精氣血津液神課件

精氣血津液神16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生精氣血津液神精氣血津液神16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生第三章精氣血津液神第一節(jié)精精的基本概念精是由稟受于父母的生命物質(zhì)與后天水谷精微相融合而形成的一種精華物質(zhì)令精是人體生命的本原令精是構(gòu)成人體和維持人體生命活動(dòng)的最基本物質(zhì)狹義之精:繁衍后代作用的生殖之精令精廣義之精:人體之內(nèi)的血、津液、髓以及水谷精微等一切精微物質(zhì)一、問(wèn)題的提出無(wú)論是早期教育心理學(xué)家皮亞杰講的外部因素與內(nèi)部因素的相互作用,還是“行為主義”講的“刺激――反應(yīng)”理論,都承認(rèn)由客觀事物組成的情境的重要性。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景(即情境)相聯(lián)系,不同的情境能夠給各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動(dòng)效果,許多研究資料表明,如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的情境,那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果;反之,如果學(xué)生始終不接觸某種智能的環(huán)境,那么無(wú)論其生理潛能有多大,都不太可能激發(fā)出來(lái)。因此,這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境,針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo),將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在地理教學(xué)中,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引人入勝、輕松和諧的具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的地理教學(xué)情境,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還大大提高了課堂教學(xué)的效率。二、地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)所謂教學(xué)情境,是指教師充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體事物的場(chǎng)景,使師生設(shè)身處“境”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中愉快地接受新的地理知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知具有情境的關(guān)聯(lián)性,特定的情境不僅決定學(xué)生對(duì)事件意義的理解,還決定事件發(fā)生的可能性,同時(shí)還影響學(xué)生的知覺(jué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式,并且自然地對(duì)記憶產(chǎn)生深刻影響。(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力1.抓住時(shí)機(jī),設(shè)疑導(dǎo)學(xué),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境問(wèn)題情境,諸如提出相關(guān)的問(wèn)題,可以引起學(xué)生的好奇心與思考,激發(fā)他們的興趣和求知欲,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！耙伞笔翘角笾R(shí)的起點(diǎn),也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)設(shè)疑是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑,有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師,在課堂教學(xué)時(shí)要注意從疑入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)法造成思維上的懸念,使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。如在進(jìn)行大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)時(shí),可設(shè)置這樣一個(gè)以故事為背景的問(wèn)題情境:1944年冬,美國(guó)西部地凍天寒、大雪飛揚(yáng),而在內(nèi)華達(dá)山脈、落基山脈的茂密叢林中,突然烈火熊熊,美國(guó)官方接二連三收到火災(zāi)造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的報(bào)告。接連不斷的大火和爆炸聲,鬧得舊金山居民惶惶不安,商店關(guān)門(mén)、工廠停產(chǎn)、交通中斷,更為嚴(yán)重的是,建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅,美國(guó)朝野一片恐慌,迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月,美國(guó)海軍巡邏艦隊(duì)偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一個(gè)白色漂浮物,經(jīng)檢驗(yàn)為氫氣球殘片,而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹(shù)梢上到處掛有氣球皮。美國(guó)人很快查明,這些裝有燃燒彈的氣球來(lái)自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過(guò)海到了美國(guó)?老師繪聲繪色講故事的同時(shí),屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖,多個(gè)汽球移動(dòng)并爆炸的動(dòng)畫(huà)。這個(gè)問(wèn)題很快引起了學(xué)生的興趣,有了這樣一個(gè)懸念,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就成了從生疑到解疑的過(guò)程,學(xué)生參與面廣,積極性高,學(xué)習(xí)效率也高。2.引導(dǎo)觀察各種矛盾的事實(shí)、現(xiàn)象及數(shù)據(jù),加以對(duì)照、分析,設(shè)置問(wèn)題情境從心理意義的角度而言:激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知需要解答問(wèn)題的欲望,并以此作為解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。(二)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,鍛煉學(xué)生意志1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,以感性認(rèn)識(shí)為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),設(shè)置教學(xué)情境感性認(rèn)識(shí)愈豐富,表現(xiàn)智力的思維愈活躍。處處尊重學(xué)生的感受,學(xué)習(xí)變成學(xué)生的需要,學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力才能由此獲得張揚(yáng)。2.必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)情境高中地理新教材具有明顯的生活性和實(shí)用性,學(xué)習(xí)地理的目的,不是為了記憶和理解知識(shí),而是為了實(shí)際應(yīng)用。因此,實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合新教材中的活動(dòng)篇、技能篇開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究、搜集和比較有關(guān)資料,從中獲取地理信息,培養(yǎng)地理能力。例如:“在商業(yè)中心布局研究”一例中,從地理環(huán)境(附近交通、居民點(diǎn)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象)到商業(yè)城內(nèi)部商品結(jié)構(gòu)的調(diào)查,都要由學(xué)生完成。在此過(guò)程中學(xué)生將克服種種意想不到的困難:如怎樣使用地圖,怎樣獲得所需資料,如何與陌生人溝通等。而這些體驗(yàn)的寶貴之處就在于能幫助學(xué)生鍛煉意志,增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心,享受與他人成功交流的喜悅,由此逐步形成社會(huì)化的人格。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生在知識(shí)上、能力上和思想情感上都會(huì)有進(jìn)步和提高。(三)創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境,增強(qiáng)學(xué)生自信心在學(xué)生參與討論時(shí),教師要給予期待和鼓勵(lì),只要他的發(fā)言有一絲閃光點(diǎn),教師都要給予充分地肯定。針對(duì)其不足點(diǎn),則應(yīng)誠(chéng)懇地指點(diǎn)而不是諷刺打擊。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心,又調(diào)動(dòng)了他們參與討論的積極性。(四)創(chuàng)設(shè)民主情境,激勵(lì)學(xué)生思考在教學(xué)過(guò)程中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員。學(xué)生能否積極參與教學(xué)過(guò)程,取決于課堂教學(xué)的氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氣氛中,在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下,學(xué)生不可能充分表現(xiàn)出他的個(gè)性和靈氣。反之,老師態(tài)度和藹、親切,師生關(guān)系平等融洽,學(xué)生精神放松,則能有效地調(diào)動(dòng)他們的熱情與積極性。三、總結(jié)及體會(huì)為了使學(xué)生能主動(dòng)、充滿(mǎn)激情地投入學(xué)習(xí),我們?cè)絹?lái)越重視情境的創(chuàng)設(shè),總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn),我以為情境創(chuàng)設(shè)必須遵循以下一些原則:(一)教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平,做到面向全體學(xué)生教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平,情境中的問(wèn)題應(yīng)處在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)中,所謂“跳一跳,摘到桃”,通過(guò)努力獲得的知識(shí)才更能長(zhǎng)久。教學(xué)情境應(yīng)面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中,如果我們創(chuàng)設(shè)的情境只是針對(duì)一部分學(xué)生的話,那么久而久之,會(huì)使其他學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心。一個(gè)教學(xué)情境由于沒(méi)有讓所有人都公平地參與,不僅不能達(dá)到全面鞏固的目的,反而讓學(xué)生在情感態(tài)度上更消極。(二)情境必須具有時(shí)代性、生活性教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性。由于教材編寫(xiě)的原因,部分教學(xué)內(nèi)容是滯后于時(shí)代發(fā)展的,尤其是現(xiàn)在新教材尚在試用階段,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有自己的思考,對(duì)于教材,應(yīng)抱著尊重、理解、充分運(yùn)用、改造創(chuàng)新的態(tài)度。結(jié)合教材,努力創(chuàng)設(shè),與學(xué)生聯(lián)系緊密的教學(xué)情境,能引起學(xué)生的共鳴,并能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。地理來(lái)源于生活,生活中處處有地理,把問(wèn)題情境生活化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)專(zhuān)題12臺(tái)風(fēng)、寒潮和梅雨這類(lèi)災(zāi)害性天氣時(shí),由于上海本身也是這類(lèi)災(zāi)害性天氣的多發(fā)區(qū),因此可以鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生和老師一起收集這類(lèi)災(zāi)害性天氣的相關(guān)資料,然后在這三個(gè)課時(shí)中,設(shè)置這樣的教學(xué)情境:黑板上粘上師生們收集的圖片,文字資料,大屏幕上播放有關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà),如果有學(xué)生制作模型的話更好,然后以災(zāi)害性天氣預(yù)警信號(hào)的圖標(biāo),開(kāi)始這三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)(在每課時(shí)出示的應(yīng)是與這一課相關(guān)的圖片及資料)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出很多的問(wèn)題,讓學(xué)生一步步地獲得知識(shí)。如:這是什么圖標(biāo)?如果看到這樣的圖標(biāo)時(shí)應(yīng)該采取哪些措施?為什么?被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就成了主動(dòng)探究的過(guò)程。(三)教學(xué)情境應(yīng)有利于學(xué)生自主探索,動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)有利于合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)新型人才的基本素質(zhì),所以教師要力求創(chuàng)設(shè)一種需小組合作才能解決問(wèn)題的情境,鼓勵(lì)學(xué)生交流討論,讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。合作學(xué)習(xí)使如今的獨(dú)生子女的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念得到了有效地加強(qiáng),還有助于因材施教,。合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力,而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體,從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的差異客觀存在，千篇一律的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要正確看待差異，并利用差異資源因材施教，科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，讓差異成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)。一、以科學(xué)的分層機(jī)制為基礎(chǔ)科學(xué)合理的分層方式是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層既要忠實(shí)于實(shí)際學(xué)情，又要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，要權(quán)衡好這三個(gè)要素，選擇科學(xué)合理的分層方式，為分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要將分層的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。高中生已經(jīng)具備了較高的自我認(rèn)知能力，他們了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，熟悉自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己需要什么。教師與其替學(xué)生做決定，倒不如發(fā)揮學(xué)生的自主性，將分層的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约贺?fù)責(zé)，進(jìn)行正確的自我定位，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次。但需要注意的事，在保證學(xué)生自主性的同時(shí)，教師還要作好分層指導(dǎo)。提醒學(xué)生要正確的認(rèn)識(shí)自己，忠實(shí)于個(gè)人的實(shí)際情況，既不可妄自菲薄，也不能夜郎自大，綜合考慮所有的影響因素，為自己選擇最佳的學(xué)習(xí)層次。由于學(xué)生選擇始終帶有一定的盲目性，教師還要對(duì)各層人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)并保證組內(nèi)成員人數(shù)大體相當(dāng)，使分層達(dá)到最優(yōu)化；其次，建立層間流動(dòng)機(jī)制。層內(nèi)成員并不是固定不變的，而是頻繁流動(dòng)變更的。對(duì)于與層內(nèi)水平不相適應(yīng)的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生在層間流動(dòng)，選擇最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)層次。層間人員流動(dòng)要采用學(xué)生自主流動(dòng)和教師動(dòng)員流動(dòng)這兩種方式，無(wú)論哪種方式都要得到學(xué)生的主觀同意，教師要曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生明白流動(dòng)的益處，切不可強(qiáng)迫學(xué)生流動(dòng)。二、以有效的分層提問(wèn)為支撐課堂提問(wèn)是分層教學(xué)的教學(xué)手段之一，也是引領(lǐng)課堂教學(xué)的主要導(dǎo)向。分層教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅具有知識(shí)針對(duì)性和教學(xué)目標(biāo)性，還具備很強(qiáng)的提問(wèn)對(duì)象性，即針對(duì)特定的學(xué)生群體設(shè)計(jì)特定的問(wèn)題，教師要把握好提問(wèn)的尺度，以有效的提問(wèn)方式促進(jìn)課堂教學(xué)。對(duì)于較低層次的學(xué)生，教師要更多地將問(wèn)題指向知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，幫助他們通過(guò)回憶課本內(nèi)容和教師的講解，或模仿其他學(xué)生的回答等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)和反復(fù)，加深對(duì)知識(shí)的印象；而對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師要大膽用激發(fā)性和創(chuàng)新性問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生拓展思維，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和融合，逐步達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的境界。學(xué)生的思維總是由易到難，逐步延伸的，所以教師在提問(wèn)的時(shí)候也要注意一般以較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)先幫助學(xué)生打開(kāi)思路，隨后再慢慢增加難度，引申思考。例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察和學(xué)習(xí)a>1和0三、以廣泛的小組合作為拓展分層教學(xué)在教學(xué)手段和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，但并不是真的將不同層次的學(xué)生人為地割裂開(kāi)來(lái)，相反，要最大限度的提高教學(xué)效率，學(xué)生間相互交流、相互幫助必不可少，因此在分層教學(xué)模式下教師還要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。分層教學(xué)模式下的分組合作分為兩種：同質(zhì)合作和異質(zhì)合作。在同質(zhì)合作中，同一層次的學(xué)生相互交流，由于學(xué)生的水平相當(dāng)，能夠有效交換彼此的看法，學(xué)生還能在某些問(wèn)題上堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，這種切磋式的交流方式可以幫助學(xué)生樹(shù)立共同解決問(wèn)題的信心，掌握更多的學(xué)習(xí)信息，并有利于將正確的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。而異質(zhì)合作則是不同層次間學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這種方式也是課堂合作最常用的方式。異質(zhì)合作組給學(xué)生提供了相互融合的機(jī)會(huì)，組內(nèi)的差異資源給小組成員提供了很好的分工合作的依據(jù)，優(yōu)等生自覺(jué)領(lǐng)導(dǎo)小組，幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中等生是小組的中堅(jiān)力量，能夠有效發(fā)揮主體作用，而成績(jī)稍差的同學(xué)則能在其他同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助下開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。教師要利用異質(zhì)小組的合作關(guān)系，時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助他們找準(zhǔn)自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，真正將“分”與“合”結(jié)合起來(lái)。例如在教學(xué)《直線與平面平行的判定》時(shí)，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，筆者請(qǐng)學(xué)生分組討論生活中有哪些直線和平面平行的現(xiàn)象。這是個(gè)生活問(wèn)題，雖然難度并不大，但對(duì)此后的學(xué)習(xí)卻起著拋磚引玉的重要作用。學(xué)生集思廣益，很快便舉出來(lái)很多例子：天花板與日光燈，旗桿和教學(xué)樓的墻壁，門(mén)框所在平面和門(mén)的邊緣等等，一起分享這些生活中的現(xiàn)象直線和面平行的現(xiàn)象，讓學(xué)生在相互交流中對(duì)直線與面平行有了初步了解?？傊?，教師要正確看待學(xué)生間的差異，并將差異視作一種學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，建立科學(xué)合理的分層機(jī)制，針對(duì)不同對(duì)象實(shí)施分層提問(wèn)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)成績(jī)，共同進(jìn)步。【第三章精氣血津液神第一節(jié)精精的基本概念精是由稟受于父母的生命物質(zhì)與后天水谷精微相融合而形成的一種精華物質(zhì)令精是人體生命的本原令精是構(gòu)成人體和維持人體生命活動(dòng)的最基本物質(zhì)狹義之精:繁衍后代作用的生殖之精令精廣義之精:人體之內(nèi)的血、津液、髓以及水谷精微等一切精微物質(zhì)精的代謝(一)精的生成先天之精——稟受于父母,是