現(xiàn)代漢語語法一(詞性)電子教案教學課件

現(xiàn)代漢語語法一(詞性)電子教案服從真理，就能征服一切事物現(xiàn)代漢語語法一(詞性)電子教案現(xiàn)代漢語語法一(詞性)電子教案服從真理，就能征服一切事物現(xiàn)代漢語基礎知熾(第一部分)的分糞及其語法功能分類根據(jù)語法功能和意義,把漢語的詞分成兩大類實詞表示實在意義的詞,有名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。虛詞不表示實在意義而表示語法意義的詞,有:副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞約?艾迪生說過：“工作中最重要的是提高效率?！痹鯓犹岣咝?，這是各行各業(yè)都在不斷探討的問題。實行新課改后，語文課的時間越來越少。怎樣才能用最少的時間，取得最高的效率，這是一線語文教師一直在探討的問題。經(jīng)過努力，也探討出了一些切實可行的辦法，比如課堂結構高效化、媒體參與多元化……但我覺得除這些方法外，還有一種方法對提高語文課堂效率也是很有效的，那就是創(chuàng)新作業(yè)布置模式。在日常教學中，受“量變才能引起質變”這種思想影響，不少教師布置的作業(yè)量過重，學生加班加點也無法按時完成；還有些教師布置作業(yè)形式單調(diào)，動不動就是識記、抄寫，作業(yè)流于形式，無法達到鞏固課堂所學知識的作用，課堂效率當然就無法提高。因此教師在布置作業(yè)時除了做到遵循學生認知規(guī)律、切合課程標準要求、符合知識建構原理，以求用最少的作業(yè)量達到最高的效率外，還應不斷創(chuàng)新作業(yè)布置的模式，激發(fā)學生的興趣，從而提高課堂效率。下面我就如何創(chuàng)新作業(yè)的布置模式談談自己的一些淺見：（1）將單一固定題型設為多樣開放題型。學生完成作業(yè)，需要動手動腦，需要回顧課堂所學的知識和技能，還需要自己有所創(chuàng)造。這些都是學生思維和能力的表現(xiàn)。不同的學生，其思維水平和能力都有所不同，興趣和需要也不相同，如果作業(yè)單一化，就無法顧及所有的學生，滿足所有學生的興趣和需要，因此教師在布置作業(yè)時應盡量設置多樣開放性的題型，切忌單一固定。比如詩歌教學中，不少教師出于考試需要，大多要求學生背誦詩歌。其實，除了背誦這一固定形式外，我們還可以創(chuàng)設很多作業(yè)形式，比如書法、繪畫、擴寫、朗誦。我在教杜甫的《登高》時就嘗試采用了以上的形式，要求學生根據(jù)自己的興趣和特長，從下面題目中選取一題做作業(yè)：①默寫《登高》一詩；②采用書法的形式默寫《登高》一詩；③把握詩中的意境，將詩中的情景畫成一幅畫；④選取詩中你最喜歡的一句詩，擴寫成一段話或寫出你對這句話的感受；⑤將你對《登高》一詩的朗誦制成錄音。原本以為學生會全都選做第一小題，可是作業(yè)交上來之后我才發(fā)現(xiàn)學生大多選了后面幾個題目做，而且普遍反映做后面的題目才更有挑戰(zhàn)性。經(jīng)過這次嘗試后，在布置作業(yè)時我一改過去只采用一種題型的做法，總是結合教材，根據(jù)學生的實際能力，設置多種題型，讓他們自由選擇，學生做作業(yè)的興趣提高了，對課堂所學的知識消化得也快了，課堂效率也相應提高了。（2）將教師獨立設計作業(yè)拓展為師生聯(lián)手設計作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置就是老師安排學生完成。教師布置作業(yè)在對知識的分析和把握上能做到目標明確，重難點突出，更系統(tǒng)化，有利于學生基礎知識和基本能力的提高。但新課標要求培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此作業(yè)布置也不能全由老師布置，還應調(diào)動學生積極參與。除了教師布置作業(yè)外，還可以讓小組結合本組內(nèi)的學生實際，設計多樣化的作業(yè)。組內(nèi)針對每個同學的實際設計作業(yè)，這樣的作業(yè)做起來既能鞏固知識，又能增強自信心，避免了面對全班統(tǒng)一的作業(yè)，有些同學做起來太簡單，學習上得不到進一步提高，而有些同學因對某些問題不能獨立解決，產(chǎn)生學習上的畏難情緒的現(xiàn)象。此外，還可以讓學生自己為自己設計作業(yè)。學生可以根據(jù)自己預習中或課堂上沒有理解的問題，給自己選擇一定量的作業(yè)，以鞏固所學知識，提高自己的能力。但在這里要提醒的是，無論是小組布置作業(yè)還是學生自己為自己布置作業(yè)，教師一定要加強指導，讓學生選題首先明確作業(yè)要鞏固新學知識，遵循先易后難的原則；其次要注意結合自己的實際情況；再就是選題要注意體現(xiàn)題目的典型性，力求實現(xiàn)以點帶面。決不能放任自流，不管不問。（3）將書面作業(yè)擴展到網(wǎng)上作業(yè)。21世紀是一個知識和信息高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)遍及千家萬戶，這對于現(xiàn)代教學是一個不可多得的資源。適當利用互聯(lián)網(wǎng)，可以給學生提供廣闊的學習知識的課堂，使得他們學習的面更加廣闊，學習方法靈活多樣，還可以給傳統(tǒng)枯燥乏味、形式單一、機械重復的作業(yè)增添趣味性和生動性。教學中教師應以網(wǎng)絡為平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，在教學中根據(jù)實際需要設計網(wǎng)絡作業(yè)形式。例如課前可以根據(jù)課文的特點布置學生到相應的網(wǎng)站搜尋各種與課文內(nèi)容有關的東西：豐富多彩的圖片資料、優(yōu)美動聽的音響資料、生動有趣的動畫資料以及相關的文字介紹；可以讓學生以電子文稿的形式上交作業(yè)……這種網(wǎng)絡式作業(yè)圖文并茂，聲色俱全，能更好地激發(fā)學生學習興趣，更有利于學生知識的獲取與保持，提高學生的積極性和主動性。作業(yè)是教學工作中不可或缺的有機組成部分。它是授課的延續(xù)，是復習的指南，是掌握基礎知識，熟練基本技能的捷徑。在教學實踐中，我們應積極地去探索新的有效的作業(yè)模式，讓學生更快更好地把握課堂所學內(nèi)容，提高語文課堂效率。因材施教是指針對學生的個體差異采取不同的教學方法。很多學校和老師都在提倡因材施教，對不同的學生進行針對性教學，而真正能夠做到的學校和老師可謂是少之又少。當前的初中數(shù)學教學，很多老師都遵循統(tǒng)一的教學模式，將學生進行統(tǒng)一對待，即把所有學生看作是一個整體，把每堂課的教學計劃施加于每位學生身上。然而，學生數(shù)學基礎不同、理解能力和學習效率都有著很大差別，這種統(tǒng)一規(guī)劃的教學模式對學生的學習很難起到促進的作用，并且有較大的負面影響。具體表現(xiàn)為:數(shù)學成績較為落后的學生，無法跟上老師上課的節(jié)奏；而成績較好的學生，又覺得老師的教學和作業(yè)進程太過緩慢；成績中等的學生，天天跟著老師的節(jié)奏按部就班，無法拓展自己的思維發(fā)散能力，自身的加速進步計劃更會變得無從下手。因此，筆者一直強調(diào)要對初中數(shù)學的教學實行分類方法，將學生進行有效分類，使每一類的學生都能夠從中獲益，獲得更大的進步，下面筆者將對這一心得進行簡要概述。一、初中數(shù)學教學中的分類教學所謂分類教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別的設計教學環(huán)節(jié)來進行教學。實踐表明，分類教學涉及到的前提性基礎設施主要是：對全班的學生進行分類。分類的原則是依據(jù)學生目前的學習成績、理解能力和進步空間來制定。A類學生：數(shù)學成績好，處于班內(nèi)上游；理解能力強，悟性高，一點就透；數(shù)學邏輯思維能力強，對老師的依賴較輕。B類學生：數(shù)學成績忽高忽低，無法穩(wěn)定；理解能力有待增強，具有一定的進步空間；遇到難題時對老師的依賴較大，平時的數(shù)學學習能夠做到自主完成；C類學生：數(shù)學成績處于班內(nèi)下游，亟待提升；理解速度較為緩慢，需要老師多加點醒；數(shù)學學習大多無法自主完成，對老師的依賴性較強。將全班學生分為這三類，有助于老師在備課、上課以及課后輔導上減輕工作量，同時能最大效能地提升學生們的學習效率。二、在教學課堂上要有效分類在課堂上進行分類教學，主要是指有針對性地對學生進行知識引導。對于同一道數(shù)學題，我們就可以讓學生來完成不同的難度環(huán)節(jié)。相對簡單的交給C組，平常難度的交給B組，最高層次的交給A組。這種方式能夠使學生充分發(fā)揮自己所長，盡力解答題目的同時也發(fā)揮了自身的最大能力。也許有人會質疑，這樣的教學方式不是歧視嗎？不是區(qū)別對待嗎？不是的。因為筆者充分考慮到了學生們的長遠發(fā)展，不會讓他們純粹的原地踏步。筆者在往常的教學過程中，常常將學生每個階段的答題情況進行匯總分析，從中找出他們中的進步空間和存在的隱患。舉例來說，如果筆者發(fā)現(xiàn)C組中的某幾個同學在近期的解題速度、解題方法和答題規(guī)范上都有了不小的進步，那么筆者就會在下一次的課堂中為他們設置高一層次的數(shù)學題目；如果發(fā)現(xiàn)C組同學在答題上仍然止步不前，那么筆者會對他們進行重點研究，分析他們止步不前的原因所在，找到問題的癥結，他們的進步也就會變得更加快捷。三、在課下輔導計劃要遵循分類原則對學生進行分類教學，涉及到的不僅僅是課前和課堂中兩個方面，對學生課后的針對性輔導也是非常重要的，這直接關系到學生課堂上的知識能否真正吸收和鞏固。通常來說，課堂上的知識能否被學生所理解和吸收，在學生課后的作業(yè)中就能夠反映出來。如果學生對本節(jié)課的知識做到了融會貫通，那么課后的作業(yè)自然是舉一反三；如果學生對課堂上的內(nèi)容似懂非懂，那么課后的作業(yè)也必定是糊糊涂涂。筆者常常在學生的課后作業(yè)上有意識地進行特殊設置。以B、C兩類學生為例，對他們的作業(yè)布置，筆者通常會為他們設置屬于他們能力范圍內(nèi)的作業(yè)，并附帶一些更高難度的數(shù)學題，如果他們能夠做得好，說明他們的進步空間還是很大的；如果他們做不好，說明他們現(xiàn)階段的基礎知識還不夠扎實，還需要老師進行鞏固和強調(diào)。對于A類學生，較高難度的數(shù)學題并不是他們作業(yè)的全部，他們也會被布置一些B、C類學生能力范圍內(nèi)的作業(yè)。因為在筆者看來，A類學生犯低級錯誤的概率并不算小，他們因為馬虎大意而造成的解題失誤是非?？上У?。因此，A類學生也需要常規(guī)習題的歷練。最后應當強調(diào)的是，數(shù)學分類教學法，一定要注意每類學生之間的流動互換。因為固定僵化的分類對學生造成的思維和心理的傷害，要比所有的教學歧視都要嚴重得多?，F(xiàn)代漢語基礎知熾(第一部分)的分糞及其語法功能分類根據(jù)語法功能和意義,把漢語的詞分成兩大類實詞表示實在意義的詞,有名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。虛詞不表示實在意義而表示語法意義的詞,有:副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞:表示人或事物名稱的詞。1、人事名詞:如:人學生魯迅《離騷》政治文化2、時間名詞:如:春天上午星期天母親節(jié)剛才3、處所名詞:如:上海中國遠處周圍里屋郊區(qū)4、方位名詞:如:上下左右前里外旁內(nèi)東西判斷方法1、能受數(shù)量詞修飾。兩個城市一些學生一點兒水2、不受副詞“不”修飾。名詞的語法功能:經(jīng)常作主語、賓語請把在這段文字中的名鬧找出泉。當國旗一起升起來的時候,我從個山村孩子純樸的教禮里,我從一個老華僑濕澗的凝視里,看到中圄深遠處的偉力和韌性。表示動作、行為、存現(xiàn)、變化、消失、判斷、心理活動等的詞。1、動作動詞:表動作、行為。如,走看說進行開始2、心理活動動詞如,想愛恨怕希望喜歡擔心3、使令動詞:表指使、命令或請求。如,使叫讓派請求禁止4、能愿動詞(助動詞)如,能會可以愿肯敢要應應該(跟動詞、形容詞等組成能愿短語。如,能夠解決)5、趨向動詞如,來去上進出回過開上來起來6、判斷動詞:主要是“是”,以及同“是”相當?shù)摹盀椤钡葎釉~的判斷方法:1、不能受“很”修飾(除能愿和心理活動動詞外)2、標志:“著”“了”“過3、用帶趨向動詞或重疊的方式來表示動作行為的狀態(tài)、趨向等。動詞的語法功能1、常作謂語或謂語中心語2、大部分能帶賓語東習請把在這段文字中的酌惘找出。有一座破敗的山頂小學,很多事情都從簡或省略了,唯有國旗每天要升。)形容詞:表示性質、狀態(tài)的詞1、一般形容詞:能充當謂、定等多種句子成分。如,大小快慢好壞清楚干凈漂亮綠油油2、非謂語形容詞:不能充當謂語。如,男正副金銀中等惡性彩色萬能唯一人造單方面判斷方法:般能用程度副詞“很”等修飾(少數(shù)本身就表示程度“雪白、完美”等)大多可以按AA或AABB的方式重疊如,小小(的)高高大大語法功能:能修飾名詞,充當定能作謂語。東習請把在這段文字中的形容找出來。秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的;可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼A前加“很”,一般動詞不能(表示心里活動的動詞和能愿動詞可以加程度動詞)。形容詞多數(shù)可以,如:很走×,很好√。B動詞重疊:ABAB式,AA式,如:討論討