué)生自讀,教師范讀,小組合作讀等方式,使學(xué)生在主動積極的朗讀和情感活動中,加深對文章的理解和體驗。但是,單純的朗讀還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,于是,我在教學(xué)朗讀的過程中,做有意識地停頓,讓學(xué)生在感受文本美的體驗中,發(fā)揮自己的想象,想象春雨帶給我們的"色彩",讓學(xué)生在想象的空間自由描繪春雨的五彩繽紛?！参甯叱蓖七M后的留白——激流勇進,思緒飛揚茅盾先生曾以"蛙聲十里出山泉"為題請齊白石老人為畫,老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游,留出大塊供遐想的空白,使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是"留白"的經(jīng)典繪畫作品。語文老師不妨學(xué)學(xué)中國畫的"留白"藝術(shù),不要堵塞了學(xué)生再創(chuàng)造的思路,剝奪了學(xué)生再創(chuàng)造的權(quán)利。少著墨,多留白,語文教學(xué)一定會"意造景生",變得妙不可言。在文章的高潮或講析的高潮處,教師不妨戛然而止,激流勇退,停下來退出去,把"弄潮"與"沖浪"的激動讓給學(xué)生,此時的留白,就像浪遇飛舟,喚起的是超越的激情和創(chuàng)造的喜悅,讓學(xué)生思維的火花盡情地四處飛濺?！段业哪赣H獨一無二》是法國作家羅曼?加里創(chuàng)作小說中的選段。因其故事感人肺腹,所以我選其作為學(xué)生補充閱讀材料。其描述了一對母子經(jīng)歷了種種生活的艱辛與磨難,相互支撐相依為命的感人故事。文中最感人之處在于結(jié)尾,當(dāng)空軍的兒子經(jīng)歷二戰(zhàn)硝煙的洗禮,帶著200多封母親的來信,帶著無盡的思念回家時,卻發(fā)現(xiàn)母親去世已經(jīng)三年了。而那二百五十多封帶給他無窮力量與勇氣的來信是母親在臨死前幾天內(nèi)寫好并由瑞士的朋友轉(zhuǎn)交給戰(zhàn)場上的兒子的。我在設(shè)計教學(xué)時,首先進行文本解構(gòu)與重建。先不呈現(xiàn)結(jié)局,花大筆墨重在感悟母子情深,體驗戰(zhàn)爭恐怖,感受兒子面臨的危險,體悟母親的來信帶給兒子心靈無限的慰籍與力量。之后,我設(shè)計了如下教學(xué)：師：戰(zhàn)爭終于結(jié)束了,正義的陽光沖破了恐怖的陰云?，F(xiàn)在"我"要回家了,帶著榮譽,帶著對母親無盡的思念回家了。請大家想象一下,母子分別三年多,經(jīng)受了無盡思念的煎熬,相見時是怎樣的情景呢？〔在學(xué)生充分敞開心扉,大膽暢想母子相見相擁的那份激動之后,老師足足停頓了3秒鐘〔然后播放阿丙二胡曲《悲歌》,在悲愴的旋律中,老師深情朗誦故事結(jié)局師：生活不是故事,因為它有美好的陽光,也有殘酷的冰霜?！颤c擊課件,呈現(xiàn)故事結(jié)局,這時老師又給孩子心情轉(zhuǎn)換留足了5秒鐘師：我想此時大家一定有許多話想說,千言萬語化作朗讀表達(dá)出來吧！〔學(xué)生在憂傷的音樂中齊誦故事的結(jié)局,教室里一片肅靜,似乎連流動的空氣也因憂傷而凝固。孩子的表情肅穆,心情沉重,設(shè)計教學(xué)任何敘事或抒情性的文章都不是平鋪直敘的。它必定有起承轉(zhuǎn)合,抑揚頓挫的情感變化。而本文教學(xué)的第一個情感高潮在于想象母子團聚的情景。因為此前母子相愛的一切情感鋪墊都在此刻化為想見的激動,而這份母子深情也被推向極致。當(dāng)學(xué)生的情感被推向一個居高點,此前一次次情感的蓄勢,等待的是瞬間的爆發(fā)。而前后故事的矛盾沖突在這里也達(dá)到極點。此時如果不為情感的洪流打開一個闡門,勢必會沖垮心靈體驗的大壩。第一次3秒鐘的留白,正是對高峰體驗的緩沖,又是為迎接下一個高峰體驗的過渡。隨著衰樂的響起,教師緩緩講述,學(xué)生的心靈"別有幽愁暗恨生。"第二次留白是在第二個高潮推進后,即教師敘述結(jié)局之后。此處留白是讓學(xué)生靜靜進入文境,是文本流淌出的情感在學(xué)生心靈的蔓延。這5秒種帶給學(xué)生的心靈體驗是復(fù)雜的,夾雜著悲,憐,酸,痛。而這5秒鐘的留白正是收到了"此時無聲勝有聲"的藝術(shù)效果。<六>延伸結(jié)課前的留白——順勢延伸,拓展生發(fā)語文新課程觀提出,語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的生命體驗,提倡大語文觀,倡導(dǎo)語文即生活,生活即語文。因此課堂教學(xué)的結(jié)束,正是生活語文的開始。從這個思想層面上說,課堂教學(xué)的結(jié)束只是狹義上的結(jié)束,即在特定時間段里課堂對話的結(jié)束。而結(jié)果的方式很多,如總結(jié)歸納式結(jié)課,延伸擴展式結(jié)課,激凝思考式結(jié)課,作業(yè)應(yīng)用式結(jié)果,學(xué)法歸納式結(jié)課等?？傊?異彩紛呈的教學(xué)結(jié)課方式,給課堂教學(xué)或是輕松愉快地劃上一個圓滿的句號,或是畫上一個凝重的驚嘆號,或是意猶未盡地點上個含蓄的省略號。我在這里所提出的延伸結(jié)果指的是,擴展語文課堂教學(xué)的外延,即在課文講讀完畢之后,把學(xué)生的視點由課本引向課外,喚起學(xué)生探求知識的興趣,拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。而延伸結(jié)課前短暫的幾秒鐘留白,有時就能起到"曲終收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛"的藝術(shù)效果。吳敏老師在《圓明園的毀滅》一課結(jié)束前,深情質(zhì)疑：圓明園毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？應(yīng)該毀滅的又是什么？而永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？這一連串的追問拓展了文本內(nèi)涵,在學(xué)生充分感悟圓明園毀滅帶來沉重的歷史責(zé)任感之后,引向深度的思考。此時,學(xué)生思緒再度被攪亂,心情再次變得復(fù)雜起來。這一連串問題如"銀瓶乍破,水漿奔進",如"鐵騎突出,刀槍轟鳴",把"凝絕"的暗流突然推向高潮。才到高潮又收撥一畫,戛然而止。此時老師并沒有引發(fā)學(xué)生馬上回答,而是留白了幾秒鐘。因為憑著孩子的經(jīng)驗積累與認(rèn)知水平,這些問題一時是難以說清的。這片刻的留白給學(xué)生留下思維的空間,留下了思考的時間。之后,老師深清結(jié)課："不斷追問自己,多問自己幾個‘為什么’？作為中國人才能更自信,更智慧,有尊嚴(yán)地活著。""真是曲終收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛。"<七>板書中的留白——巧設(shè)伏筆,攜手繪就板書是我們語文教師的一大教學(xué)法寶,它可以比較精練而直觀地表現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)或揭示其重難點等,因此,我們好多教師都下足了工夫來設(shè)計板書。而板書的完整好像是天經(jīng)地義的事,很少有教師會在板書中留下空白,讓學(xué)生去填補。其實,在教學(xué)中我們?nèi)绻苡幸庾R地留下板書的空白,讓學(xué)生自己去設(shè)計,去補充,倒能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高學(xué)生的概括水平。教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課,可設(shè)計小女孩五次美妙幻想的板書,在板書時可有意留下幾個空白的括號,讓學(xué)生帶著這些空白自主探究學(xué)習(xí),填補幻象的因與果、現(xiàn)實與理想。通過鮮明的對比,使學(xué)生深切地感受到小女孩命運的悲慘。14．賣火柴的小女孩可憐冷酷的現(xiàn)實〔實寫虛實結(jié)合深切的同情幸福？美好的幻象〔虛寫層層遞進強烈的不滿痛苦悲慘的命運〔實寫<八>課堂評價的留白——尊重差異,培養(yǎng)信心語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。"評價對于學(xué)生而言尤其重要,通常教師采用的都是即時性評價,即對于學(xué)生的成績、所作所為給予及時的評價。但正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所說,針對個別學(xué)生也要尊重他們的個體差異,。在語文課堂上針對某些基礎(chǔ)較差學(xué)生不理想的回答時,我們就說："某某同學(xué)已經(jīng)能夠答到一點了,真了不起了,還有同學(xué)要補充嗎？"或者說："某某同學(xué)已經(jīng)說出他的想法了,其他同學(xué)你們的想法呢,可不可以也向他一樣說出來呢？"在學(xué)生回答的這一過程中,教師不參與評價,而是給學(xué)生留充分的時間進行考慮。讓學(xué)生通過不斷的補充和討論,自己改變原來的答案。使答錯的學(xué)生不僅學(xué)到了正確的答案,還很有效地保護了學(xué)生的自尊心。讓學(xué)生覺得教師對自己是充滿希望的。所以,學(xué)生此時在得到教師外在肯定的同時,也學(xué)會了內(nèi)在的自我的肯定,培養(yǎng)了自信心。五．研究成效〔一運用教學(xué)"留白"激發(fā)學(xué)生的求知欲。按照格式塔心理學(xué)完形理論的解釋,人們在面對一種不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物時,會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們,并使之完滿的趨向,從而傾向于知覺到經(jīng)驗、到完美的格式塔整體,即完形整體。教學(xué)留白有效地激起了學(xué)生急于填補"空白"并使之完整、完善的欲望,激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲?！捕\用教學(xué)"留白"創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境。教學(xué)留白藝術(shù)是按照美的規(guī)律進行的獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動,必然帶有審美性特點。這使得教學(xué)留白藝術(shù)本身成為審美的對象,如教學(xué)布白的突破時空、回味無窮的教學(xué)意境美,虛實相生的教學(xué)方法美,疏密相間、布局合理的結(jié)構(gòu)美等。讓教學(xué)留白有效地淡化教育的痕跡,以審美的形式創(chuàng)造出引人入勝的教學(xué)情境,使課堂教學(xué)始終貫穿著緊張、活躍而又愉快的智力活動?！踩\用教學(xué)"留白"為閱讀教學(xué)提供生長點。讓教學(xué)留白為閱讀課堂教學(xué)提供一個個生長點,使教學(xué)呈現(xiàn)出多元、開放、靈動而整合高效的態(tài)勢,拓展了學(xué)習(xí)空間,是語文學(xué)習(xí)不可或缺的課程資源?！菜倪\用教學(xué)"留白"改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。"只有先賦予學(xué)生自主的權(quán)力,才能讓他們發(fā)展自主的能力。"教學(xué)留白恰好給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的空間,讓他們有充分的時間去探究學(xué)習(xí)。在藝術(shù)的補白過程中,學(xué)生們多角度、有創(chuàng)意地思考和感受,通過自我體悟和群體交流,加深了對文本的理解和體驗,受到了情感的熏陶和思想的啟迪,享受到了審美樂趣,實現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的平等對話。教學(xué)空白藝術(shù)的運用,能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！参暹\用教學(xué)"留白"轉(zhuǎn)變教師的角色。教學(xué)留白作為探究性學(xué)習(xí)的一種載體,使教師的角色轉(zhuǎn)變有了可能。在學(xué)生自主探究過程中,教師一改單純的知識傳授者這一傳統(tǒng)角色,而變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和促進者。其間教師主要幫助學(xué)生決定了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各種便利和服務(wù)。六.結(jié)論及反思〔一結(jié)論教學(xué)留白應(yīng)注意所留之白要難易適度,符合學(xué)生的實際水平。受課堂時間的限制,空白不宜過多過濫。由它所引發(fā)的討論與研究必須在教師指導(dǎo)下成為一種有序的活動,不能變成信馬由韁式的自由空談。除此之外,每類留白在操作時還應(yīng)把握其各自的特性：1.文本留白要把握的幾條特性選擇性。文本空白廣泛存在于各類課文中,教師必須首先吃透教材,選擇那些對理解課文確有較大實效