賬戶分類的意義教學課件

賬戶分類的意義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。賬戶分類的意義賬戶分類的意義6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第六章賬戶的分類第一節(jié)賬戶分類的意義第二節(jié)賬戶按經濟內容分類第三節(jié)賬戶按用途和結構分類第一節(jié)賬戶分類的意義·一、賬戶分類的意義與標志·賬戶分類是對全部賬戶按照會計核算要求所進行的科學概括和歸納。通過賬戶分類,可以在了解各個賬戶特性的基礎上,總結出某些賬戶的共性,探討賬戶之間內在的聯系與區(qū)別,掌握各類賬戶在提供核算指標方面的規(guī)律性。英語聽力對于中國學生來說是十分困難的，而對于條件差的農村學生來說，難度就更大了。但是，是否條件差，就沒有辦法能提高中學生的聽力能力了呢？回答當然是否定的。人們在語言文字的使用中，有45%是通過“聽”來完成的。由此可見，提高英語聽力能力對于跨文化語言交流有著極為重要的意義。然而，英語聽力對于我國廣大中學生特別是農村中學生來說，是最讓人頭疼的一件事。一、造成我國農村中學生英語聽力困難的原因1.學生詞匯量掌握偏小，對英語中常用詞組、習慣用語不熟悉，對生僻詞、俚語不理解。許多教師仍然采取知識灌輸的方法，先把詞匯的讀音簡單地告訴學生，然后舉例說明，最后讓學生死記硬背；詞匯教學方法單一，許多學生覺得學習單詞枯燥無味，學生學得快，忘得也快；單詞讀不出來，記憶困難。所以在聽力過程中根本不能準確的分辨單詞。2.發(fā)音不準，語音、語調水平低。一些教師語音不準，因而讀單詞時含糊不清，弄得學生難以辨別；在讀句子時，由于沒有很好地把握同化、合成、弱化、連讀、重音、爆破等發(fā)音方法，更是顯得平乏、呆板、不連貫。結果很容易導致學生語感差，難以聽懂真正純正地道的英語。另外，對美國口音和英國口音也分不清。3.一味地強調“應試教育”。一些教師為了應付期中、期末統一考試中取得好成績，他們只注重英語語法的教學，要求學生多做相關練習，加強學生對單詞的“死記硬背”。這種所謂的“啞巴”式英語教育教學模式，很容易造成教師忽視對學生英語綜合素質的培養(yǎng)；造成教師把聽力視為可有可無的東西（因為聽力占分值?。亩箤W生的聽力訓練缺乏針對性、長期性、全面性。4.文化知識面狹窄，不懂得語言本身就是一種文化，學英語語言不但要學習這種文字，同時也更應該注重了解或掌握英語賴以存在的英美獨特的文化背景，譬如：Christmas、ThanksgivingDay、AprilFool等。5.缺乏對學進行聽力技巧的指導。眾所周知，由于我國以前的教育教學質量以及教學設備都相對較差。因此，大多數的中學農村英語教師在他們自己讀書期間，就很少甚至沒有進行過專門的英語聽力訓練，也就沒有就如何提高英語聽力水平有著很深的切身體驗，除了向學生介紹一些最基本的方法外，也就無法更進一步指導學生提高英語聽力能力。6.聽力方法不當。很多學生錯誤地認為聽力訓練中只有聽懂了每一個詞，然后才能理解，因而他們在聽的過程中試圖聽懂每一個詞，而這對于絕大部分的中學生來講是不大可能的.學生在聽的過程中顧此失彼之時，聽力材料已不停的向前播放而聽者還停留在前面所聽的內容上，這樣無法獲得對材料的理解，更談不上做聽力試題。二、如何提高學生的聽力水平1.擴大學生的詞匯量。詞匯，它是語言的基本單位，學習語言應以掌握一定的詞匯為基礎。自然教學法的倡導人將特蕾西認為，詞匯學習對于理解語言和言語輸出都是至關重要的，有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。因此，教師在平時的教學中，應嚴格要求學生掌握大約2000個英語單詞和一定數量的詞組，特別是對于四會單詞，要達到長時記憶。同時，還更應該注意培養(yǎng)學生語境化的應變能力，讓他們毹夠準確地理解某些詞匯在不同句子中、不同背景下的真正含義，從而確保跨文化“聽”的順利進行。2.增強對學生語音語調的訓練。應該注意讓學生在語流中學習語音、語調，進行單詞重音、弱化、連讀、不完全爆破、停頓以及基本語調等方面的訓練?！币虼耍處熓紫纫獓栏癜凑照n標規(guī)定，要求學生讀準45個音素和每個單詞的正確讀音，熟知國際音標的發(fā)音規(guī)則。其次，要求學生注意英美人士在實際交際中常使用的發(fā)音方法。此外，教師還應該要求學生在平時反復多聽英美人士朗讀的錄音磁帶，并且注意模仿、復讀、比較、修正。如果教師能夠讓學生在每個學期內脫口而出幾十個或上百個帶有“外國味”的較長句子，那就會大大提高他們的英語聽力能力。正如朱純在《外語教學心理學一書中所指出的：“能說出來的東西，聽起來也就很方便”。4.開展一些英語相關活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。比如，可開展英語演講比賽、聽力競賽、英語角等活動，在這些活動中，學生能積極的進行準備，提高這些準備活動，學生提高自身的聽說能力，也增強了對英語學習的興趣?？傊?，聽力的提高是一個長期復雜的實踐過程，不是一蹴而就的事情，只有針對學生聽力中存在的問題，采取相應的對策，長期堅持，就會取得卓有成效的成績。分層教學是根據學生基礎知識、基本技能、學習習慣等各方面存在的差異，在面向全體學生的基礎上，采取因材施教的一種教學方法。其目標是“讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，學困生也吃得了”，達到班級整體優(yōu)化，并且使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。一、數學教學中實施分層教學的意義分層教學是課程改革的需要。數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，讓不同層次的學生都能獲得成功與自信，提高學生的學習興趣，獲得不同層次的發(fā)展。分層教學是實施素質教育的根本要求，面向全體、全面提高、主動發(fā)展是素質教育的核心要素，面向全體、因材施教、發(fā)展個性是落實素質教育的基本措施。分層教學是適應個體差異的教學。學生由于受到不同的生理、家庭及社會等因素影響，學習能力客觀存在著“個體差異”。分層教學是科學發(fā)展觀的具體體現?？茖W發(fā)展觀注重“共性”與“個性”的統一。集體教學時，既重視共性問題的解決，又重視不同層次的個性問題的解決，將普遍性矛盾和特殊性矛盾區(qū)別對待，使教學符合辯證法，真正體現科學發(fā)展觀。二、實施分層教學，構建有效課堂1.尊重差異，科學分層分層不能隨意，教師可根據學生的數學基礎、智力因素、數學基礎、學習習慣等，依據課程標準將學生按一定的比例對其進行分層。課程標準的層次要求可以表述為基本目標、中層目標和發(fā)展目標三個層次的教學要求，將學生分為優(yōu)秀層、中等層、學習有困難層。學習有困難的學生能在師生幫助下掌握基本數學知識，完成課后習題；中等生能掌握課本內容，獨立完成課后習題；優(yōu)秀生不僅要掌握課本內容，獨立完成作業(yè)，還要完成拓展習題。分層不是靜止不變，而是動態(tài)的，可以適時調整。2.分層備課，分層要求教師在備課時要根據不同層次的學生進行分層備課，提出不同要求。在教學內容設計、教學方法實施、強化練習布置等方面都要考慮不同層次的學生要求。前置性小研究的設計要考慮學生層次要求。前置性作業(yè)是指在新課之前，學生進行的嘗試性學習。教師設計時要搭好新舊知識聯系的臺階，找準學生學習新知識的起點，堅持“低入”原則，即“切入核心性學習，降低起點歡迎學生；深入淺出，用良好的問題設置情境吸引學生；開放性設計，用進階式問題設計引領學生，不同學生獲得不同發(fā)展”。3.分層施教，分層展示分層施教采取“個體先學，小組互學，班級展講”的方式推進整個教學活動。學生首先在課前通過自學課本、查找資料獨立完成前置性小研究，梳理學習成果和問題。學生帶著成果和問題走進小組，采取“弱者優(yōu)先”原則進行交流，組內成員傾聽并進行補充，最終對前置性小研究的所有問題在組內達成共識，梳理疑惑和問題。組內交流后，進行班級展講，首先是展示次序，根據“弱者優(yōu)先”原則，學困生優(yōu)先展示，學困生展示基礎題，中等生展示綜合題，優(yōu)秀生展示開放題。其次是展示內容，展示的不僅是成果，還要展示問題，展示困惑。4.分層測試，分層評價評價是分層教學的保證。分層施教就要實施分層測試、分層評價，試題不能整齊劃一，搞“一刀切”，用一把尺子衡量學生。例如，學困生做對基本題就可以給滿分；做對提高型作業(yè)，給予50%加分鼓勵，做對超額作業(yè)，給予100%加分鼓勵。中等生的試卷也不要太難，基礎題要占到80%以上；優(yōu)秀生的試卷，要有開放性試題，有附加題。這樣考試能促使學困生掌握基礎知識，達到及格水平，促使中等生向優(yōu)等生轉化，給優(yōu)秀生增加努力向上、競爭的壓力。5.課外分層，拓展學生視野課外分層是分層教學的有效延伸，是培養(yǎng)學生數學個性的有效途徑。以社團形式開發(fā)數學學科拓展類校本課程。（1）成立優(yōu)秀生補差小組，互助小分隊。利用課余時間開展“兵教兵，兵練兵，兵強兵”活動，幫助學困生消化課堂教學內容，彌補知識缺陷，增強學習自信。（2）成立數學建模社團，開展數學實踐，學習“趣味數學”，講述數學家的故事，開闊數學視野，激發(fā)數學好奇心，培養(yǎng)數學素養(yǎng)。分層教學為學生主體性發(fā)展創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地規(guī)劃設計自己的學習，從真正意義上實現因材施教。第六章賬戶的分類第一節(jié)賬戶分類的意義第二節(jié)賬戶按經濟內容分類第三節(jié)賬戶按用途和結構分類第一節(jié)賬戶分類的意義·一、賬戶分類的意義與標志·賬戶分類是對全部賬戶按照會計核算要求所進行的科學概括和歸納。通過賬戶分類,可以在了解各個賬戶特性的基礎上,總結出某些賬戶的共性,探討賬戶之間內在的聯系與區(qū)別,掌握各類賬戶在提供核算指標方面的規(guī)律性。賬戶進行分類時可以采用不同的標志,運用不同的標志對賬戶進行分類,可以從不同的角度全方位觀察賬戶體系的全貌。賬戶分類的標志一般有三種:按經濟內容分類,按用途和結構分類,按與會計報表的關系分類。二、賬戶分類的作用(一)便于正確的設置和運用賬戶,全面反映單位經營活動和資金運動情況(二)便于掌握各賬戶在提供核算指標方面的規(guī)律性(三)便于設計規(guī)劃會計賬簿的格式(四)便于編制會計報表第二節(jié)賬戶按經濟內容分類資產類賬戶·資產類賬戶是核算企業(yè)各項資產的增減變動及其結存情況的賬戶。資產按流動性分為流動資產和非流動資產兩大類,因而資產類賬戶按照流動性分為流動資產賬戶和非流動資產賬戶兩類。負債類賬戶·負債類賬戶是核算企業(yè)各項負債增減變動及其結存情況的賬戶。負債按流動性分為流動負債和非流動負債兩大類,因而負債類賬戶按照流動性分為流動負債賬戶和非流動負債賬戶兩類?！と⑺姓邫嘁骖愘~戶·所有者權益類賬戶是核算企業(yè)所有者權益增減變動及其結存情況的賬戶。按照所有者權益形成方式的不同,此類賬戶又可以分為投入資本類賬戶和留存收益類賬戶兩類四、成本類賬戶·成本類賬戶是核算企業(yè)為生產產品、提供勞務而發(fā)