高中英語(yǔ)主語(yǔ)從句完美版上課講義教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思高中英語(yǔ)主語(yǔ)從句完美版上課講義高中英語(yǔ)主語(yǔ)從句完美版上課講義6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思高中英語(yǔ)主語(yǔ)從句完美版上課講義主語(yǔ)從句名詞性從句的作用相當(dāng)于名詞,因此主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句分別作主句的主語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)和同位語(yǔ)。Whowillwinthematchisstillunknowni語(yǔ)從句iwanttoknowwhathehastoldyou賓語(yǔ)似句Thefactisthatwehavelostthegame.春語(yǔ)從向Thenewsthatwewonthegameisexciting間位語(yǔ)從句我國(guó)是的區(qū)域遼闊，由于特殊的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不平衡的，尤其是在東西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，造成了教育投入的不同，也就形成了教育水平的高低之分。在城市，無(wú)論是硬件還是軟件，都是非常全面的。而在農(nóng)村，硬件設(shè)施是非常不齊全的，而在軟件方面也是非常缺少的，尤其是在優(yōu)秀教師的數(shù)量和質(zhì)量上差很多。加上最近農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師的流失現(xiàn)象嚴(yán)重，這就給農(nóng)村的教育造成了很大的困難。一、農(nóng)村語(yǔ)文教師生存狀態(tài)農(nóng)村語(yǔ)文教師是教育的中流砥柱，農(nóng)村教育如果缺少了他們，那么教育就如釜底抽薪，無(wú)法正常進(jìn)行下去。農(nóng)村語(yǔ)文教師的生存現(xiàn)狀是非常嚴(yán)峻的，他們的待遇水平普遍偏低，造成了一些教師對(duì)待教育不認(rèn)真，更有甚者已經(jīng)離開了農(nóng)村，去其他地區(qū)工作或者是就業(yè)。之所以造成這樣的后果，主要原因就是教育投入的量不夠。例如：一個(gè)中級(jí)職稱的語(yǔ)文教師，他們?cè)谵r(nóng)村中學(xué)的待遇是比較低的，基本工資一般不會(huì)超過(guò)1500元，而加上獎(jiǎng)金也不過(guò)2500元。在物價(jià)飛漲的今天，這些錢讓他們的生活狀況非常窘迫。一個(gè)農(nóng)村教師的待遇可能還不如一個(gè)在工地的小工，這就造成了教師的心理不平衡。而且近年來(lái)一些大城市的家教機(jī)構(gòu)的興起，更加加劇了老師們的流失。例如，在城市里，一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師的課時(shí)費(fèi)平均為300～500元/小時(shí)，而他們?cè)谵r(nóng)村教書的課時(shí)費(fèi)可能也不過(guò)30～50元/小時(shí)。在這種巨大差異下，很多教師選擇了離開農(nóng)村，去城市發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，這種現(xiàn)象是非常普遍的，而且也是可以理解的。對(duì)于那些家庭生活困難的教師，他們更會(huì)主動(dòng)去那些教育機(jī)構(gòu)任教。而有些不愿意離開的教師，他們?cè)谥苣┩鶗?huì)連夜趕到城市，在那里他們加班兩天然后回自己的學(xué)校，這兩天加班的收入可能就已經(jīng)超過(guò)了他們?cè)谵r(nóng)村參與教育一個(gè)月的收入。但是這些教師，他們的心態(tài)就發(fā)生變化了。周末的收入超過(guò)了一個(gè)月的收入，他們根本就不會(huì)有心思去備課，而是一門心思地為周末的授課而備課。最嚴(yán)重的就是一部分教師，他們?cè)趯W(xué)校占有編制和位置，然后以各種理由離開學(xué)校去城市打工，這樣他們就會(huì)有雙收入。這些都是非常不負(fù)責(zé)任的行為，他們這樣不僅僅傷害了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且還有可能給農(nóng)村的教育造成嚴(yán)峻的后果。[1-6]二、如何改變現(xiàn)狀語(yǔ)文是所有科目中最重點(diǎn)的內(nèi)容，作為教師，我們應(yīng)該有最基本的職業(yè)道德。雖然在經(jīng)濟(jì)方面，我們不如很多人，但是為了孩子的教育，為了國(guó)家的未來(lái)，我們應(yīng)該堅(jiān)守自己的崗位，不能因?yàn)槲镔|(zhì)而動(dòng)搖對(duì)神圣教育工作的信心。當(dāng)前，學(xué)校和相關(guān)部門也應(yīng)該想辦法留住優(yōu)秀教師，讓他們?yōu)檗r(nóng)村的語(yǔ)文教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。針對(duì)語(yǔ)文教師的流動(dòng)問(wèn)題，我們主要通過(guò)以下三種方法進(jìn)行改革，為農(nóng)村教育走入正軌做出努力。首先是改善教師的待遇，教師是最辛苦的職業(yè)，一般住宿的學(xué)校教師，他們平均的工作量是每天10～12個(gè)小時(shí)，而且每周工作的時(shí)間為六天。如此大的工作量，待遇卻有可能到不了當(dāng)?shù)氐钠骄杖胨?。更何況他們所從事的工作是最神圣的工作，如果有一點(diǎn)辦法，他們也是不愿意離開自己的工作崗位的。其次，從另一個(gè)方面將，給教師的生活提供更多的便利。我身邊的語(yǔ)文教師，他們經(jīng)常會(huì)加班到很晚，甚至有時(shí)候連飯都來(lái)不及吃。尤其是在自習(xí)課上，教師在課下給學(xué)生們講解知識(shí)，一般都會(huì)很晚才能夠下班。在農(nóng)村和城市不一樣，城市的治安是安全的。而農(nóng)村教師在補(bǔ)課后，還得回家干很多的家務(wù)以及照顧孩子和老人等，他們是最需要社會(huì)關(guān)注的一群人。我身邊有一位語(yǔ)文教師，他最害怕的就是孩子和老人生病，因?yàn)槔先说尼t(yī)療保險(xiǎn)不如教職工的，所以昂貴的醫(yī)療費(fèi)用和生活費(fèi)，導(dǎo)致他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)面前都“站不起來(lái)”了。后來(lái)這位教師最終無(wú)奈的選擇了跳槽，他去大城市從事教育工作，生活才得到了一定程度的緩解。這些事情說(shuō)起來(lái)是非常心酸的，同樣是為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，他們的待遇確實(shí)是少很多。最后，改變教師教學(xué)條件也是非常必要的。現(xiàn)狀有些農(nóng)村已經(jīng)開始使用電腦制作課件了，但是這些學(xué)校的教師只能通過(guò)自己在辦公室或者是教室制作課件，因?yàn)樗麄兒苌儆信渲霉P記本電腦的。所以針對(duì)這一問(wèn)題，我們應(yīng)該給他們提供一些教學(xué)工具，以期改善他們的工作條件。尤其是語(yǔ)文教師，由于課件制作比較煩瑣，所以很多教師是希望能夠?qū)⑦@部分工作拿回家去完成的。所以，我們應(yīng)該盡量滿足教師的基本要求，為他們工作的便利提供方便。我在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)有很多教學(xué)情境，雖有色彩鮮明的視覺(jué)效果、悅耳的聽覺(jué)效應(yīng)，但難以讓學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生難以產(chǎn)生情感的共鳴?？梢?，情境體驗(yàn)的設(shè)置存在誤區(qū)。誤區(qū)一：分散學(xué)生注意力的“包裝”。一位老師在上一節(jié)名為“真實(shí)的寫作”課中，為了讓學(xué)生明白寫作應(yīng)該“寫真話，抒真情”，他例舉了某些影片中的穿幫鏡頭，讓學(xué)生明白“真實(shí)”指自己文中所寫的內(nèi)容，應(yīng)該符合實(shí)際情況，否則就是虛假。由于所例舉的影片都是學(xué)生追捧的，所以一時(shí)間課堂上很活躍，學(xué)生大都在對(duì)劇情和影星評(píng)頭論足，教師的用意全然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，等到課堂恢復(fù)平靜，大家才若有所思地明白何謂寫作的真實(shí)。這種“花架子”式的情境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的目的，實(shí)效性不高。誤區(qū)二：與學(xué)生的實(shí)際生活不夠貼近。某教師在上一節(jié)名為“如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”的課中，他選取了一段很短的視頻，讓學(xué)生用人物描寫的方法來(lái)對(duì)視頻中這個(gè)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。視頻內(nèi)容是一個(gè)燙著“爆炸頭”的男士很盡情地敲打著架子鼓，中途有短暫的停頓，并伴有驚訝的表情，最后暈倒倒地。教師將此視頻播放了兩次，然后學(xué)生就開始動(dòng)筆寫作。在有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的方法指引下，學(xué)生們都能抓住人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)，對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。由此可見，不合理，不適切的情境體驗(yàn)設(shè)置，不但不能激活學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生情感，反而會(huì)干擾學(xué)生注意力，削弱情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。所以，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，情境體驗(yàn)的有效設(shè)置應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)的情境要有適切性和真實(shí)性，要能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生融入教師預(yù)設(shè)的情境中。例如，臨淄皇城中學(xué)葛曉麗老師執(zhí)教的語(yǔ)文活動(dòng)課《找試題》。葛老師預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行一次小型考試。當(dāng)學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準(zhǔn)備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒(méi)有，接下來(lái)是教師一系列的“找試題”的動(dòng)作，神態(tài)也隨著找的過(guò)程不斷變化……學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時(shí)，教師宣布“試題”找到了，就是用300字將老師“找試題”的過(guò)程寫下來(lái)。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來(lái)非常順手。“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地‘抖動(dòng)’課本，失望地望著在地上滾動(dòng)的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺(tái)上，還一邊無(wú)可奈何地?fù)u頭，尷尬地望著學(xué)生；最后帶有幾分狡黠地宣稱……”這種真實(shí)情境體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，使它成為一種強(qiáng)化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。2.創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，以喚醒其寫作沖動(dòng)。例如，一位教師在上一節(jié)名為《審清題目，提煉中心》的寫作指導(dǎo)課中，他選取了學(xué)生去南海軍事基地進(jìn)行“三防”演練的材料。“在逃生演習(xí)中，我班有兩個(gè)小組的同學(xué)在排頭同學(xué)的錯(cuò)誤帶領(lǐng)下跑錯(cuò)了路線。同學(xué)們互相指責(zé)，教官要求跑錯(cuò)的兩組再跑一次，還換了排頭的同學(xué)，結(jié)果第二次排頭的同學(xué)還是帶錯(cuò)了路，幸虧教官及時(shí)指正，才避免了再次犯錯(cuò)?！崩蠋熞髮W(xué)生從不同的角度，從此件事中提煉中心思想。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生都在評(píng)論當(dāng)時(shí)所發(fā)生的一切，從各個(gè)不同角度提煉的中心就在學(xué)生們熱烈而又充滿激情的討論聲中孕育而生。教師設(shè)置的情境是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，親歷親為更容易流露真實(shí)的情感?？梢?，情境體驗(yàn)的有效設(shè)置離不開學(xué)生的實(shí)際生活。3.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。在《尋覓春天的蹤跡――木棉花開》（八年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)）的寫作教學(xué)系列中，教師根據(jù)初二學(xué)生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，選定校園中的一株木棉樹作為寫作活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)寫木棉的“花開日記”來(lái)建立“木棉檔案”，并且設(shè)計(jì)了“觀察描寫訓(xùn)練→故事訓(xùn)練→象征意義訓(xùn)練”的階梯式寫作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生由表及里，由淺入深地感知感悟木棉花。學(xué)生做足了前面一系列的準(zhǔn)備工作后，最后寫出的文章都是“寫真話，抒真情。”綜上所述，情境體驗(yàn)的有效設(shè)置必須要適切和真實(shí)，必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知水平。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛在的情感，教師如果能通過(guò)設(shè)置有效的情境體驗(yàn)，就能激發(fā)沉淀在學(xué)生心靈深處的情感，讓他們的寫作回歸生活，寫出真情真意的文章。（編者注：本論文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“情境體驗(yàn)式作文教學(xué)研究”結(jié)題成果之一）主語(yǔ)從句名詞性從句的作用相當(dāng)于名詞,因此主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句分別作主句的主語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)和同位語(yǔ)。Whowillwinthematchisstillunknowni語(yǔ)從句iwanttoknowwhathehastoldyou賓語(yǔ)似句Thefactisthatwehavelostthegame.春語(yǔ)從向Thenewsthatwewonthegameisexciting間位語(yǔ)從句SubjectClause(主語(yǔ)從句)ObjectClauseNounclauses(賓語(yǔ)從句)(名詞性從句)PredicativeClause(表語(yǔ)從句)AppositiveClause(同位語(yǔ)從句)GrammarSubject(主語(yǔ))1.Youareastudent2.Smokingisbadforyou.3.Tofindyourwaycanbeaproblem.4.“Howdoyoudo?”isagreeting5.Whatshesaidisnotyetknown6.Thatweshallbelateiscertain7.ItiscertainthatweshallbelateAsentenceservedassubjectiscalledSubjectClause主語(yǔ)從句定義:主語(yǔ)從句是在復(fù)合句中充當(dāng)主語(yǔ)的從句,通常放在主句謂語(yǔ)動(dòng)詞之前或由形式主語(yǔ)讓代替,而本身放在句子末尾。導(dǎo)主語(yǔ)從句的有連詞that,whether,連接代詞who,what,which,連接副詞when,wherewhy等1)從屬連詞:that,whether等that引導(dǎo)主語(yǔ)從句只起引導(dǎo)作用,本身無(wú)實(shí)際意義,在主語(yǔ)從句中不充當(dāng)任何成分,但不能省略。ThatpeoplecutdowntoomanytreesdestroyedthebalanceofnatureWhetherlifewillcontinueontheearthformillionsofyearstocomewilldependonwhetherthisproblemcanbesolvedIfXWhetherthesolidshapewouldlastornotwasnotclear.iftwasnotclearwhetherthesolidshapewouldlastornotRealSubiectFormedSubjectubjectClause引導(dǎo)主語(yǔ)從句在句首只能用whetherConclusion:有作形式主語(yǔ)的whether/f都可以注意:由that引導(dǎo)的主語(yǔ)從句有時(shí)為了使句子結(jié)構(gòu)平衡,避免“頭重腳輕”,常用it作形式主語(yǔ),而把從句放在后面。例如:1.ThathewillrefusethispieceofadviceisimpossibleItisimpossiblethathewillrefusethispieceofadvice*it為形式主語(yǔ)2.ThattheyshouldlikeeachotherisnaturalItisnaturalthattheyshouldlikeeachother.這樣就構(gòu)成了下面一些常用句型:1)tis+n.+從句Itisapity/shamet