地表水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價教學課件

地表水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。地表水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價地表水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價46、寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第三講水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)奎與評價主講人:專業(yè):地表水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價主餅內(nèi)容1現(xiàn)狀調(diào)查方法6水質(zhì)調(diào)查2調(diào)查范圍7布設水質(zhì)取樣斷面及采3調(diào)查時期樣點4水文調(diào)查與水文測量8水環(huán)境功能調(diào)查5現(xiàn)有污染源調(diào)查9地表水環(huán)境現(xiàn)狀評價摘要：“關注生成性資源”是新課程改革倡導的新理念、新策略。打造富有生命活力的新語文課堂教學，更要充分利用課堂生成性資源，而不是照本宣科，或教師預先設計好，一味地讓學生“師云亦云”；而應是在教學中產(chǎn)生新的資源，充分合理運用好課堂生成性資源，在重建過程中提升師生在課堂教學中的生命質(zhì)量，推動新教改的貫徹落實。新教改已經(jīng)揚帆起航，全新的教學理念促使教師要有全新的教學行為。讓課堂教學出彩，讓學生收獲更多，是為師者始終要追尋的目標?！瓣P注生成性資源”是新課程改革倡導的新理念、新策略。打造富有生命活力的新語文課堂教學，更要充分利用課堂生成性資源，而不是照本宣科，或教師預先設計好，一味地讓學生“師云亦云”；而應是在教學中產(chǎn)生新的資源，充分合理運用好課堂生成性資源，在重建過程中提升師生在課堂教學中的生命質(zhì)量，推動新教改的貫徹落實。因此，身為教師就要從自身做起，關注教學生成資源，打造新教育下的高效課堂。一、“激勵”——催生學生的思維之花“世界上沒有兩片一模一樣的樹葉”，人更是各種各樣。每個人都有著自己成長的足跡，學生是一群活生生的人，在教學過程中，老師不可能什么都預設好，面對課堂上的“節(jié)外生枝”，教師的態(tài)度會影響到課堂質(zhì)量。教師可以引導、促進和幫助，但絕不能去限制。面對語文課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)性教學資源，教師適時調(diào)控，巧妙地利用這些活性資源，抓住瞬間的機遇，適時抓住那些生成點，讓課堂中的那些“節(jié)外生枝”隨時綻放出稚嫩的生命之音，那么課堂中將會閃現(xiàn)出最真實的人生活力，流淌出最精彩的生命激情。在教師的激勵下，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的熱情才會高漲，學習的情緒也會越來越高，我們的語文課堂才會精彩紛呈并煥發(fā)出生命的活力。如：對學生的個性見解，發(fā)自內(nèi)心地贊美：“你能說出如此有見地的見解，真了不起?！薄澳阌幸浑p慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，你真棒！”“我最喜愛提問題的學生，這個與眾不同的問題，體現(xiàn)了你很有頭腦?！薄斑@個發(fā)現(xiàn)太有價值了，你太了不起了！”“好樣的，你的見解很有深度?！薄安诲e，你還可以更好。”……別看這些簡單的話語，它的魅力就在于：在激勵中可以催生出教師也難以估量的思維之花，給學生帶來的探究所得，遠遠勝過一般課堂帶給學生的收獲。教師要珍視學生獨特的體驗，激勵學生，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，徜徉在語文那色彩斑斕的天空中，釋放自己的童真，讓學生在神思飛揚中真正地擁有自我。二、“智慧”——捕捉課堂中自然生成的每一朵浪花生成性的課堂教學，往往能創(chuàng)造出許多未曾預料的精彩。在教師預設之外出現(xiàn)的“意外”“脫軌”“錯誤”，教師用創(chuàng)造性的思維去捕捉并善待這些“意外”“脫軌”和“錯誤”，就能盤活這些資源，收到意想不到的教學效果，成為課堂生成的有效資源。否則就會有探究價值的生成性資源在不經(jīng)意間“劃過”了。如：一堂《岳陽樓記》的公開課上，教師先引導學生理清文章的線索，以及各自運用的表達方式，然后學生根據(jù)線索試著背誦，背誦競賽時，有一個學生把“朝暉夕陰”背成了“朝暉夕陽”，而老師沒有糾正，就被另一個學生搶著要背而打斷了。最后，搶著背書把整個課堂推向了高潮。在此案例中，教師沒有引導學生糾正這里為什么用“陰”，而不用“陽”，而是忙于完成教學任務，使具有探究價值的生成性資源在不經(jīng)意間“劃過”了。草長鶯飛、春華秋實、夏雨冬雪，大自然的萬物，作家用心靈發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的情意，發(fā)現(xiàn)了它們的生命價值，發(fā)現(xiàn)了它們所蘊含的人生哲理。如果，我們每一位教師都能像作家一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息。聽到學生靈動的表達，我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。如：在執(zhí)教《永久的悔》這篇散文時，《永久的悔》寫季羨林老先生對離開家鄉(xiāng)，離開母親的無法釋懷的悔。學生在讀過文章后，提出：為何要用大量的篇幅寫我如何吃而很少寫母親呢？作為教師，我靈活機動地組織學生討論，最后明確這正體現(xiàn)了母親的生活不易，才更突出了悔之深。在讀到文中“這個五里路，就是我母親畢生所走過的最長的距離”這一句時，學生有疑惑：敘說這樣的內(nèi)容和文章主題有何聯(lián)系？教師組織討論，使學生明白原來這正體現(xiàn)了母親為家奉獻之大，同時也加重了悔的力度。三、“實力”——打造生成性課堂的不沉之舟動態(tài)生成的課堂教學，是教學從有序到無序，再到有序的過程，預設教學被打亂，需要發(fā)揮教師隨機應變的能力，需要具備廣博的知識，靈活的策略去應對。因此，教師要在課前做好準備，要在平時“修身養(yǎng)性”，這樣才有實力應對課堂上的有效生成性資源。如：一節(jié)《綠》的公開課，一位同學質(zhì)疑：“‘抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊里’的‘鑲’為什么不用‘嵌’？”一石激起千層浪，學生紛紛爭論，此時一位同學說：“這沒意義，用鑲可以，用嵌也行?！边@個“小插曲”使課堂轉(zhuǎn)入靜寂，大家面帶困惑地望著老師，老師先是愕然，隨后說：“下去查查字典再說吧?！贝税咐?，學生的質(zhì)疑問題是很好的生成性資源，教學者因備課的不充分而任其白白流失。動態(tài)生成的課堂教學，也許會影響課堂教學進程和教學任務的完成，但不會影響學生的整體發(fā)展，對生成性資源，我們要即時利用，合理整合，打造出新教育下的高效課堂。當然課堂上，教師與文本、學生之間的互動，即使是再好的老師總有預設不到的情況發(fā)生。當課堂上學生的回答與教師的預設出現(xiàn)不同時，教師就應該隨機應變。這就是對教師隨機能力的一種考驗，在這基礎上也需要教師能充分地了解文本，深入文本。根據(jù)實際情況有效調(diào)控課堂是教學的藝術(shù)，教師多一份藝術(shù)的引導，學生就會多一份精彩的生成。如：學習陶淵明的《飲酒》時，學生突然提出：“陶淵明多舒服啊，可以整天飲酒作詩賞菊?！边@一問使我一震。從小生活優(yōu)裕的孩子們體會到的僅僅是田園之樂，而不是隱居生活的艱辛，更不用說陶淵明“不為五斗米折腰”的精神。我靈機一動，拋出一個問題：“如果陶淵明不愿做官而又不去隱居的話，他可能會做什么？”學生很有興趣地為陶淵明想了很多種“職業(yè)”，在筆者的引導下，他們才發(fā)現(xiàn)陶淵明隱居時處于無職業(yè)狀態(tài)，才明白了在那個生產(chǎn)力低下的時代，隱居是很艱辛的，從而體會到陶淵明的高貴品質(zhì)?？傊八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，讓動態(tài)生成的課堂教學成為課堂上重要一環(huán)，從而給課堂教學“錦上添花”。課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關注和尊重的，泰戈爾說：“教育是向人傳達生命的氣息?！弊哌M學生的內(nèi)心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責任。用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構(gòu)和諧開放、動態(tài)生成的語文課堂。讓課堂充滿人文氣息，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力。（河南省焦作市新區(qū)陽廟中心校沈鹿宿學校）化學實驗是化學學科教學的基礎，加強實驗教學能激發(fā)學生的學習興趣，是提高化學教學質(zhì)量的有力措施，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的有效途徑，因此化學教學的關鍵一環(huán)是如何進行實驗教學。教師除完成課本上規(guī)定的實驗外，可根據(jù)學校設備情況及學生的實際水平，適當增補或改進一些不完善的實驗。設計、創(chuàng)造新的中學化學實驗，或?qū)δ切┈F(xiàn)象不夠明顯、反應條件不易掌握、效果不夠理想的實驗加以改進，對教師本身來說，這是一種研究、一種創(chuàng)新，作為中學化學教師來說，也是應該具備的一種能力。一、實驗必須注意的五方面1.以課程標準為依據(jù)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，應有利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性。2.遵循實驗教學自身的科學性和系統(tǒng)性，不斷提高學生和創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。3.適當?shù)膶嶒炘O計和改進，要有利于全面提高學生的素質(zhì)。4.力求儀器裝置簡單、效果明顯、直觀性強，提高實驗的成功率。5.確保安全，防止污染。二、適當?shù)膶嶒炘O計和改進的思路及做法1.創(chuàng)新設計思想，構(gòu)思巧妙，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。如銅絲滅火：問題：水能滅火，黃沙能滅火，二氧化碳能滅火，可你聽說過銅絲也能滅火嗎？實驗：將一根粗銅絲（或多股細銅絲）繞成一個內(nèi)徑比蠟燭直徑稍小的線圈，圈與圈之間需有一定的空隙，直卷蠟燭，把銅絲制成的線圈從火焰上面逐漸往下罩，觀察線圈底層停留在火焰中部及完全罩住蠟燭火焰時的現(xiàn)象。再把銅絲線圈用酒精燈加熱后，再罩住蠟燭火焰，觀察現(xiàn)象。2.增加一些有趣的實驗和采用多媒體演示化學實驗，調(diào)動學生的學習興趣和積極性。（1）利用多媒體做化學投影實驗：利用FLASH制作不易于觀察和時間較長的化學實驗，實驗現(xiàn)象生動形象，被投影放大后，使一些只有細微變化的現(xiàn)象變得易于觀察，使遠離演示臺的學生也能看清，而且可以多次重復觀看，效果明顯，直觀性強，能提高實驗的成功率。如過濾實驗、鐵生銹實驗等。（2）改變裝置內(nèi)的氣體壓強（圖略）中將NaOH溶液注入集氣瓶中，振蕩，小氣球很快膨脹起來。3.選定一定的對比實驗，要求學生課外動手做對比實驗，提高學生的實驗能力。（1）溫室效應試驗：近年來，“溫室效應”現(xiàn)象越來越為人們所關注，“溫室效應”會引起全球性氣候變暖，將在生態(tài)平衡方面給人類帶來嚴重后果。如南極、北極的冰山可能大面積融化，使海平面上升，沿海許多城市將被淹沒；由于氣溫升高，會使更多的水蒸氣進入大氣，加速土地沙漠化……而造成溫室效應的主要原因之一就是空氣中二氧化碳含量的提高。它會使氣溫升高嗎？實驗：取三只大小完全相同的礦泉水瓶，甲瓶裝滿制得的二氧化碳氣體，乙瓶裝1/2體積的二氧化碳和1/2體積的空氣，丙瓶內(nèi)全是空氣。旋緊蓋子（蓋子上可插上溫度計），把它們彼此靠近，同時放在陽光下照射，過一段時間觀察瓶內(nèi)溫度的變化情況。①如何在乙瓶中裝上1/2體積的二氧化碳和1/2體積的空氣？②比較甲、乙、丙三個瓶子內(nèi)溫度的變化情況。（2）實驗室中，學生用自選的成分相同但大小不一的大理石（或石灰石）與實驗室配制的稀鹽酸反應（學生用食醋代替稀鹽酸），結(jié)果有些學生不一會兒就收集滿了所需氣體，而有些同學卻用了很長時間才能收集滿，這到底是為什么？反應物的面積大小與反應快慢有關嗎？實驗：取三份成分相同、質(zhì)量都為10g的大理石（或石灰石），一份為較大塊狀，一份為小顆粒狀，一份碎成粉末狀，分別放入錐形瓶中，倒入適量的同體積同濃度的稀鹽酸（學生用食醋代替稀鹽酸），仔細觀察、比較反應現(xiàn)象，并記錄收集1瓶二氧化碳所需時間（所用集氣瓶大小相同）。4.采用代用品，自己動手設計制作簡單的專用儀器，全面提高學生的素質(zhì)。由于學校條件、實驗室設備及經(jīng)費的限制，使部分學校不能按質(zhì)按量完成教材規(guī)定的實驗教學內(nèi)容。為解決這一問題，因地制宜采用代用品，自己動手設計制作簡單的儀器，是一項大有作為的研究課題。現(xiàn)舉例說明：檢查裝置的氣密性，連接好裝置（注射器內(nèi)留有一半體積的空氣），打開彈簧夾，向長頸漏斗中注入水，使其下管口必須液封，慢慢推注射器的活塞，長頸漏斗內(nèi)形成一段水柱，過一會后水柱的液面不下降。再慢慢往外拉活塞，液柱下降，下管口有氣泡冒出，說明裝置不漏氣?；瘜W實驗是化學科學認識的源泉，是訓練科學方法的有效途徑，是養(yǎng)成科學態(tài)度的必由之路。在化學實驗教學中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮化學實驗的教育功能，全面提高化學教學質(zhì)量。第三講水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)奎與評價主講人:專業(yè):地表水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價主餅內(nèi)容1現(xiàn)狀調(diào)查方法6水質(zhì)調(diào)查2調(diào)查范圍7布設水質(zhì)取樣斷面及采3調(diào)查時期樣點4水文調(diào)查與水文測量8水環(huán)境功能調(diào)查5現(xiàn)有污染源調(diào)查9地表水環(huán)境現(xiàn)狀評價1、基念1.1水體:包括水、水中的懸浮物、溶解物、底質(zhì)、和水生生物等。1.2水環(huán)境:指地球上分布的各種水體以及與其密切相連諸環(huán)境要素。13水環(huán)境質(zhì)量:主要由水質(zhì)、底部沉積物和水生生物等部分組成的狀況決定的14水體污染:由于人為活動或自然污染引起的水體的感官性狀、物理化學性質(zhì)、水生生物組成,以及底部沉積物的數(shù)量和組分發(fā)生惡化,破壞水體原有的功能。1.5水體污染源:包括點源和面源。1、基本撬念1.6水體污染物:持久性污染物、非持性污染物、酸堿污染物、廢熱。17水質(zhì)參數(shù):物理參數(shù)(溫度、嗅、色、濁度、固體);化學參數(shù)(無機和有機)和生化參數(shù)(大腸桿菌等)18地面水:指陸地表面的各種洄流(河口)、湖泊、水庫、海灣(海崖帶)等一、現(xiàn)狀調(diào)查的方法常用的地表水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查方法有三種:搜集資料法2、現(xiàn)場實測法3、遙感遙測法二、水環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查范圍水環(huán)境調(diào)查范莊要指是受建設項目影響較顯著的地表水區(qū)域,在此區(qū)域內(nèi)進行的調(diào)查,應能充分反映地表水環(huán)境的基本狀況,并能滿足水環(huán)境影響預測的要求。由水域功能要求、污水排放量的大小、受納水域的特點以及評價等級的高低來決定③河流水環(huán)境的調(diào)查,需考慮污水排放量大小、河流規(guī)模來確定排放口下游應調(diào)查的河段長度。