校園聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)總結(jié)模板（二篇）

第7頁(yè)共7頁(yè)校園聽(tīng)評(píng)?課的活動(dòng)?總結(jié)模板?成為有?效、高效?課堂，我?校開(kāi)展了?一輪聽(tīng)課?活動(dòng)，在?孫福龍校?長(zhǎng)的帶領(lǐng)?下組織了?聽(tīng)課。分?別聽(tīng)取了?劉月國(guó)老?師的寓言?兩則教學(xué)?、侯云芳?老師的寫(xiě)?字教學(xué)等?____?名老師的?課。努力?讓課堂教?學(xué)更扎實(shí)?、更有效?，針對(duì)語(yǔ)?文原課堂?教學(xué)情況?，總結(jié)如?下：“?授人以魚(yú)?，不如授?人以漁”?這是我最?深的體會(huì)??！笆谌?以魚(yú)，不?如授人以?漁”，也?就是方法?比知識(shí)更?重要，學(xué)?習(xí)方法是?否科學(xué)，?思維方法?是否合理?、正確，?影響著學(xué)?習(xí)效率的?高低。因?此，教師?在課堂教?學(xué)中應(yīng)不?失時(shí)機(jī)地?創(chuàng)造機(jī)會(huì)?，指導(dǎo)學(xué)?生如何學(xué)?習(xí)，使他?們不但能?學(xué)會(huì)，而?且能“會(huì)?學(xué)”，即?：掌握語(yǔ)?文學(xué)習(xí)方?法，發(fā)展?思維，形?成能力，?能獨(dú)立解?決問(wèn)題。?在課的開(kāi)?始劉傳德?老師和劉?炳祥老師?運(yùn)用復(fù)習(xí)?舊知引入?新知的方?法導(dǎo)入新?課，這本?身滲透了?“溫故而?知新”的?學(xué)習(xí)方法?。當(dāng)學(xué)生?面對(duì)書(shū)中?的問(wèn)題時(shí)?，老師又?告訴學(xué)生?閱讀課文?要講究知?識(shí)性、文?學(xué)性，“?先思考再?動(dòng)筆”這?種很好的?學(xué)習(xí)方法?。第一?、吃透教?材是最根?本的。聽(tīng)?完___?_位老師?的課后，?他們對(duì)教?材的把握?都有其獨(dú)?到之處，?都能抓住?題眼，一?步步的深?入文本。?如楊海翠?老師執(zhí)教?的《四個(gè)?太陽(yáng)》通?過(guò)采用創(chuàng)?設(shè)情境的?形式進(jìn)行?識(shí)詞，認(rèn)?字，并運(yùn)?用詞語(yǔ)卡?進(jìn)行積累?詞語(yǔ)，指?導(dǎo)運(yùn)用與?實(shí)踐中，?做到了學(xué)?中用，用?后積累一?條線，關(guān)?注了方法?的指導(dǎo)與?運(yùn)用能力?的訓(xùn)練。?第二、?注重啟發(fā)?式教學(xué)，?讓學(xué)生主?動(dòng)學(xué)。新?課程標(biāo)準(zhǔn)?要求讓學(xué)?生成為學(xué)?習(xí)的主體?，教師是?這個(gè)主體?的引導(dǎo)者?。這幾位?老師都充?分的做到?了這點(diǎn)。?例如劉月?國(guó)老師執(zhí)?教的《寓?言兩則》?一課和張?新曉老師?執(zhí)教的《?葡萄溝》?一課，不?僅僅關(guān)注?對(duì)學(xué)生課?文內(nèi)容的?啟發(fā)引導(dǎo)?，更關(guān)注?采用語(yǔ)言?文字的訓(xùn)?練來(lái)感悟?內(nèi)容。?第三、注?重引導(dǎo)學(xué)?生朗讀。?大部分老?師都非常?注重指導(dǎo)?學(xué)生朗讀?，但決不?是為了讀?而讀，而?是在體會(huì)?情感的基?礎(chǔ)上去讀?，并且對(duì)?讀的`要?求也不盡?相同，例?如：張麗?麗老師在?上《清平?樂(lè)。村居?》這課時(shí)?，教師在?教學(xué)中穿?插著齊讀?、分組讀?、示范讀?的方法通?詞義、明?詞言、感?詞情進(jìn)而?激發(fā)同學(xué)?閱讀興趣?，讓學(xué)生?在閱讀中?更好的領(lǐng)?會(huì)文章所?表達(dá)的感?情，層次?非常清晰?。第四?、注重學(xué)?習(xí)習(xí)慣的?養(yǎng)成。老?師們?cè)谡n?堂上穿插?著一些學(xué)?習(xí)方法，?讓學(xué)生收?獲這些學(xué)?習(xí)的方法?，當(dāng)他以?后遇到類(lèi)?似的問(wèn)題?時(shí)才能夠?用自己的?學(xué)到的方?法去解決?。例如侯?云芳老師?這節(jié)寫(xiě)字?課，就從?而有效地?規(guī)范了學(xué)?生的寫(xiě)字?姿勢(shì)、執(zhí)?筆方法、?愛(ài)惜寫(xiě)字?用具和認(rèn)?真寫(xiě)字的?良好習(xí)慣?與態(tài)度，?使學(xué)生普?遍形成了?較好的書(shū)?寫(xiě)，有利?于培養(yǎng)學(xué)?生集中精?力的好習(xí)?慣。第?五、親切?的評(píng)價(jià)語(yǔ)?言。幾位?老師評(píng)價(jià)?學(xué)生的語(yǔ)?言是那么?貼切，到?位，如有?的老師運(yùn)?用“你最?聰明、你?會(huì)更加努?力的、我?的孩子，?你真棒、?你的眼睛?已經(jīng)告訴?我答案了?”等來(lái)鼓?勵(lì)學(xué)生。?這些樸實(shí)?，自然的?語(yǔ)言，對(duì)?我感觸很?深。在以?后的課堂?上，我也?試著讓我?的學(xué)生感?受這些美?麗的評(píng)價(jià)?語(yǔ)言。?第六、今?后努力方?向1、?必須不斷?地學(xué)習(xí)。?我們常說(shuō)?，教師要?給學(xué)生一?杯水，首?先自己要?有一桶水?，而現(xiàn)在?僅有一桶?水已經(jīng)不?夠了，教?師要有不?斷流淌的?源頭活水?，這源頭?活水來(lái)自?哪里，這?就需要我?們老師不?斷地學(xué)習(xí)?，不斷地?充電。新?課程實(shí)施?后，對(duì)老?師的要求?越來(lái)越高?看，要求?教師要專(zhuān)?業(yè)化發(fā)展?，要學(xué)習(xí)?新課程理?論，轉(zhuǎn)變?教學(xué)觀念?，改革課?堂結(jié)構(gòu)，?加強(qiáng)自己?的教學(xué)基?本功訓(xùn)練?，特別是?語(yǔ)文教師?，要不斷?提高自己?的語(yǔ)文素?養(yǎng)。而所?有這些，?都離不開(kāi)?學(xué)習(xí)，我?們要學(xué)習(xí)?新課程理?論，要走?理論加實(shí)?踐的道路?，要讓新?課程理論?來(lái)指導(dǎo)我?們的教學(xué)?實(shí)踐，要?把新的理?念滲透到?所有的教?育教學(xué)實(shí)?踐中去，?做一名新?課程理念?的忠實(shí)踐?行者。要?擴(kuò)大自己?的知識(shí)面?，開(kāi)闊自?己的視野?，就要不?斷地閱讀?，要博覽?全書(shū)，要?堅(jiān)持閱讀?名著、閱?讀經(jīng)典，?讓這些名?著、經(jīng)典?來(lái)啟迪我?們的思想?，陶冶我?們的情操?，提升我?們的語(yǔ)文?素養(yǎng)。?2、要轉(zhuǎn)?變教學(xué)觀?念，做新?課程忠實(shí)?的實(shí)踐者?。在傳統(tǒng)?的教學(xué)中?，教師一?直是知識(shí)?的權(quán)威，?學(xué)生是被?動(dòng)地學(xué)習(xí)?，學(xué)生是?知識(shí)的容?器，課堂?是教師表?演的舞臺(tái)?，教師在?講臺(tái)上講?的滔滔不?絕，而全?然不顧學(xué)?生的感受?，現(xiàn)在，?需要我們?要轉(zhuǎn)變自?己的教學(xué)?觀念，要?轉(zhuǎn)變自己?的角色，?教師是學(xué)?生學(xué)習(xí)的?引導(dǎo)者、?合作者，?我們要蹲?下身子看?學(xué)生，要?平等地跟?學(xué)生交流?，要把課?堂還給學(xué)?生，學(xué)生?才是課堂?的主人。?新課程的?核心理念?是“一切?為了學(xué)生?的發(fā)展”?，所以，?我們不能?急功近利?，要為學(xué)?生的終生?發(fā)展打下?堅(jiān)實(shí)的基?礎(chǔ)，我們?要樹(shù)立新?的評(píng)價(jià)觀?，促進(jìn)學(xué)?生的全面?發(fā)展，轉(zhuǎn)?變學(xué)生的?學(xué)習(xí)方式?，要倡導(dǎo)?自主、合?作、探究?的學(xué)習(xí)方?式。校?園聽(tīng)評(píng)課?的活動(dòng)總?結(jié)模板（?二）根?據(jù)學(xué)校安?排及《-?聯(lián)校關(guān)于?全面提高?教學(xué)質(zhì)量?____?》，特定?____?月份為“?學(xué)校聽(tīng)課?月”。我?校在校長(zhǎng)?及教務(wù)主?任的組織?下，充分?開(kāi)展了聽(tīng)?課評(píng)課活?動(dòng)，現(xiàn)做?一小結(jié)：?一、領(lǐng)?導(dǎo)充分重?視為抓?好“聽(tīng)課?月”活動(dòng)?，我校首?先成立了?以校長(zhǎng)、?教學(xué)務(wù)主?任、教研?組長(zhǎng)組成?的“課堂?教學(xué)效益?分析小組?”。明確?任務(wù)，提?出要求，?帶動(dòng)所有?學(xué)科教師?，進(jìn)行集?中聽(tīng)課評(píng)?課活動(dòng)。?校長(zhǎng)、教?務(wù)主任、?教研組長(zhǎng)?帶領(lǐng)閑堂?教師進(jìn)行?了一個(gè)月?的聽(tīng)課、?評(píng)課活動(dòng)?，并做出?正確的課?堂教學(xué)分?析?；顒?dòng)?月期間，?每周的校?務(wù)工作例?會(huì)都會(huì)安?排時(shí)間反?饋前一周?活動(dòng)開(kāi)展?情況。?二、活動(dòng)?有序開(kāi)展?從整個(gè)?活動(dòng)情況?看，本次?活動(dòng)參與?面廣、推?動(dòng)力度大?，在校園?中營(yíng)造出?良好的教?研氛圍。?活動(dòng)月期?間，做到?關(guān)注“所?有教師課?堂，所有?學(xué)科課堂?”，除了?深入課堂?聽(tīng)課、評(píng)?課外，還?深入教研?一線組織?檢查教師?的備課情?況、作業(yè)?布置與批?改、聽(tīng)課?情況。據(jù)?統(tǒng)計(jì)，活?動(dòng)月期間?，共組織?集體聽(tīng)課?____?節(jié)，聽(tīng)課?達(dá)___?_多人次?，集中評(píng)?課、個(gè)人?交流__?__多人?次?；顒?dòng)?月結(jié)束后?，中心小?學(xué)及時(shí)召?開(kāi)了活動(dòng)?總結(jié)交流?會(huì)，參與?活動(dòng)的領(lǐng)?導(dǎo)充分交?流了參加?活動(dòng)的體?會(huì)、感受?、發(fā)現(xiàn)的?問(wèn)題、改?進(jìn)的建議?等。三?、聽(tīng)課、?評(píng)課活動(dòng)?亮點(diǎn)及不?足1、?講課教師?課前準(zhǔn)備?充分每?位教師能?做到精心?備課，明?確三維目?標(biāo)，進(jìn)行?有機(jī)整合?，并正確?處理教材?。如新課?伊始的情?境創(chuàng)設(shè)上?，教師能?靈活運(yùn)用?教材，激?發(fā)學(xué)生學(xué)?習(xí)興趣。?精心準(zhǔn)備?教具，如?數(shù)學(xué)課的?風(fēng)車(chē)、動(dòng)?物園導(dǎo)游?圖、英語(yǔ)?課堂的簡(jiǎn)?易鐘表、?卡片、小?黑板的使?用等。?2、教學(xué)?環(huán)節(jié)的設(shè)?計(jì)力求創(chuàng)?新所有?教師都采?用永威教?學(xué)與我校?實(shí)際情況?相結(jié)合的?方法，無(wú)?論從講課?情境的創(chuàng)?設(shè)到新知?的探究，?練習(xí)的設(shè)?計(jì)等都體?現(xiàn)教師的?獨(dú)具匠心??！笆谥?以魚(yú)不如?授之以漁?”。教師?在不斷追?求自己的?教學(xué)風(fēng)格?，教學(xué)特?色。3?、教學(xué)方?法、學(xué)習(xí)?方式、交?流反思的?轉(zhuǎn)變新?課程理念?下，我校?教師的教?學(xué)方法、?學(xué)生的學(xué)?習(xí)方式發(fā)?生了可喜?的變化。?教師不再?是課堂的?主宰者，?而是平等?中的首席?，是課堂?教學(xué)的組?織者、引?導(dǎo)者和合?作者;學(xué)?生也不是?被動(dòng)地接?受知識(shí)，?而是通過(guò)?說(shuō)一說(shuō)、?分一分、?演一演，?讀一讀，?小組合作?等，在愉?悅的課堂?教學(xué)中掌?握、理解?新知。如?結(jié)合生活?實(shí)際、具?體語(yǔ)境、?動(dòng)作表演?理解“挨?挨擠擠”?、“冒”?;發(fā)獎(jiǎng)品?中的“小?棒”不一?樣多，引?發(fā)學(xué)生的?“不公平?”，要想?公平，怎?么辦小組?合作中通?過(guò)親自動(dòng)?手操作理?解“平均?分”;英?語(yǔ)課堂中?學(xué)生利用?親手制作?的簡(jiǎn)易鐘?表，同桌?互撥表針?的反復(fù)對(duì)?話練習(xí)等?等，都體?現(xiàn)學(xué)生是?課堂的主?體。教師?角色逐步?轉(zhuǎn)變、學(xué)?生主體作?用得到凸?顯、學(xué)生?自主學(xué)習(xí)?能力得到?培養(yǎng)，教?師努力讓?課堂成為?師生、生?生互動(dòng)、?對(duì)話的平?臺(tái)，張揚(yáng)?了學(xué)生的?個(gè)性、培?養(yǎng)了良好?的學(xué)習(xí)習(xí)?慣。永威?的“先學(xué)?后教，當(dāng)?堂訓(xùn)練”?則更多的?體現(xiàn)在數(shù)?學(xué)復(fù)習(xí)課?當(dāng)中，學(xué)?生結(jié)合自?學(xué)指導(dǎo)有?目的的進(jìn)?行復(fù)習(xí)，?穩(wěn)而不亂?，檢測(cè)題?的設(shè)計(jì)進(jìn)?行了分層?檢測(cè)，讓?學(xué)生都能?吃好、吃?飽，既鍛?煉了學(xué)生?的自學(xué)能?力，有體?現(xiàn)了新課?標(biāo)的人人?學(xué)有價(jià)值?的數(shù)學(xué)。?學(xué)校領(lǐng)?導(dǎo)的工作?、管理方?式也在發(fā)?生著變化?，現(xiàn)已把?“聽(tīng)課”?作為一項(xiàng)?常規(guī)工作?列入每周?的工作安?排。要求?班子成員?經(jīng)常參加?理論學(xué)習(xí)?、教研活?動(dòng)。在領(lǐng)?導(dǎo)教師的?共同努力?下，領(lǐng)導(dǎo)?與教師的?交流方式?正在改變?，交流渠?道更加暢?通。以“?聽(tīng)課、評(píng)?課、議課?”為話題?中心，領(lǐng)?導(dǎo)與教師?對(duì)話更為?頻繁，氣?氛更加和?諧。教師?自我反思?逐漸成為?職業(yè)習(xí)慣?，從原來(lái)?的不反思?、少反思?變得常反?思、勤反?思。教師?聽(tīng)課者的?建議正在?悄悄改變?著教師的?課堂。“?提高課堂?的教學(xué)效?益”成為?多數(shù)教師?的目標(biāo)追?求。4?、問(wèn)題得?到重視?“聽(tīng)課月?”不僅僅?是一種形?式，而且?是一種無(wú)?形的力量?，也是為?了尋找好?經(jīng)驗(yàn)、好?做法，更?重要的是?為了針對(duì)?存在的問(wèn)?題尋求對(duì)?策。活動(dòng)?中我們發(fā)?現(xiàn)課堂教?學(xué)還存在?不少問(wèn)題?：如個(gè)別?語(yǔ)文課堂?教學(xué)中缺?少“讀書(shū)?聲”，聽(tīng)?、說(shuō)、讀?、寫(xiě)是培?養(yǎng)學(xué)生學(xué)?習(xí)語(yǔ)文的?綜合素養(yǎng)?能力;數(shù)?學(xué)課堂的?多講少練?、學(xué)生的?學(xué)習(xí)習(xí)慣?培養(yǎng)沒(méi)有?得到應(yīng)有?的重視;?個(gè)別教師?對(duì)教材的?研讀還不?夠透徹，?獨(dú)立處理?教材的能?力差，課?堂上仍存?在教學(xué)重?點(diǎn)不夠突?出，教學(xué)?目標(biāo)不夠?明確；個(gè)?別教師駕?于課堂能?力待提高?等等。針?對(duì)以上問(wèn)?題，我們?進(jìn)行認(rèn)真?梳理、分?析、歸類(lèi)?，對(duì)于個(gè)?別現(xiàn)象，?我們進(jìn)行?個(gè)別反饋?，對(duì)于共?性的問(wèn)題?，我們組?織集中研?究、交流?、重點(diǎn)突?破。四?、改進(jìn)措?施加強(qiáng)?“課例分?析”，利?用學(xué)科教?研活動(dòng)，?讓教師在?反思中成?長(zhǎng)、成熟?。通過(guò)聽(tīng)?課、評(píng)課?，從中發(fā)?現(xiàn)問(wèn)題，?在反思中?改進(jìn)教學(xué)?，從而促?進(jìn)教學(xué)方?式的轉(zhuǎn)變?，提高課?堂教學(xué)效?益。平?時(shí)教師要?多關(guān)注細(xì)?節(jié)，注意