花的概念教學(xué)課件

花花的概念43頁(yè)花花的概念-德國(guó)博物學(xué)家和哲學(xué)家哥德JW.Goethe認(rèn)為花是合于繁殖作用的變態(tài)枝?；ü：突ㄍ惺侵Φ牟糠?節(jié)間極縮短,花的其他部分均是變態(tài)葉△花對(duì)植物自身的作用一花是種子植物所特有的生殖器官,通過(guò)傳粉,受精、產(chǎn)生果實(shí)和種子,使種族得以延續(xù)繁衍△花對(duì)分類的特殊意義——花的形態(tài)、構(gòu)造隨植物種類而異,但它的形態(tài)構(gòu)造特征較其它器官穩(wěn)定,變異較小。同時(shí)植物在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中所發(fā)生的變化也往往從花結(jié)構(gòu)方面反映出來(lái),因此花被作為植物鑒定的主要依據(jù)?！骰ǖ膬r(jià)值藥串:辛夷、金銀花、洋金花、槐米、紅花、菊花、旋覆花、款冬花、番紅花等食用:糕點(diǎn)(桂花、玫瑰)、茶葉(茉莉)、刺槐等觀賞:芍藥、牡丹、梅花、月季、水仙、茶花、君子蘭等函數(shù)奇偶性是研究函數(shù)的一個(gè)重要策略，因此成為函數(shù)的重要性質(zhì)之一，它的研究為今后冪函數(shù)、三角函數(shù)的性質(zhì)等后續(xù)內(nèi)容的深入起到了鋪墊作用.奇偶性的教學(xué)無(wú)論是在知識(shí)還是在能力方面對(duì)學(xué)生的教育都起到非常重要的作用，因此本節(jié)課充滿數(shù)學(xué)方法論的滲透教育，同時(shí)又是數(shù)學(xué)美的集中體現(xiàn).一、教學(xué)目標(biāo)（一）通過(guò)具體函數(shù)，讓學(xué)生經(jīng)歷奇函數(shù)、偶函數(shù)定義的討論，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)其抽象概括能力.（二）理解、掌握函數(shù)奇偶性的定義，奇函數(shù)和偶函數(shù)圖像的特征，并能初步應(yīng)用定義判斷一些簡(jiǎn)單函數(shù)的奇偶性.（三）在經(jīng)歷概念形成的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、抽象概括能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)既是抽象的又是具體的.二、任務(wù)分析這節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中雖沒學(xué)過(guò)，但已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)具有奇偶性的具體的函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù)，（k≠0），二次函數(shù)y=ax■，（a≠0），故可在此基礎(chǔ)上，引入奇、偶函數(shù)的概念，便于學(xué)生理解.在引入概念時(shí)始終結(jié)合具體函數(shù)的圖像，增強(qiáng)直觀性，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為闡述奇、偶函數(shù)的幾何特征埋下了伏筆.對(duì)于概念可從代數(shù)特征與幾何特征兩個(gè)角度去分析，讓學(xué)生理解：奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義域是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的非空數(shù)集；對(duì)于有定義域奇函數(shù)y=f（x），一定有f（0）=0；既是奇函數(shù)，又是偶函數(shù)的函數(shù)有f（x）=0，x∈R.在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解：奇函數(shù)、偶函數(shù)的矛盾概念——非奇非偶函數(shù).關(guān)于單調(diào)性與奇偶性關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，可以取得理想的效果.三、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）問(wèn)題情景1.觀察如下兩圖（圖略），思考并討論以下問(wèn)題：（1）這兩個(gè)函數(shù)圖像有什么共同特征？（2）相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值對(duì)應(yīng)表是如何體現(xiàn)這些特征的？可以看到兩個(gè)函數(shù)的圖像都關(guān)于y軸對(duì)稱.從函數(shù)值對(duì)應(yīng)表可以看到，當(dāng)自變量x取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值相同.2.觀察函數(shù)f（x）=x和f（x）=的圖像，并完成下面的兩個(gè)函數(shù)值對(duì)應(yīng)表，然后說(shuō)出這兩個(gè)函數(shù)有什么共同特征.可以看到兩個(gè)函數(shù)的圖像都關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱.函數(shù)圖像的這個(gè)特征，反映在解析式上就是：當(dāng)自變量x取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，相應(yīng)的函數(shù)值f（x）也是一對(duì)相反數(shù)，即對(duì)任一x∈R都有f（-x）=-f（x）.此時(shí)，稱函數(shù)y=f（x）為奇函數(shù).（二）建立模型由上面的分析討論引導(dǎo)學(xué)生建立奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義.1.奇、偶函數(shù)的定義.如果對(duì)于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f（-x）=-f（x），那么函數(shù)f（x）就叫做奇函數(shù).如果對(duì)于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f（-x）=f（x），那么函數(shù)f（x）就叫做偶函數(shù).2.提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論.（1）如果定義在R上的函數(shù)f（x）滿足f（-2）=f（2），那么f（x）是偶函數(shù)嗎？（f（x）不一定是偶函數(shù)）（2）奇、偶函數(shù)的圖像有什么特征？（奇、偶函數(shù)的圖像分別關(guān)于原點(diǎn)、y軸對(duì)稱）（3）奇、偶函數(shù)的定義域有什么特征？（奇、偶函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱）（三）解釋應(yīng)用[例題]1.判斷下列函數(shù)的奇偶性.注：①規(guī)范解題格式；②對(duì)于（5）要注意定義域x∈（-1，1].2.已知：定義在R上的函數(shù)f（x）是奇函數(shù)，當(dāng)x>0時(shí)，f（x）=x（1+x），求f（x）的表達(dá)式.解：（1）任取x0，∴f（-x）=-x（1-x），而f（x）是奇函數(shù)，∴f（-x）=-f（x），∴f（x）=x（1-x）.（2）當(dāng)x=0時(shí)，f（-0）=-f（0），∴f（0）=-f（0），故f（0）=0.3.已知：函數(shù)f（x）是偶函數(shù)，且在（-∞，0）上是減函數(shù)，判斷f（x）在（0，+∞）內(nèi)是增函數(shù)，還是減函數(shù)，并證明你的結(jié)論.解：先結(jié)合圖像特征：偶函數(shù)的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱，猜想f（x）在（0，+∞）內(nèi)是增函數(shù)，證明如下：∴f（x）在（0，+∞）上是增函數(shù).思考：奇函數(shù)或偶函數(shù)在關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的兩個(gè)區(qū)間上的單調(diào)性有何關(guān)系？[練習(xí)]1.已知：函數(shù)f（x）是奇函數(shù)，在[a，b]上是增函數(shù)（b>a>0），問(wèn)f（x）在[-b，-a]上的單調(diào)性如何.4.設(shè)f（x），g（x）分別是R上的奇函數(shù)和偶函數(shù)，并且f（x）+g（x）=x（x+1），求f（x），g（x）的解析式.（四）拓展延伸1.有既是奇函數(shù)，又是偶函數(shù)的函數(shù)嗎？若有，有多少個(gè)？2.設(shè)f（x），g（x）分別是R上的奇函數(shù)，偶函數(shù)，試研究：（1）F（x）=f（x）·g（x）的奇偶性.（2）G（x）=|f（x）|+g（x）的奇偶性.3.已知a∈R，f（x）=a-，試確定a的值，使f（x）是奇函數(shù).4.一個(gè)定義在R上的函數(shù)，是否都可以表示為一個(gè)奇函數(shù)與一個(gè)偶函數(shù)的和的形式？普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫采取了“學(xué)科中心、認(rèn)知過(guò)程中心、社會(huì)生活問(wèn)題中心”相融合的多元課程設(shè)計(jì)取向，強(qiáng)調(diào)了開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，確立了三條基本內(nèi)容線索：①化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能線索；②科學(xué)探究和化學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略；③反映化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、個(gè)人生活實(shí)際以及其他科學(xué)技術(shù)廣泛聯(lián)系和相互影響的具有STS教育價(jià)值的內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)素材?；瘜W(xué)習(xí)題課是以總結(jié)、講解、練習(xí)為主的一種課堂教學(xué)形式，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)上述主導(dǎo)思想的一個(gè)重要途徑，是課程學(xué)習(xí)的重要延伸和完善，對(duì)于學(xué)生牢固掌握好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高化學(xué)基本技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)主要主要存在如下問(wèn)題：教師從習(xí)題的開始講到結(jié)束，不管題目的質(zhì)量和學(xué)生的反應(yīng)；老師對(duì)答案，學(xué)生自行討論解決；教師詢問(wèn)學(xué)生不會(huì)的題目而后教師逐一講解等等。如此方法，可能會(huì)會(huì)嚴(yán)重制約著學(xué)生各方面潛質(zhì)的發(fā)展，適應(yīng)不了當(dāng)今課改和高考的要求。如何真正擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)，增強(qiáng)化學(xué)習(xí)題課的有效性、針對(duì)性，積極開拓思維、培養(yǎng)能力，確實(shí)值得我們深思。習(xí)題課既然以鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧、發(fā)展思維為主要任務(wù)，那么習(xí)題課的設(shè)計(jì)自然要按照整體、有序和適度的原則，做到有目的、有實(shí)效、有層次，逐步提高，防止簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和單一模式化。為了更好的開展教學(xué)，現(xiàn)在把習(xí)題課授課基本模式總結(jié)如下，以期和各位同行共勉。一、課前準(zhǔn)備習(xí)題課與新授課一樣重要，必須精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)思路，否則起不到應(yīng)有的效果。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面入手。首先要從知識(shí)層面入手，明確我們本節(jié)課要解決的主要問(wèn)題是什么，例如是為了鞏固上節(jié)課所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)還是通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練進(jìn)行能力的提升。有了這樣一個(gè)明確的目的，我們就可以選取與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求比較貼切的題目來(lái)完成我們的授課設(shè)計(jì)。其次要從學(xué)生層面考慮，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)興趣等等，本著“鞏固為主、提升為輔”的宗旨，讓不同程度的同學(xué)在課堂中都能夠有所收獲。第三，關(guān)于習(xí)題的選擇問(wèn)題。例題的選擇要有針對(duì)性、典型性、代表性、深刻性和適度的開放性。要選好習(xí)題，多給學(xué)生開放性問(wèn)題。化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了選擇題的大量選用，選擇的答案是給定的，確定的。但對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展不利，新課程改革既重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們?cè)诹?xí)題教學(xué)和習(xí)題練習(xí)中應(yīng)增加開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證。另外，題目的內(nèi)容應(yīng)能充分反映化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)原理的本質(zhì)和關(guān)鍵；深廣度和難易水平要準(zhǔn)確地反映考試說(shuō)明的要求，題目分析解決完后同學(xué)可以舉一反三、觸類旁通的解決其余問(wèn)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，具有一定的層次性，題目安排應(yīng)從易到難，形成梯度，從低起點(diǎn)入手，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練來(lái)逐步提升，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，首先演練和例題知識(shí)點(diǎn)幾乎完全相同的題目，讓同學(xué)強(qiáng)化已有知識(shí)和解題方法，這種題目的思維強(qiáng)度弱，好比伸手可摘桃子，觸手可及；然后在上述題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)、條件、情景遷移。這樣的提升同學(xué)不會(huì)感到特別的突兀，由于保持著思維的連貫性，解答此類題目應(yīng)該是不會(huì)太難。這種題目思維強(qiáng)度中等，既是進(jìn)一步的提升，又是對(duì)后續(xù)的鋪墊，可謂承前繼后，繼往開來(lái)；最后可以演練和前面兩種類型差異較大的題目，盡管思維強(qiáng)度有所提升，有了以上兩種題型的鋪墊，學(xué)生解決該類問(wèn)題就不會(huì)勉為其難，而應(yīng)該是因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦哿?。第四就是?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主導(dǎo)思想是能夠引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)（包括自主學(xué)習(xí)、合作探究等等），所以導(dǎo)學(xué)案中可以有很多條目，但〖自主探究〗和〖合作探究〗必不可少，如果簡(jiǎn)單羅列幾道題目，那只能算一張?jiān)嚲?，而不可以稱之為導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)讓也就不能起到導(dǎo)學(xué)的目的了。二、課堂引入（課堂切入）“好的開始是成功的一半”，這是眾所周知的道理，這也是我在這里著重提出這個(gè)問(wèn)題的主要原因。在課堂的起始階段，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)指定的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)于提高課堂教學(xué)容量、提升同學(xué)學(xué)習(xí)興趣乃至對(duì)一堂課教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。不同的課型，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)采取的方法自然多種多樣，下面謹(jǐn)選取常用的的做法展開說(shuō)明。第一種方法采用“錯(cuò)題切入式”，先出示典型的錯(cuò)解，本節(jié)可就可以圍繞這一中心展開，學(xué)生收獲大。上課伊始，我們可以展示同學(xué)的作業(yè)，讓同學(xué)分組評(píng)判作業(yè)的優(yōu)劣得失，小組匯報(bào)交流。上面這種方法讓同學(xué)上課伊始就能積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，由于展示的是自己或同學(xué)的作業(yè)，同學(xué)們的情緒自然非常高漲。同學(xué)完成匯報(bào)后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而明確本節(jié)習(xí)題課就是為解決以上問(wèn)題而設(shè)計(jì)，從而自然生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂步驟渾然一體，學(xué)生的思維和訓(xùn)練也就更為水到渠成。第二種方法采取“直接導(dǎo)入式”。這在高中三年級(jí)的習(xí)題課應(yīng)該說(shuō)經(jīng)常采用。上課伊始，老師出示《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于本專題知識(shí)的要求，并且給予相應(yīng)的分析，然后教師展示1～２個(gè)高考試題的節(jié)選部分（不易全部搬用，因?yàn)檫@是課堂引入環(huán)節(jié)）。這種設(shè)計(jì)方式是直接告訴同學(xué)高考考什么以及怎么考的問(wèn)題，明確了這兩個(gè)任務(wù)同學(xué)自然也很容易了解自己本節(jié)課訓(xùn)練的目標(biāo)和方向。第三種方法可以采用“習(xí)題引入式”。我們直接出示一道題目，讓同學(xué)分析后分組交流命題意圖、解題的思路、方法和步驟、題目所涉及的化學(xué)原理（化學(xué)概念、理論、變化規(guī)律、反應(yīng)方程式等知識(shí)點(diǎn)）、題目的條件和問(wèn)題以及條件和問(wèn)題的相互關(guān)系等等，從而自然得出解答本知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)試題的基本方法。這種做法是我們不少老師慣常使用的方式，直接切入主題，不拖泥帶水，指向性明確，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就更集中更緊湊。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際選擇不同的切題方法。三、課堂授課習(xí)題課型的模式往往分為三個(gè)層次：基本習(xí)題：回憶、鞏固所學(xué)知識(shí)；深化習(xí)題：加深理解，提高應(yīng)用水平；綜合習(xí)題：加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。具體的授課環(huán)節(jié)中，在進(jìn)行了成功的課堂引入后，我們就可以進(jìn)行相應(yīng)的課堂探究學(xué)習(xí)了。傳統(tǒng)的習(xí)題課常常是由老師以一種批判式的心態(tài)去唱獨(dú)角戲，學(xué)生的參與程度不高，課堂氣氛死氣沉沉。新課程中較多的關(guān)注了學(xué)生的感悟和情感的體驗(yàn)，要求教師把每種形式的課程教學(xué)都能合理組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。習(xí)題課的教學(xué)過(guò)程中教師同樣應(yīng)該是課上的主導(dǎo)者，給學(xué)生以指點(diǎn)、引路、啟迪；還要注意要學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然不同的教學(xué)內(nèi)容有不同授課方式，下面選取一個(gè)我常使用的、比較具有代表性的模式進(jìn)行分析?！境绦蛞弧?.展示題目：展示某位或某幾位同學(xué)做錯(cuò)并且具有代表性的題目（可以采用投影，也可以把同學(xué)的錯(cuò)誤作業(yè)拍成圖片以PPT的形式加以展出，這樣也方便我們進(jìn)行資料的收集整理）。2.分組討論：分析討論該題目的錯(cuò)誤原因。3.交流匯報(bào)：各組派代表匯報(bào)解答該題目的錯(cuò)誤原因、正確方案。4.教師點(diǎn)評(píng)：指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！境绦蚨?..出示例題：結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)，圍繞同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)題目2.小組分析：個(gè)人思考后，組內(nèi)交流命題意圖、解題思路、方法、題目所涉及的化學(xué)原理、題目的條件和問(wèn)題以及條件和問(wèn)題的相互關(guān)系等（也就是審題能力的提升）3.匯報(bào)交流：選擇代表組進(jìn)行題目分析和解答分析4.教師總結(jié)：進(jìn)行六講（易錯(cuò)、易混、易漏、思路與規(guī)律、方法與規(guī)范、技巧與變化）【程序三】1.平行題目訓(xùn)練：強(qiáng)化鞏固已有知識(shí)，通過(guò)師生的共同總結(jié)，得出規(guī)律之后，然后再把這種規(guī)律應(yīng)用到其他的相似的題目中去，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。2.情景轉(zhuǎn)化訓(xùn)練：提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力3.拓展提升訓(xùn)練：綜合素養(yǎng)的提升第2、3兩項(xiàng)完成相應(yīng)的訓(xùn)練后，小組內(nèi)交流，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难惨朁c(diǎn)撥【程序四】課堂小結(jié)：習(xí)題講解過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)、解題思路、解題方法進(jìn)行相關(guān)的歸納總結(jié)。根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況，由教師或?qū)W生完成均可?！境绦蛭濉侩S堂檢測(cè)：當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，教師出示答案，而后點(diǎn)評(píng)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方【程序六】作業(yè)布置特別說(shuō)明：該“模式”只是一般的普遍輪廓環(huán)節(jié)的一種概括和表述，各環(huán)節(jié)視具體情況可增可減、可前可后，以學(xué)生思維的辯證提升和實(shí)際效果為根本宗旨。新課改背景下的化學(xué)教學(xué)，習(xí)題教學(xué)與習(xí)題練習(xí)仍是不可少的、重要的環(huán)節(jié)。因此；我們就應(yīng)根據(jù)課改精神，使學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建基本的化學(xué)知識(shí)和技能，要注重對(duì)學(xué)生過(guò)程方法的培養(yǎng)，以及化學(xué)探究的一般方法，在過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的題目、不同的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)基本技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的某一方面或多方面進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。上好習(xí)題課是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，需要廣大教育工作者在教學(xué)工作中認(rèn)真研究，深入探討，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷提高?；ǖ母拍?德國(guó)博物學(xué)家和哲學(xué)家哥德JW.Goethe認(rèn)為花是合于繁殖作用的變態(tài)枝?；ü：突ㄍ惺侵Φ牟糠?節(jié)間極縮短,花的其他部分均是變態(tài)葉△花對(duì)植物自身的作用一花是種子植物所特有的生殖器官,通過(guò)傳粉,受精、產(chǎn)生果實(shí)和種子,使種族得以延續(xù)繁衍△花對(duì)分類的特殊意義——花的形態(tài)、構(gòu)造隨植物種類而異,但它的形態(tài)構(gòu)造特征較其它器官穩(wěn)定,變異較小。同時(shí)植物在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中所發(fā)生的變化也往往從花結(jié)構(gòu)方面反映出來(lái),因此花被作為植物鑒定的主要依據(jù)。△花的價(jià)值藥串:辛夷、金銀花、洋金花、槐米、紅花、菊花、旋覆花、款冬花、番紅花等食用:糕點(diǎn)(桂花、玫瑰)、茶葉(茉莉)、刺槐等觀賞:芍藥、牡丹、梅花、月季、水仙、茶花、君子蘭等△花的大小—一差異較大。最小的花,直徑不到1mm(池塘里的浮萍),桃花直徑2-3cm,玫瑰直徑6-8cm,玉蘭花直徑10-18cm,牡丹直徑20-30cm,最大者直徑可達(dá)14m,重6-7kg,是寄生在葡萄科植物白粉藤根莖上的蘇門答臘森林中的火花草(1818年發(fā)現(xiàn))Δ花的顏色——一含雜色體呈黃、橙、橙紅,含花青素呈紅、藍(lán)、紫,兩種均有,色彩往往絢麗多彩,兩種均無(wú),白色雄蕊(A):花藥和花絲雌蕊(柱頭、花柱、子房>完全花花的花被花冠C花萼(K)組成花托花柄(花梗)(一)花被花萼與花冠的總稱,對(duì)于花萼、花冠形態(tài)相似不易區(qū)分的,也稱為花被,如廣玉蘭、百合、黃精等△花冠類型a.十字形花瓣4枚,分離,上部外展呈十字形(十字花科)。b.蝶形C5,分離,分為旗、翼、龍骨瓣(蝶形花亞科)。豆科蝶形花亞科植物的花冠,由五個(gè)分離花瓣構(gòu)成左右對(duì)稱花冠。最上一瓣較大,稱旗瓣}兩側(cè)瓣較小,稱翼瓣;最下兩瓣聯(lián)合成龍骨狀,稱龍骨瓣c.假蝶形C5,旗