藤野說課稿及課件(4篇)

第頁共頁最新藤野說課稿及課件(4篇)藤野說課稿及課件篇一1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情；3、領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)1、理解藤野先生的高尚品質(zhì)2、理解本文根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程一、自主學(xué)習(xí)1、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：緋紅()油光可鑒()不遜()匿()名發(fā)髻()詰()責(zé)喝()采深惡()痛絕杳()畸()形2、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中的沒有的注釋1)緋紅：2)宛如：3)流言：4)生疏：5)不遜：6)畸形：7)匿名：8)瞥見：3.文章內(nèi)容梳理：1)文章是按順序來組織典型材料的2)以為線索3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：二、整體感知請(qǐng)你找出文中表達(dá)時(shí)間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出構(gòu)造簡(jiǎn)表三、理解人物學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容1、用“從的描繪中，我感受到藤野先生的”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)2、與藤野先生相處，通過哪幾件詳細(xì)的事件書寫的？分別突出藤野先生什么樣的精神性格？四、課堂檢測(cè)閱讀以下文段，答復(fù)文后問題解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的最初是骨學(xué)其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的腔調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”1.這段文字對(duì)藤野先生進(jìn)展了哪些方面的描寫？2.這段文字對(duì)藤野先生的描寫是正面描寫？還是側(cè)面描寫？3.從這段描寫中，可以看出藤野先生是個(gè)怎樣的人？4.文中省略號(hào)的意義是();冒號(hào)引號(hào)表示的意義是()5.“緩慢”修飾腔調(diào)的，“頓挫”修飾了腔調(diào)的一、深化理解人物之“我”——魯迅形象1、同樣是____人，別的____人是怎樣對(duì)待中國(guó)人的？這種態(tài)度，最集中地表達(dá)在哪兩件事件上？2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？3、文中還寫到哪些在____的中國(guó)人？4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)？5、文中哪些方面表達(dá)出“我”強(qiáng)烈的愛國(guó)思想感情？二、課堂練習(xí)閱讀以下文段，答復(fù)文后問題“東京也無非是這樣……到別的地方去看看，如何呢？”1.用自己的話概括一下選段的主要內(nèi)容2.“東京也無非是這樣”中“無非”理解為，表達(dá)出作者的情感“這樣”指代，這一句在構(gòu)造和內(nèi)容上有什么作用？3.“上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下缺不了成群結(jié)隊(duì)的‘清國(guó)留學(xué)生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語氣和內(nèi)容上有什么作用？4.“實(shí)在標(biāo)致極了”“標(biāo)致”你怎么理解？5.你認(rèn)為作者寫這一部分內(nèi)容與寫藤野先生有什么聯(lián)絡(luò)？發(fā)表一下你的看法一、口語表達(dá)談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今____人的看法二、理解主題1、作者為什么要到____仙臺(tái)留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)？2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？4、讓學(xué)生再從文中找出例句體會(huì)5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么？三、探究拓展1、文中哪些地方可以看出作者分開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的思念？2、藤野先生對(duì)我的人消費(fèi)生什么影響？3、夜深人靜之時(shí)，面對(duì)東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說把握文章主旨，展開合理想像，模擬作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡四、課后作業(yè)中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，……但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了1.解釋以下劃線詞語在文中的意思(1)也無怪他們疑惑：(2)“萬歲”他們都拍掌歡呼起來：(3)他們也何嘗不酒醉似的喝采：2.第一段中畫線的句子表達(dá)了作者什么樣的思想感情？3.第三段中作者寫道：“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳”作者覺得“特別聽得刺耳”的原因是a.叫聲特別響，使人聽了很不舒適b.叫聲違背了課堂紀(jì)律，影響了聽課c.是____學(xué)生發(fā)出的叫聲，而作者是中國(guó)人d.____青年的叫聲極大地刺傷了作者的民族自尊心4.第三段中作者寫道：“但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”“那時(shí)那地”是指什么時(shí)候，什么地方？“意見卻變化了”指作者的什么想法？5.用一句話概括選文內(nèi)容準(zhǔn)確的是()a.作者對(duì)____“愛國(guó)青年”的反感b.____“愛國(guó)青年”的軍國(guó)思想c.魯迅棄醫(yī)從文的原因d.電影演的是____槍斃中國(guó)人學(xué)(教)后記參考答案：第一課時(shí)一、1、注音：fēijiànxùnnìjìyǎojīwùhèjié2、1)緋紅：鮮紅2)宛如：好似3)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話4)生疏：不熟悉5)不遜：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫6)畸形：不正常的形狀7)匿名：不具名或隱藏趙名8)瞥見：很快地看一下3.1)事情開展的時(shí)間先后2)作者的思想感情變化(明線：與藤野先生的交往；暗線：愛國(guó)情感)3)a“我”在東京b“我”在仙臺(tái)c“我”分開仙臺(tái)后二、整體感知根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個(gè)部分第一部分(第13段)在東京，見藤野先生前第二部分(第435段)在仙臺(tái)，與藤野先生相處相識(shí)第三部分(第3638段)分開仙臺(tái)，深切思念藤野先生三、理解人物1、例如：外貌描寫(白描)“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，穿著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”——活透出先生的生活簡(jiǎn)樸、不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌臉色白而透紅，眼睛大而亮堂，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎”不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生2、如：a、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義——自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神b、為“我”改正解剖圖——對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘c、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇，關(guān)心入微d、向“我”理解中國(guó)女人裹腳——對(duì)骨學(xué)的興趣和務(wù)實(shí)精神四、課堂檢測(cè)1.外貌、動(dòng)作、語言2.正面描寫3.生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)、誠懇、負(fù)責(zé)的人4.話沒說完；直接引用5.速度節(jié)奏第二課時(shí)一、深化理解人物1、a、“匿名信事件”譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六非常以上，便不是自己的才能了：也無怪他們疑惑”——前半句揭露了____“愛國(guó)青年”的荒唐邏輯，表達(dá)對(duì)此的憤怒和鞭撻；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情b、“看電影事件”做偵探的中國(guó)人被____軍隊(duì)槍斃，別的中國(guó)人在圍觀，____觀眾在歡呼“嗚呼，無法可想”——反映出作者難以抑制的激憤！c、這兩件事各有什么側(cè)重？匿名信事件——弱國(guó)國(guó)民受人歧視看電影事件——中國(guó)老百姓的愚昧、不覺悟2、藤野先生在____舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，可以做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對(duì)待來自弱國(guó)的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴所以，在“我”的眼里和心里是偉大的3、清國(guó)留學(xué)生、“我”4、抓住他們盤辮子的特征運(yùn)用比喻、夸大、反語，說明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡、嘲諷5、a、對(duì)清國(guó)留學(xué)生的絕望、厭惡；b、記得“日暮里”，暗含家國(guó)愁思；c、記得“水戶”，對(duì)愛國(guó)志士朱舜水的崇敬；d、對(duì)藤野先生的敬仰；e、把思念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動(dòng)二、課堂檢測(cè)1.主要寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感2.只不過對(duì)東京的絕望“清國(guó)留學(xué)生”的種種丑態(tài)丑行這一句領(lǐng)起前兩段內(nèi)容，寫出作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆3.“確”表示肯定花的漂亮；“但”表轉(zhuǎn)折，花雖然漂亮，可是人卻是丑陋的，令人作嘔4.“標(biāo)致”本義是嫵媚動(dòng)人，多用在女性身上此處用來形容“清國(guó)留學(xué)生”，是反語5.作者在這一部分寫了在東京的所見，清國(guó)留學(xué)生的種種丑態(tài)促使先生對(duì)東京絕望，為下文分開東京到仙臺(tái)見到藤野先生作了鋪墊或者說這一部分寫清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由(答對(duì)大意即可)第三課時(shí)二、理解主題1、資料一：魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰”他是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到____學(xué)醫(yī)的，準(zhǔn)備畢業(yè)回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰”，實(shí)現(xiàn)治病救人、救人救國(guó)的人生夢(mèng)想2、成為一位偉大的文學(xué)家3、“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個(gè)原因資料二：這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會(huì)到弱國(guó)子民的屈辱遭遇，使他深化認(rèn)識(shí)到國(guó)人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，但凡愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而擅長(zhǎng)改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”資料三：《自題小像》：靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅4、“但在那時(shí)，我的意見卻變化了”5、學(xué)生自由發(fā)言三、探究拓展1、a、分開仙臺(tái)后，“不知怎地，……不為許多人所知道”b、珍藏藤野先生修改正的講義；c、在寓居里高掛藤野先生的照相；d、把對(duì)藤野先生的思念化為繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣和行動(dòng)2、“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動(dòng)權(quán)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國(guó)思想交融在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)交融在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性3、略藤野說課稿及課件篇二1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章思路2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法3、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友誼、毫無民族偏見的精神4、學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)精神。1、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法2、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友誼、毫無民族偏見的精神3、學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)精神。這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國(guó)思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到部分的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再打破其他相關(guān)的問題。3課時(shí)。同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中理解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開通，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在____仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位____醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。1、走近作者作品：⑴學(xué)生介紹。⑵老師補(bǔ)充介紹：《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子里的。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在____留學(xué)的生活片段。寫作年代那么是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到____留學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看____槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)展戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺悟。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)展英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的鞭撻“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈愛國(guó)情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的____人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。2、學(xué)生展示字詞：緋紅fēi宛如wǎn驛站yì解剖pōu畸形jī不遜xùn匿名nì油光可鑒jiàn詰責(zé)jié教導(dǎo)huì美其名曰杳無消息yǎo瞥見piē抑揚(yáng)頓挫cuò深惡痛疾wù1、文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)？記敘了哪些主要事情？請(qǐng)你速度課文，捕捉。2、交流評(píng)價(jià)：⑴地點(diǎn)：在東京；在仙臺(tái)；分開仙臺(tái)后。⑵學(xué)生自由發(fā)布捕捉到的信息，復(fù)述相關(guān)情節(jié)，老師作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。1、熟悉課文內(nèi)容2、積累字詞藤野先生相識(shí)前相識(shí)、相處、相別相別后東京仙臺(tái)分開仙臺(tái)后1、學(xué)生閱讀6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句表達(dá)了人物什么特點(diǎn)：〔投影顯示如下〕⑴外貌描寫的句子符合人物身份⑵動(dòng)作⑶說話腔調(diào)表達(dá)人物特點(diǎn)⑷介紹解剖學(xué)歷史治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)⑸忘帶著結(jié)，穿舊外套生活簡(jiǎn)樸讀到此，一個(gè)生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展如今我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步理解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們表達(dá)了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深化地理解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。2、學(xué)生默讀11～23段：⑴要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別表達(dá)了藤野先生什么思想品質(zhì)?！餐队帮@示如下〕事情思想品質(zhì)添改講義關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步理解女人裹腳實(shí)事求是、探究研究⑵提問：學(xué)了6～23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？明確：學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。敘事應(yīng)該有詳略。⑶小結(jié)：讀到此，我們更深地理解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32～35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感：“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”。寄照片和寫信。4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感謝和思念之情：魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，思念他，感謝他，贊美他，魯迅對(duì)先生的思念之情詳細(xì)表如今哪里呢？⑴珍藏講義。⑵懸掛照片。⑶多寫文章。有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)絡(luò)？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。添改講義關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步理解女人裹腳實(shí)事求是、探究研究1、交流作文片段，師生共評(píng)2、簡(jiǎn)單回憶上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)1、學(xué)生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容：明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫了____“愛國(guó)青年”的尋釁，在課堂上看電影，等等。2、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)絡(luò)嗎？〔這道題涉及面廣，難度較大，在分析^p時(shí)，可以分解成多個(gè)小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確挑選信息〕明確：文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫____“愛國(guó)青年”尋釁〔“匿名信”事件〕是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生辭別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有親密的關(guān)系。3、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？明確：作者是用愛國(guó)的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的絕望厭惡，是作者愛國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國(guó)感情的又一表現(xiàn)；寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱辛的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn)；對(duì)藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國(guó)留學(xué)生；對(duì)____“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后決然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮；最后把思念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，那么是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。可見，作者愛國(guó)的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想?！沧⒁夥治鯺p上述內(nèi)容時(shí)，老師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)展考慮，逐一分析^p，最終把握問題的本質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能〕要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24～31段那么是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感謝之情。1、學(xué)生交流學(xué)后收獲。2、老師總結(jié)：這篇文章主要會(huì)議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)他的敬仰和思念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國(guó)心聲，在字里行間處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無法抑制的愛國(guó)激情。選誦幾段感情色彩濃烈的文字。藤野說課稿及課件篇三這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在____留學(xué)的生活片段。寫作年代那么是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到____留學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看____槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)展戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺悟。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三。一八”慘案發(fā)生以后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)展英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的鞭撻“正人君子”的迫害，抒發(fā)了自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的____人民對(duì)中國(guó)人民友誼。1、這篇文章在時(shí)間上，前后跨越了二十年；地點(diǎn)由國(guó)外到國(guó)內(nèi)，無論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)又都有許多變遷；因此涉及的人物和事件必然很多。但仔細(xì)讀來，主要兩個(gè)人物：一是藤野，一是作者。分析^p這兩個(gè)人物的藝術(shù)形象。見下表藤野作者(1)穿著簡(jiǎn)樸(1)對(duì)東京清國(guó)留學(xué)生腐化生活的反感(2)為作者精心添改講義(2)途經(jīng)“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國(guó)之思和對(duì)愛國(guó)志士朱舜水先生的敬仰(3)當(dāng)面訂正解剖圖(3)受到____所謂“愛國(guó)青年的侮辱、誹謗，民族自尊心受到極大的傷害。(4)為作者勇于解剖尸體而快樂(4)看到電影里槍斃中國(guó)人的情景，痛感必須改變“中國(guó)是弱國(guó)”的現(xiàn)實(shí)，于是決然棄醫(yī)從文，尋求救國(guó)之路。(5)詢問中國(guó)女人裹腳的情形(6)與作者的惜別2、這篇文章著重寫藤野先生，文中哪一段描寫告訴我們藤野先生是____一位什么樣的學(xué)者？作者是從哪些方面寫出藤野先生的高貴品質(zhì)的？見下表舉例思想品質(zhì)1先生檢查并訂正“我”抄的講義表現(xiàn)先生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)2糾正“我”繪的解剖圖表現(xiàn)先生對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求3對(duì)“我”敢于解剖尸體感到放心表現(xiàn)先生熱情誠懇4向“我”理解中國(guó)女人裹腳的情形表現(xiàn)先生的務(wù)實(shí)精神3、這篇文章既然重點(diǎn)寫藤野先生，從文章內(nèi)容上看，寫清國(guó)留學(xué)生的所作所為；____“愛國(guó)青年”的所作所為，似乎與藤野先生無大關(guān)系，認(rèn)真考慮，這些內(nèi)容與敘寫藤野先生有何關(guān)系？本文記敘抒情的對(duì)象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面寫藤野先生的不過兩千字，其余文字外表看來與藤野沒大關(guān)系，但實(shí)際上“形斷意連”，筆筆都是為了襯托藤野先生?？傮w來看，作者寫清國(guó)留學(xué)生和____“愛國(guó)青年”，是在寫與藤野相識(shí)、相交、相別的社會(huì)背景。4、魯迅去____留學(xué)的目的是什么？他為什么分開東京？他為什么學(xué)醫(yī)？又為什么棄醫(yī)從文？這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？(1)魯迅原是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到曰本學(xué)醫(yī)的。(2)文中寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者分開東京去往仙臺(tái)見到藤野的緣由。(3)救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰。(4)寫____“愛國(guó)青年”尋釁是對(duì)藤野作反面襯托。寫課堂上看電影，決心棄醫(yī)從文是與藤野先生辭別的直接原因。5、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤，表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到快樂和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。(4)寫先生向“我”詢問，理解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探究研究，實(shí)事求是的精神。這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)心、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。6、對(duì)課文結(jié)尾一句話含義的理解?！懊慨?dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的相貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。”(從抓住對(duì)句中紅色詞的理解入手。)(1)“似乎”說明事實(shí)并未真的出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量卻是宏大的。強(qiáng)烈地表達(dá)作者對(duì)藤野先生的深切思念。(2)“良心發(fā)現(xiàn)”是指作者熱愛祖國(guó)，勇于____的思想受到觸動(dòng)。(3)“增加勇氣”是指作者在長(zhǎng)期遭受封建權(quán)力、帝國(guó)權(quán)力迫害時(shí)，一旦想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望時(shí)，便增加了斗爭(zhēng)的勇氣。(4)“正人君子”是反語，挖苦那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。(5)“深惡痛疾”是“最厭惡最痛恨”的意思。這句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)權(quán)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國(guó)思想交融在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)交融在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯思念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)思想感情。本文根據(jù)時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘。有如下特點(diǎn)。1、脈絡(luò)清楚，記敘有序。本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫東京〔是作者往仙臺(tái)見藤野先生的緣由〕，然后用設(shè)問句自然過渡。接著寫初到仙臺(tái)受優(yōu)待〔襯托藤野先生〕，寫與藤野先生的相識(shí)、相處、離別，最后寫分開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的思念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的線索，就是作者愛國(guó)的思想感情。很多材料，如寫東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深化印象，寫仙臺(tái)醫(yī)專____“愛國(guó)青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索。因此，文章篇幅雖長(zhǎng)卻脈絡(luò)清楚，材料雖多卻井然有序。2、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。文中詳細(xì)寫了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的腔調(diào)”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，穿著“模胡”，冬天穿舊外套，活畫出一位生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。又如寫“清國(guó)留學(xué)生”，抓住了盤辮子這個(gè)細(xì)節(jié)，很能反映他們的思想本質(zhì)。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝分裂，而這些留洋學(xué)生既要學(xué)時(shí)髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用夸大的手法，揶揄的口吻，對(duì)他們的辮子進(jìn)展形褒實(shí)貶的描寫，提醒了這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)，也反映了對(duì)他們的厭惡之情。3、語言富有濃重的感情色彩。這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如思念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感謝，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！薄八男愿?，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)感謝敬仰之情。再如寫“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)，寫赴仙臺(tái)途中深化的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫(yī)從文的舉動(dòng)，字里行間都充溢著作者憂國(guó)憂民的深切感情。4、語言樸素含蓄，精練深化文中充滿著對(duì)藤野先生的尊敬、愛戴和思念，但是沒有溢美之辭，往往在那三言兩語的敘說中，讓你感受到出自作者內(nèi)心深處的真摯情感。如：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回?！边@是看似很平淡的表達(dá)語言，但其中卻反映出藤野先生對(duì)作者的熱情與關(guān)心，說明他是個(gè)沒有民族偏見的兢兢業(yè)業(yè)工作的老師；另外，作者寫這件事情，更是為了說明他對(duì)藤野先生的崇敬與感謝。再如：“我拿下來翻開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感謝。”這種“不安和感謝”是深化的，但是作者并沒有接下去寫些贊揚(yáng)和抒發(fā)感情的話，而是平靜地實(shí)實(shí)在在地表達(dá)了“不安和感謝”的原因：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改正了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)”。這段話中，我們注意一下作者刻意選擇的幾個(gè)詞，它們可以使我們體味到作者對(duì)藤野先生的感情是多么強(qiáng)烈，也可看出他對(duì)藤野先生是多么崇敬。文中這樣的例子隨處可見。一、對(duì)以下各句所運(yùn)用修辭手法的判斷哪兩項(xiàng)有誤〔〕a.〔“清國(guó)留學(xué)生”〕頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山?！部浯?、比喻〕b.她〔冰心〕敏銳地感到了這部分青年的危機(jī)：“不能升天，不甘入地”，他們被“懸在天上人間的中段”。〔引用〕c.每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他，……便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。〔引用〕d.〔“清國(guó)留學(xué)生”〕也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了?！卜凑Z〕二、以下紅色字的解釋，哪一組有錯(cuò)誤〔〕a.教導(dǎo)〔教導(dǎo)〕詰責(zé)〔質(zhì)問〕油光可鑒〔鑒：借助，借鑒〕b.穿衣太模胡〔指馬虎，不講究〕不遜〔謙虛，謙遜〕匿名〔隱藏〕c.杳無消息〔遠(yuǎn)得不見蹤影〕深惡痛疾〔痛恨〕煙塵斗亂〔通“抖”〕d.周濟(jì)〔接濟(jì)〕考試落第〔指考試不及格〕毫不介意〔在意，放在心〕三、下面詞語，哪一組沒有錯(cuò)別字〔〕a.妯娌私塾無聊響得振天b.掌故脫漏悔過抑楊頓挫c.霉茵解剖盤踞托爾斯泰d.籌備神韻雋美文學(xué)碩士四、判斷以下說法的正誤〔1〕魯迅初寫小說是19___年，登在《新青年》上的第一篇白話小說是《阿q正傳》，其時(shí)第一次使用“魯迅”筆名?！病场?〕1930年前，魯迅的作品聚集成書的有兩本短篇小說集《吶喊》、《彷徨》，一本回憶錄《朝花夕拾》，一本散文詩《野草》〔〕〔3〕《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》、《故土》都選自魯迅的小說集《吶喊》?！病澄?、以下句子中紅色詞語感情色彩在文中沒有變化的是〔〕a、其實(shí)我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳?，便說了一個(gè)慰安他的謊話。b、便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。c、____報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國(guó)青年也憤然，然而暗地里卻早受他的影響了。d、也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。一、c分析^p：這句應(yīng)該是反語。二、a〔“鑒”應(yīng)釋為“當(dāng)鏡子照”〕三、d〔a項(xiàng)中“振天”應(yīng)為“"震天”。b項(xiàng)中“楊”應(yīng)為“揚(yáng)”。c項(xiàng)中“霉茵”應(yīng)為“霉菌”?！乘?、〔l〕×第一篇白話小說應(yīng)該是《狂人日記》?！?〕√〔3〕×《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。五、答案為a項(xiàng)。解析：b、c、d項(xiàng)褒義詞用作貶義詞。1.下面搭配有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔

〕a.《如夢(mèng)令》——詞——照——南宋女詞人b.《紅樓夢(mèng)》——小說——曹雪芹——清代小說家c.《藤野先生》——散文——魯迅——現(xiàn)代文學(xué)家d.《我的叔叔于勒》——小說——莫泊?！绹?guó)小說家作家作品答案為d項(xiàng)。其中《我的叔叔于勒》一文的文體是小說，但作者莫泊桑并不是美國(guó)小說家，而是法國(guó)著名小說家。2.以下有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述，正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(

)a.《藤野先生》寫了魯迅留學(xué)____的一段經(jīng)歷。《故土》寫了魯迅回故土紹興接母親到北京的見聞。這兩篇文章都選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。b.《詩經(jīng)》是我國(guó)古代最早的一部詩歌總集，收錄了從周初到春秋中期作品共305首，包括風(fēng)、雅、頌三部分。c.《皇帝的新裝》的作者是安徒生。他出生在十九世紀(jì)初挪威一個(gè)窮苦的鞋匠家庭，經(jīng)過艱辛努力，一生寫了160多篇出色的童話作品，成為世界著名的兒童文學(xué)家。d.《岳陽樓記》是唐代的政治家、文學(xué)家范仲淹的名作。文章以作“記”為名，借題發(fā)揮，表達(dá)了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂“的政治抱負(fù)。文學(xué)常識(shí)答案為b項(xiàng)。a項(xiàng)中《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，寫了魯迅留學(xué)____的一段經(jīng)歷。這是正確的。但《故土》并不是選自《朝花夕拾》，而是選自小說集《吶喊》，文中的“我”并不是魯迅，所以說《故土》寫了魯迅回故土紹興接母親到北京的見聞，也是錯(cuò)誤的。c項(xiàng)安徒生不是出生在挪威，而是出生在丹麥；d項(xiàng)《岳陽樓記》的作者范仲淹不是唐代人，而是宋代人。藤野說課稿及課件篇四一、說教材《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語文教科書里，能一而再、再而三被保存的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習(xí)要求是"融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而理解社會(huì)人生；還要繼續(xù)理解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。"這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯思念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)思想感情。二、說教學(xué)目的根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目的擬訂如下：1、

知識(shí)目的理解藤野先生的思想品格，理解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程2,才能目的學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法品味文章中富有感情色彩的語言3,情感目的學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠正直的高貴品質(zhì)；體會(huì)魯迅先生深沉的愛國(guó)情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)情操三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。假如講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生"零碎"的感覺。所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為：。學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語言四、說教學(xué)課時(shí)安排這篇課文我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)理解藤野先生的思想品格，理解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程，第二課時(shí)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感情色彩的語言，并進(jìn)展比擬閱讀五、說教法新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原那么，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：1、情境教學(xué)法"情境教學(xué)法"是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目的，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的才能。2、朗讀感受法《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)展屢次接觸，心靈融入濃濃情感之中3、質(zhì)疑探究法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地開展。4、討論分析^p法這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中表達(dá)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的表達(dá)。六、說學(xué)法學(xué)法指導(dǎo)——根據(jù)"三有利"原那么①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持開展。③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。詳細(xì)操作形式：自主探究，小組合作。教學(xué)過程〔一〕、聽一段故事1多媒體播放小提琴曲《思念》老師飽含情感的講述：八年級(jí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的"方正、質(zhì)樸、博學(xué)"，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說："在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，"最使我感謝，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。"卻是另外一位____人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？為什么在1935年，____巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅答復(fù)："一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以《思念》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。〕2、

反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。、3、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的疑心精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的疑心精神，激發(fā)學(xué)生勇于探究，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神〔二〕、說一些感受1說一說藤野先生魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、穿著穿戴入手去寫他的"黑瘦""八字須""戴著眼鏡"，穿著"模糊"，冬天穿一件"舊外套"，有時(shí)"忘記帶著結(jié)"；再寫他"挾著一疊大大小小的書"，放在講臺(tái)上，便用"緩慢而很有頓挫的腔調(diào)"向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正"我"所抄的講義、糾正"我"所繪解剖圖中的錯(cuò)誤，對(duì)"我"肯解剖尸體的快樂和放心及問"我"中國(guó)女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴(yán)肅認(rèn)真、一