江南古典園林-植物篇課件

江南古典園林-植物篇江南古典園林-植物篇江南古典園林-植物篇江南園林—植物篇江南園林簡(jiǎn)介中國古典園林的園景上主要是模仿自然,即用人工的力量來建造自然的景色,達(dá)到“雖有人作,宛自天開”的藝術(shù)境界。所以,園林中除大量的建筑物外,還要鑿池開山,栽花種樹,用人工仿照自然山水風(fēng)景,或利用古代山水畫為藍(lán)本,參以詩詞的情調(diào),構(gòu)成許多如詩如畫的景。所以中國古典園林是建筑、山池、園藝、繪畫、雕刻以至詩文等多種藝術(shù)的綜合體。中國古典園林的這一特點(diǎn),主要是由中國園林的性質(zhì)決定的。因?yàn)椴徽撌欠饨ǖ弁踹€是官僚地主,他們既貪圖城市的優(yōu)厚物質(zhì)享受,又想不冒勞頓之苦尋求“山水林泉之樂”。因此,他們的造園,除了滿足居住上的享樂需要外,更重要的是追求幽美的山林景色,以達(dá)到身居城市而仍可享受山林之趣的目的。江南泛指長(zhǎng)江以南,但歷代含義頗不相同?，F(xiàn)今的江南大約指蘇南、浙江一帶。江南園林的特點(diǎn):“妙在小,精在景,貴在變,長(zhǎng)在情”,“高低曲折隨人意,好處多從假字來”。這也是我國園林藝術(shù)的精華所在化學(xué)是高中階段的重要課程之一，經(jīng)過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)化學(xué)形成了初步的認(rèn)識(shí)，并且在化學(xué)學(xué)習(xí)上的差異性也凸顯出來。由于高中化學(xué)知識(shí)涉及的范圍較廣，教學(xué)內(nèi)容也比較抽象，學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)上的差距拉大，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能夠采取單一的模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。如果在化學(xué)課堂上，教師不能照顧到不同的學(xué)生，必然會(huì)不利于學(xué)生整體水平的提高。在新課改下所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是圍繞全體學(xué)生展開的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)就是要讓每位學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后都有所收獲。怎樣才能落實(shí)新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展呢？這就需要教師做好分層教學(xué)，因材施教工作。作為一名高中化學(xué)教師，要想做好分層教學(xué)工作，首先要對(duì)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生有充分的了解，只有以此為基礎(chǔ)才能夠順利開展分層教學(xué)工作。下面，筆者結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，如何做好分層教學(xué)工作。一、學(xué)生分層工作的實(shí)施所謂的分層教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著差異，因此在教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況的不同結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，學(xué)生的分層工作是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有做好學(xué)生分層工作，把學(xué)生置于符合自己發(fā)展的層次之上，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所得，發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為了做好學(xué)生分層工作，教師在對(duì)學(xué)生分層之前，首先要對(duì)學(xué)生有充分的了解。教師可以通過不同的途徑去了解學(xué)生。例如，研究學(xué)生的入學(xué)化學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)小測(cè)試，和學(xué)生交流談心等等，在了解了學(xué)生的化學(xué)水平、興趣愛好、智力因素等方面之后，教師再進(jìn)行學(xué)生分層工作，就會(huì)得心應(yīng)手，并且把每個(gè)學(xué)生都?xì)w入到合理的層次之中。在做好學(xué)生分層工作之后，教師還要讓學(xué)生明白自己所處的層次水平。因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是圍繞學(xué)生展開的，只有讓學(xué)生知道自己的層次水平，學(xué)生才能夠找到自己的發(fā)展方向。但是，為了保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心，教師不可在課堂上公布學(xué)生所處的層次水平，教師可以單獨(dú)找學(xué)生談心，讓其明白自己所處的位置。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是一成不變的，在學(xué)習(xí)之后，部分同學(xué)會(huì)有不同程度的提高和發(fā)展，因此，學(xué)生們所處的層次也不能夠是固定不變的。在經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)的化學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行合理的調(diào)整，以讓學(xué)生更好的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。二、制定分層教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在課堂教學(xué)時(shí)教師就不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)到同一個(gè)水平。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到自己應(yīng)有的水平，教師就要為學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需求，為他們量身定做出適合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)以接近他們的最近發(fā)展區(qū)為宜。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定出分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生向著自己的目標(biāo)不斷前行，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。例如，在學(xué)習(xí)“乙烯”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生層次的不同為他們制定這樣的發(fā)展目標(biāo)：第一層次的學(xué)生，即學(xué)困生，要求他們掌握乙烯的結(jié)構(gòu)；化學(xué)性質(zhì)；鑒別甲烷和乙烯的方法；乙烯的用途。第二層次的學(xué)生，即中等生，要求他們掌握第一層次教學(xué)目標(biāo)之外，還要求他們掌握除去甲烷中乙烯雜質(zhì)的方法，明白乙烯和甲烷燃燒現(xiàn)象不同的原因。第三層次的學(xué)生，即優(yōu)等生要求他們掌握前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之外，還要提出更高的要求，要求學(xué)生了解乙烯的加聚反應(yīng)以及由乙烯的化學(xué)性質(zhì)推測(cè)烯烴的化學(xué)通性等。通過為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有了奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)欲望得到了滿足。三、課堂教學(xué)過程中的分層課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)過程中的分層是重中之重，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合為不同層次學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)組織課堂教學(xué)，為了滿足學(xué)生層次的不同，教師一定要選擇最有效的教學(xué)方法。方法的選擇非常重要，只有學(xué)生能夠接受，能夠把教學(xué)內(nèi)容講解清楚的方法才能稱之為有效的教學(xué)方法?；趯W(xué)生水平的不同，教師可以采取討論法、歸納總結(jié)法、教師點(diǎn)撥法、講授法等不同的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在授課過程中，教師通?？梢砸灾械葘哟螌W(xué)生為基準(zhǔn)展開課堂教學(xué)，同時(shí)兼顧兩頭的學(xué)生。在教學(xué)過程中做到循序漸進(jìn)，為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到較好的發(fā)展，對(duì)于個(gè)別內(nèi)容不利于在課堂上講授的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)和講解。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)不可忽視的一部分內(nèi)容。只有經(jīng)過課堂練習(xí)階段，才能夠?qū)W(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，對(duì)于習(xí)題的布置教師也要做好分層布置。針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們選擇最有利于檢測(cè)自己實(shí)際的習(xí)題。分層教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施的課堂教學(xué)工作，在分層教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛能，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，取得不同程度的提升。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師一定要做好分層教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂存在很多弊端，枯燥的課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣低下，這種小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀無疑成為小學(xué)語文教學(xué)的很大障礙。在課堂中教師要盡力做到讓每一節(jié)課都能夠發(fā)揮它最大的效益，讓學(xué)生能夠從有限的時(shí)間內(nèi)收獲足夠的語文知識(shí)，只有這樣才能夠建立起高效的小學(xué)語文課堂。一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)要想在小學(xué)語文的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)高效課堂，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前所要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作應(yīng)非常充分，課堂上進(jìn)行步驟設(shè)計(jì)要十分嚴(yán)謹(jǐn)，只有課堂設(shè)計(jì)得嚴(yán)謹(jǐn)才能夠保證課堂進(jìn)度的穩(wěn)步推進(jìn)。所謂課堂設(shè)計(jì)，包括必要的課堂進(jìn)行的步驟，問題的提出，問題的解決方案，以及必要的課堂評(píng)價(jià)，這些都是課堂設(shè)計(jì)中必不可少的步驟，教師只有在課前將每個(gè)步驟需要進(jìn)行的問題及時(shí)間拿捏好，才能夠保證課堂的完整性。但是教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)不僅要嚴(yán)謹(jǐn)把握好課堂教學(xué)步驟，而且要充分將小學(xué)語文的學(xué)科性及小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理融入課堂設(shè)計(jì)中。就語文的學(xué)科特點(diǎn)而言，小學(xué)生還是比較喜歡語文的，因?yàn)殡y度不高且貼近生活，且小學(xué)生從小接觸古詩詞及語文知識(shí)，所以對(duì)于語文他們并不陌生。教師在課堂教學(xué)過程中多涉及一些學(xué)生感興趣的部分進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。二、靈活的教學(xué)方法靈活的教學(xué)方式主要是考驗(yàn)教師對(duì)于課堂的把握能力，即營(yíng)造課堂氛圍、改變教學(xué)方式的能力。首先在營(yíng)造課堂氛圍方面，小學(xué)語文中學(xué)科的自由性就為教師的教學(xué)工作提供了便利，教師可以將教材中貼近生活的內(nèi)容與教材本身相結(jié)合，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情，更能夠讓學(xué)生在生活中感受語文的魅力。教師營(yíng)造出自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生全身心融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，將注意力集中到教師所提出的課堂問題上，這樣一來，就為高效課堂的建立營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。如今傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沒辦法適應(yīng)新型課堂教學(xué)，教師要探索新的課堂教學(xué)模式吸引小學(xué)生的注意力。如今小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被許多教師認(rèn)可，小組之間互幫互助的學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，通過學(xué)生之間思維的碰撞及相互幫助，就能夠使問題在很大程度上得到解決。因?yàn)樾W(xué)生的自由能力不是很強(qiáng)，教師在課堂上可以先就即將要教的語文知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，然后交給小組進(jìn)行討論交流直至得出結(jié)果，這種必要的自由式的交流對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)十分有幫助，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大幫助。所以，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)和諧高效的小學(xué)語文課堂。三、豐富的教學(xué)情感豐富的情感色彩是小學(xué)生這個(gè)年齡階段所具有的最基本的性格特征，所以當(dāng)他們向教師傳遞出自己的情感時(shí)，他們同樣希望教師能夠以飽滿的情感回應(yīng)自己，這種具有情感色彩的課堂交流，對(duì)于構(gòu)建高效課堂十分有利。對(duì)于小學(xué)語文而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中包含許多自己的主觀感情，他們沒有辦法像高年級(jí)學(xué)生一樣更加客觀地看待語言文字。例如在進(jìn)行《我的夢(mèng)想》一節(jié)的口語交際的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，盡情表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)于夢(mèng)想的描繪，這時(shí)候?qū)W生的答案很有可能天馬行空，因?yàn)樾W(xué)生的想象力本來就超出教師的預(yù)期，他們只會(huì)憑借自己的主觀情感進(jìn)行判斷，所以這就需要教師對(duì)學(xué)生的想法給予肯定與鼓勵(lì)，這時(shí)教師的感同身受是對(duì)學(xué)生最大的肯定。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要投入相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情感，與學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，如果教師的情感足夠投入，那么學(xué)生一定會(huì)被感染，有情感融入的課堂教學(xué)更能稱為一堂高效的小學(xué)語文課堂。四、有效的課堂反思學(xué)生和教師一樣，同樣都需要進(jìn)行課堂反思，學(xué)生進(jìn)行課堂反思，能夠使學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，教師進(jìn)行課堂反思能夠不斷加深教師的教學(xué)功底，使教師能夠以更專業(yè)的姿態(tài)投入到語文教學(xué)中。小學(xué)語文教材中，對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)也占了不小的比重，其中不少古詩是學(xué)生早就背誦過的，這就使得教師的課堂教學(xué)變得相對(duì)容易一些，但是在課堂反思過程中仍然不可少，教師在進(jìn)行課堂反思的過程中穿插一些課外知識(shí)，例如作者是如何通過詩句傳遞情感的？同學(xué)們覺得詩句中的哪句話或者哪個(gè)字用得最好？通過這種問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層面的思考，這種相對(duì)比較陌生和有新意的問題能夠使學(xué)生更加積極地投入反思過程中。教師的反思過程需要教師針對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考察，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的語文課堂。由此可見，無論教師還是學(xué)生都需要有效的反思，這種課堂反思對(duì)于構(gòu)建高效的語文課堂來說是一種有效的催化劑。在小學(xué)語文課堂中，教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開課堂教學(xué)。小學(xué)生的注意力比較難集中，這就使得課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，所以如何建立起高效的小學(xué)語文課堂對(duì)于教師而言是一場(chǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持和探索的戰(zhàn)爭(zhēng)。高效課堂對(duì)于學(xué)生而言十分有幫助，不僅能夠節(jié)省學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在課上就能夠掌握應(yīng)該掌握的內(nèi)容，而且能提高學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力，由此可見，高效課堂在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)行，勢(shì)在必行。江南園林—植物篇江南園林簡(jiǎn)介中國古典園林的園景上主要是模仿自然,即用人工的力量來建造自然的景色,達(dá)到“雖有人作,宛自天開”的藝術(shù)境界。所以,園林中除大量的建筑物外,還要鑿池開山,栽花種樹,用人工仿照自然山水風(fēng)景,或利用古代山水畫為藍(lán)本,參以詩詞的情調(diào),構(gòu)成許多如詩如畫的景。所以中國古典園林是建筑、山池、園藝、繪畫、雕刻以至詩文等多種藝術(shù)的綜合體。中國古典園林的這一特點(diǎn),主要是由中國園林的性質(zhì)決定的。因?yàn)椴徽撌欠饨ǖ弁踹€是官僚地主,他們既貪圖城市的優(yōu)厚物質(zhì)享受,又想不冒勞頓之苦尋求“山水林泉之樂”。因此,他們的造園,除了滿足居住上的享樂需要外,更重要的是追求幽美的山林景色,以達(dá)到身居城市而仍可享受山林之趣的目的。江南泛指長(zhǎng)江以南,但歷代含義頗不相同?，F(xiàn)今的江南大約指蘇南、浙江一帶。江南園林的特點(diǎn):“妙在小,精在景,貴在變,長(zhǎng)在情”,“高低曲折隨人意,好處多從假字來”。這也是我國園林藝術(shù)的精華所在植物造景定義及特點(diǎn)植物造景就是應(yīng)用喬木、灌木、藤本及草本植物來創(chuàng)造景觀,充分發(fā)揮植物本身形體、線條、色彩等自然美,配植成一幅幅美麗動(dòng)人的畫面,供人們欣賞。植物造景定義及特點(diǎn)江南古典園林植物造景特點(diǎn):江南古典園林的基本形式為山水園,一般著重于山水,植物所占比重不大,但卻是不可或缺的因素,它能單獨(dú)形成優(yōu)美的純植物景觀,也可作為配景來襯托建筑山石。園林中許多景觀的形成都與植物有著直接或間接的聯(lián)系,如:枇杷園、遠(yuǎn)香堂、玉蘭堂、海棠春塢、留聽閣、聽雨軒等,以植物作為景觀主題命名,或直接以植物素材為主題,或借植物素材間接抒發(fā)意境或情趣。其植物造景形式以不整形不對(duì)稱的自然式布局為基本方式,手法為直接模仿自然,或間接從山水畫中得到啟示,植物的姿態(tài)和線條以蒼勁與柔和相配合。具體配植上講究入畫,講究細(xì)玩近賞;注重花木造型、色彩、香味及季相等特征;對(duì)個(gè)體的選擇常選用兼顧神形之美的植株,以"古"奇"雅"為追求的對(duì)象;追求植物的意境美。植物造景品種選擇江南自然條件優(yōu)越,造園植物種類很多,溫帶常見的樹木、花卉和藤本在此均有種植,當(dāng)?shù)卮笮蛨@林的植物都在百種之上,中小型園林植物種類少的有二三十種,多的有六七十種。植物主要選用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的觀賞種類,一則可提高其成活率,二則體現(xiàn)地方特色。庭院植物配置做到:春花、夏茂、秋實(shí)、冬枝。植物造景品種選擇按觀賞植物學(xué)特性分類如下:1觀花類花是植物中變化最多也是最引人注目的部分,色艷而芬芳,是園中主要觀賞對(duì)象。常綠和半常綠的有山茶、桂花、廣玉蘭、杜鵑、梔子、金絲桃、六月雪、瓶蘭、含笑等;落葉的有牡丹、芍藥、月季、白玉蘭、紫玉蘭、梅、桃查、李、海棠、紫薇、了香、不槿、木芙蓉、蠟梅、紫荊繡球迎春、連翹珍珠梅、棣棠答其中牡丹有花王2稱,花大色艷,是園中花臺(tái)上主要品海棠、紫薇姿態(tài)花色都美2山上、水濱庭院都可種植:,山茶和桂花常綠且耐蔭,茶花色艷花期長(zhǎng)樣花芬芳,種植也多蠟梅梅花做雪開成1是餐季觀賞的主要品種另外求=y海更被廣泛應(yīng)用。植物造景品種選擇2.觀果類:主要作為夏秋觀賞用,或作為冬季點(diǎn)綴。常綠的有枇杷、桔子、南天竹、構(gòu)骨、火棘、冬珊瑚;落葉的有石榴、花紅、柿、無花果、構(gòu)杞、棗、五彩椒等,其中枇杷、桔子果實(shí)金黃味美,常作為專類園布置;南天竹、構(gòu)骨、火棘紅果經(jīng)冬不衰,是冬季重要觀賞樹種。常見不同顏色果實(shí)的觀果類植物碩果累累的豐收景色,充分顯示了果實(shí)的色彩效果。(1),果實(shí)呈紅色者,桃葉珊瑚、小璧類、平枝枸子山楂、冬青、枸杞、火棘、花楸、