孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)分離定律課件-002

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)分離定律.孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)分離定律.孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)分離定律.遺傳與進(jìn)化必修2第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)提問是老師在教學(xué)中的一種常用方法，使師生之間形成互動，便于老師及時(shí)了解學(xué)生的聽講效率和知識掌握情況。但初中英語課堂的提問有效性受到很多因素的影響，并不能很好的發(fā)揮作用，需要英語教師進(jìn)行方法探索和實(shí)踐，增加課堂提問的有效性。一、初中英語課堂提問的意義（一）有利于集中學(xué)生注意力。在課堂上進(jìn)行適時(shí)的提問可以使學(xué)生保持一定的緊張感，將注意力集中在老師所講的內(nèi)容上，進(jìn)行積極的思考活動，以便在老師提問到是能夠進(jìn)行快速準(zhǔn)確的回答，在有效集中學(xué)生注意力的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生積極探索的能力。（二）有利于活躍課堂氣氛。課堂提問這種教學(xué)方法可以改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的被動地位，參與到教學(xué)活動中。教師可以在提出問題后，留給學(xué)生相互討論的時(shí)間，通過交流可以讓學(xué)生有更活躍的思維，表達(dá)時(shí)更具邏輯性，在活躍課堂氣氛的同時(shí)激發(fā)起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。（三）有利于加強(qiáng)師生互動。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問就是給學(xué)生提供了英語交流和表達(dá)的機(jī)會，可以在師生間形成互動。老師提出問題后，學(xué)生的回答情況就能讓老師了解學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用程度，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也可以通過提問來讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生不能回答老師所提問題時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽求教，也是增進(jìn)師生互動的一種方式。二、初中英語課堂提問的現(xiàn)狀（一）提問方式單一，缺少鋪陳。初中英語課堂上老師的提問往往缺少鋪墊和過渡，直接性地提出問題使學(xué)生不知如何回答，回答不出時(shí)，老師就會使用批評性的語言，如責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真聽講或是知識掌握不到位。另外，很多老師迫于有限的課堂時(shí)間，在提問后留出很短的思考時(shí)間，學(xué)生還沒有完成思考過程，老師就將答案公布出來，鍛煉不了學(xué)生的思考能力。（二）提問內(nèi)容隨意，沒有計(jì)劃。老師在上課之前都要進(jìn)行備課，對本堂課的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題提前做到心中有數(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中可能會出現(xiàn)一些主觀或客觀原因，致使教學(xué)不能按照原定計(jì)劃進(jìn)行，老師在措手不及的情況下就會使講課內(nèi)容偏向隨意，提問也失去章法，達(dá)不成教學(xué)目的。例如在完形填空中，需在on，in，at，before中進(jìn)行選擇，老師原本要對幾個(gè)介詞的使用方法進(jìn)行提問，因?yàn)閷W(xué)生對in和on區(qū)分困難而將提問轉(zhuǎn)到區(qū)分方法的上，造成提問的隨意性。（三）提問問題復(fù)雜，難抓重點(diǎn)。老師在進(jìn)行提問時(shí)要把握一定的順序和章法，不能單純?yōu)榱颂釂柖釂?。在對一個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)，合理地加入有聯(lián)系性的知識是允許的，但不能將問題設(shè)置得過于復(fù)雜，在學(xué)生還沒有搞明白前一個(gè)問題時(shí)，已經(jīng)轉(zhuǎn)入到下個(gè)問題的探討中，讓學(xué)生摸不著頭腦。例如在講that這個(gè)詞的特指用法時(shí)，還沒有讓學(xué)生知道that與theone的同等關(guān)系，就急于提問其復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。三、提高英語課堂提問有效性的措施（一）要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！皩⑴d趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)”是新課改的要求之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成效的決定性因素。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會主動地將注意力放在老師教授的內(nèi)容上，大大提高了學(xué)習(xí)效率。老師在進(jìn)行提問時(shí)從教材出發(fā)，找到切入點(diǎn)，向?qū)W生提問一些與他們生活相關(guān)的問題，例如在講解“mountain”山脈這個(gè)詞時(shí)就可以提問學(xué)生知道的山脈名稱及山脈的世界排名，繼而交給他們這些山脈的英文，進(jìn)行有意識的啟發(fā)引導(dǎo)，使課堂氣氛活躍起來，積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。（二）要注意把握提問時(shí)機(jī)。提問時(shí)機(jī)的把握很重要，以往教學(xué)老師可能采用全程講授的方式，不注意對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)式提問，在新課改的要求下，部分老師的轉(zhuǎn)變又過于極端，出現(xiàn)了“滿堂問”的情況，這樣會使學(xué)生始終處于被問題轟炸的狀態(tài)下，疲于思考。如老師在講解時(shí)態(tài)詞形變化時(shí)，不斷將過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)的詞形如何變化的問題拋給學(xué)生，像現(xiàn)在時(shí)無需變化這種問題也讓學(xué)生回答，會讓學(xué)生厭煩。提問節(jié)奏過快，會使學(xué)生沒有全面思考的時(shí)間，回答流于形式。問題過少則難以讓學(xué)生集中注意力，老師也難以把握學(xué)生的知識吸收程度。因而老師在提問時(shí)機(jī)的選擇上要把握好必要、適時(shí)、適度的原則。（三）要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。老師在問題設(shè)置時(shí)要充分考慮學(xué)生的理解能力和知識范圍，老師最清楚學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況，因而提問時(shí)要把握好難易度、問題層次、啟發(fā)效果等各方面因素，讓所提問題可以提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。同時(shí)，老師還要從全局出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立不同層次的問題，向成績較差的學(xué)生提問相對簡單的問題，將有些難度的問題拋給知識程度較好的學(xué)生。如rise和raise的區(qū)別問題本身較為復(fù)雜可以讓成績較好的學(xué)生回答，然后讓成績稍差的同學(xué)在理解這種區(qū)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉例，這樣一來，就可以提升學(xué)生的自信心，鍛煉他們的思考能力。四、結(jié)束語有效的課堂提問在初中英語教學(xué)中的作用不容小覷，通過老師對問題的研究在課堂上進(jìn)行適時(shí)適宜的提問，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動，有效提升課堂效率。鑒于課堂提問的巨大作用，作為初中英語的教育者更應(yīng)潛心思考提高其有效性的措施，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為英語教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。識字教學(xué)是低年級的硬任務(wù)。低年級學(xué)生識字的最大障礙是遺忘,要減輕識字負(fù)擔(dān),就必須根據(jù)人的記憶規(guī)律設(shè)計(jì)新的識字方法。每一個(gè)生字的教學(xué),分析字形應(yīng)從整體著眼,先整體感知輪廓,然后再用大部件分析字形的細(xì)節(jié),最后再強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵一筆。要堅(jiān)持字的音、形、義相結(jié)合、識字與認(rèn)識事物相結(jié)合,識字與聽說讀寫相結(jié)合、識字與寫字相結(jié)合的原則進(jìn)行識字教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)識字興趣小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展缺乏持久性、穩(wěn)定性,因此教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在情趣化教學(xué)中樂學(xué),從而提高識字效率。1、編故事。如:教“嗎、媽、螞”時(shí),它們都是好朋友,三個(gè)人長得很像?！皢帷焙芎脤W(xué),常向老師提問,所以是口字旁;而且常用在問句中,與問號是好朋友?！皨尅弊謱θ撕艽葠?樂于幫人做事,這人就是你媽;“媽媽”是女字旁?！拔洝弊?個(gè)子最小,可是,爬得高;螞是蟲類,所以是蟲字旁;一般用在陳敘句中,與句號是好朋友。講敘后,接著做相關(guān)作業(yè),學(xué)生不僅很快掌握了這三個(gè)字,在字形上能夠區(qū)別,而且能在句子中準(zhǔn)確運(yùn)用。課外,教師可讓學(xué)生收集包括文中的4個(gè)神話故事和4個(gè)科技成果在內(nèi)的資料,認(rèn)真看,用心記。2、課前激情導(dǎo)入、激發(fā)興趣。小朋友們可講一講課外收集來神話故事,如“后羿射日”、“精衛(wèi)填?！?、“嫦娥奔月”、“西游記”等,講得好的同學(xué)將被評為“故事大王”。每講完一個(gè)故事,就播放課件,補(bǔ)充內(nèi)容;學(xué)生齊讀該故事名字,教師貼故事圖片,板書故事詞語,然后引導(dǎo)學(xué)生用多種形式反復(fù)讀詞。例如:手拿圖片讀詞、去掉拼音讀詞、打亂順序讀詞等。愛講神話故事是孩子的天性,這樣讓學(xué)生在交流生動有趣的故事中學(xué)詞識字,必會收到事半功倍的效果。二、運(yùn)用多種識字方法,激發(fā)識字興趣課堂上運(yùn)用形式多樣的識字方法,可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識字,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,從而提高識字教學(xué)質(zhì)量。因而,教師應(yīng)教給學(xué)生識字方法。1、猜字謎法。猜字謎是低年級學(xué)生較喜愛的一種活動。如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語,通過猜謎來鞏固所學(xué)知識,既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍氣氛,又可通過對謎語的綜合分析,培養(yǎng)邏輯思維能力。用謎語識字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如:“夠――句子說得太多了”;“梯――弟弟站在木頭旁”;“午――遠(yuǎn)看像頭牛,近看牛沒頭”;“朋――兩個(gè)月亮并排走,一會就成好朋友”;“鳴――小鳥在唱歌”;“坐――兩人同在一塊土地上”;“美”:歇后語“大王頭上戴上兩朵花――臭美”……在老師引導(dǎo)下,學(xué)生動手動腦,奇思妙想不斷涌現(xiàn),編出字謎的眉飛色舞,沒編出、沒猜出的大受啟發(fā),在這樣的氣氛中,生字被學(xué)生們牢牢記住了。2、編順口溜。順口溜中形象化的語言能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快的氛圍中掌握生字。如在教學(xué)“出”字時(shí),可以編成這樣的順口溜:山上有山,山連山;在教學(xué)“金”字時(shí)可編成:一個(gè)人他姓王,口袋裝著兩塊糖;“夜”是一個(gè)難教的字,可以這樣編:一點(diǎn)一橫長,左下單人旁,右下有個(gè)夕,再加一捺要拉長。順口溜識字教學(xué)幽默風(fēng)趣、寓教于樂、瑯瑯上口,學(xué)生印象深刻,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了識字興趣,提高了識字效率,而且學(xué)生對編順口溜也產(chǎn)生了濃厚興趣。3、編兒歌識字法。兒歌瑯瑯上口、生動有趣,對低年級學(xué)生同樣有著無窮的魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌讓他們反復(fù)誦讀,能使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如:“左、右:小朋友,靠右走,右字下面是個(gè)‘口’,左字下邊是個(gè)‘工’?！薄靶?一個(gè)小瓢,盛三只小蝦,兩只打食,一只看家?！痹偃?“一人大,二人天,天字出頭就是夫,夫字兩點(diǎn)夾夾牢,夾子站好來來來。”這些兒歌或者字謎內(nèi)容生動活潑,表達(dá)簡明易懂,能夠形象地闡釋字形與字義,寓教于樂。這些關(guān)于字理的解釋,有些符合字理,但也可以超越字理進(jìn)行自由聯(lián)想。三、鼓勵學(xué)生在生活中識字,激發(fā)興趣生活是知識之源,是識字的背景和舞臺。要鼓勵兒童勤于實(shí)踐,在生活中識字,貫徹生活處處皆語文的現(xiàn)代教學(xué)理念。在教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)沒學(xué)過的生字詞有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了,如實(shí)驗(yàn)、醫(yī)療、電影、超市、酸、乳、色拉、表……我總是會及時(shí)地表揚(yáng)他們,想方設(shè)法激發(fā)更多學(xué)生課外識字的興趣,鼓勵學(xué)生在生活中識字。首先,在校內(nèi),可以利用《小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、課程表、黑板報(bào)、圖書、開展主題活動等識字資源。其次,可從衣食住行入手,仔細(xì)觀察生活,拓展識字,以電視、商店招牌、商業(yè)廣告、物品包裝箱、包裝袋、飲料瓶等作為認(rèn)識漢字的媒介。有的學(xué)生在爸爸媽媽的輔導(dǎo)下,拓展了識字渠道,把與個(gè)人生活有關(guān)的字做成卡片,注上拼音,主動學(xué)習(xí),主動識字,從閱讀中嘗到了識字的樂趣。生活中處處有漢字,處處可以學(xué)漢字,處處都要用漢字,生活是最豐富、最生動的教學(xué)資源。把課外的“識字活動”和平時(shí)的語文教學(xué)結(jié)合起來,孩子們的語文就會學(xué)得更好、更快、更活。每個(gè)孩子喜歡用自己獨(dú)特的方式去認(rèn)識事物。識字教學(xué)中教師要鼓勵孩子們選擇適合自己的方式識字,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法,點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累起來,這樣才能形成比較強(qiáng)的識字能力。例如人教版第二冊教學(xué)生字“合”,有的學(xué)生用拆分法記住它:把“哈”字的“口”去掉就是“合”;有的用部首法,利用部首的表意屬性,順帶學(xué)習(xí)一連串同部首的生字,如“情、晴、請”;有的用遷移法,如學(xué)習(xí)了“火”,那么“炎”字由兩個(gè)“火”組成,所以便是“火苗升騰”的意思,通常引申為“酷熱”;有的用演示法,如“閃”字,人可以先站在門中間,然后迅速移開,以示意“閃”字是由門和一個(gè)“人”組成,并且含有快速移動的意思。利用這些識字方法大大提高了學(xué)生的識字能力,加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了讀寫能力?？傊?教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,靈活運(yùn)用各種手段和途徑,以滿腔的熱情為學(xué)生搭橋輔路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),從而使枯燥的識字教學(xué)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān),而成為學(xué)生熱情探索的熱土,讓學(xué)生感覺到識字是一種樂趣。遺傳與進(jìn)化必修2第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)孟德爾,奧地利人。利用豌豆、山柳菊、玉米等植物進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn),潛心研究8年。其中豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)非常成功,孟德爾通過分析豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律。閉花傳粉花未開放時(shí),已經(jīng)完成受粉的過程自花傳粉兩性花的花粉,落到同一朵花的雌蕊柱頭上的過程。異花傳粉兩朵花之間的傳粉過程。為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易取得成功?原因一:豌豆是自花傳粉,閉花受粉植物。為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易取得成功?原因豌豆有一些穩(wěn)定的、易于區(qū)分的性狀。種子形狀了葉酶色種皮色以形狀豆英酶色花的位置莖的高度圓滑黃色灰色飽稠綠色葉腋高界●十|裝縮色不飽洲黃色頂矮莖性狀如:莖的高度、花的顏色及種子性狀等。相對性狀一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。請判斷下列性狀是否為相對性狀:1)牽?；ǖ拈熑~與小麥