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食品中重金屬前處理培訓(xùn)食品中重金屬前處理培訓(xùn)食品中重金屬前處理培訓(xùn)屬斯處理隨著氫化物發(fā)生一原子熒光光譜儀(HGAFS)、原子吸收光譜儀(AAS)、電感耦合等離子發(fā)射光譜儀(CP)這些痕量,或超痕量分析儀器的普及,就要求分析工作者在實(shí)際樣品分析時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循痕量分析技術(shù)規(guī)范,對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能錯(cuò)過(guò),同時(shí)建立嚴(yán)格質(zhì)量控制體系,保證分析結(jié)果準(zhǔn)確。應(yīng)嚴(yán)格控制污染源,尊重各元素的化學(xué)行為,能少則建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:“學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的,外部信息本身沒(méi)有意義,意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。其中,每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,所以,學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的積累,它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間,的雙向的相互作用過(guò)程。”這幾年,主流的新課程改革倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、由個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)、由記憶學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這個(gè)改革思路下,學(xué)生學(xué)生方式將得到改變,改變過(guò)去課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在這種新型學(xué)習(xí)方式下,作為語(yǔ)文教師,在教學(xué)中我們?cè)摪缪菰趺吹慕巧孔髂男┡?lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢?筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為教師應(yīng)該做好三件事情,一是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加,自主選擇、自主決定。二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提供有效地指導(dǎo)。一、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加,自主選擇,自主決定。(一)從“興趣點(diǎn)”出發(fā),變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí),他們就會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí),主動(dòng)去學(xué),快樂(lè)去學(xué)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我首先要做的事情是找到學(xué)生感興趣的地方,點(diǎn)亮學(xué)生的興趣點(diǎn),并設(shè)法讓興趣的“星星之火““燎原”整個(gè)課堂。為做好這一點(diǎn),我一般會(huì)從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手,巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些發(fā)散性、激疑性、遷移性、探究性的問(wèn)題,用一系列的疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,并引導(dǎo)他們自覺(jué)地圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)課前探究。為了尋找問(wèn)題的答案,學(xué)生往往會(huì)自覺(jué)地在課前帶著問(wèn)題來(lái)閱讀課文,并積極去上網(wǎng)搜尋資料或者到圖書(shū)館去借閱相關(guān)的書(shū)籍,而在課堂上,為了佐證自己的觀點(diǎn),學(xué)生之間往往會(huì)迅速展開(kāi)激烈的討論,你一言,我一語(yǔ),在唇槍舌劍、你來(lái)我往過(guò)程中,不但學(xué)生的觀點(diǎn)可以得到多角度多層次地展現(xiàn),不經(jīng)意間此舉還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力,更讓我喜出望外的是班上同學(xué)還自發(fā)地評(píng)出幾位“最佳辯手”,看看這些“最佳辯手”滔滔的雄辯口才,我樂(lè)了,頗感欣慰。而在這個(gè)過(guò)程中,從精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、到引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究,再到引導(dǎo)學(xué)生辯論,我更多的是充當(dāng)好“引導(dǎo)者“的角色。著名的教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向,興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”從語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中,我體會(huì)到了激發(fā)興趣給學(xué)生帶來(lái)的前所未有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也經(jīng)常被課堂熱烈歡樂(lè)的氛圍所感染?。ǘ┳龊谩皩?dǎo)讀”,創(chuàng)造條件讓學(xué)生讀出來(lái)。語(yǔ)言具有一種獨(dú)特的美,尤其是中文。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“閱”,還要讓學(xué)生會(huì)“讀”,在“讀”的過(guò)程中領(lǐng)略語(yǔ)言之美,提高美育修養(yǎng)。為引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,每次課,我都留出一定的時(shí)間給學(xué)生的安排“朗讀”環(huán)節(jié)。為了讀好課文,學(xué)生對(duì)文字的發(fā)音特別重視,遇到拿不準(zhǔn)的讀音,他們都會(huì)自覺(jué)去查字典,自覺(jué)避免在同學(xué)面前呈現(xiàn)出各種奇怪的讀法;為了使自己念得流暢,學(xué)生得自覺(jué)地花時(shí)間去熟悉課文;為了讓自己念得精彩到位,學(xué)生會(huì)認(rèn)真揣摩課文的中心思想和文字背后的寓意?!袄首x”是語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)特的手段,通過(guò)“朗讀”,可以把課文無(wú)聲的文字演變成有聲的語(yǔ)言,把融在字里行間的感情流露出來(lái),把文中描繪的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái),讓課文中的人物形象躍出紙面,增強(qiáng)了課文的畫(huà)面感和立體感,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文再也不是枯燥地玩方塊字游戲了,而是一種提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的手段,同時(shí)也是一種發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過(guò)程。(三)做好“導(dǎo)演”,讓學(xué)生把課文演活起來(lái)。素質(zhì)教育不是只針對(duì)尖子生的精英式教育,而是面向全體學(xué)生、追求全面發(fā)展的教育。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性特點(diǎn),我努力為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓每一位同學(xué)都參與到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中,譬如,我會(huì)讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)以自己最拿手的方式把課文的其中一部分內(nèi)容“演”出來(lái)呈現(xiàn)給大家。如果講授論文,我會(huì)讓學(xué)生在文中找出自己最認(rèn)同的分論點(diǎn),并結(jié)合實(shí)際說(shuō)出論據(jù);如果講授的是散文,那么,我一般會(huì)讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況,讓大家各自挑選自己最喜愛(ài)那部分內(nèi)容,然后叫學(xué)生在課堂上用自己的最擅長(zhǎng)的方式把該部分內(nèi)容在課堂上表達(dá)出來(lái)。能說(shuō)會(huì)道的同學(xué)可以用口頭演說(shuō)的方式描繪文中的精彩部分;而有美術(shù)天賦的同學(xué)則可以用畫(huà)筆把文中的美景描繪出來(lái);喜歡唱歌的同學(xué)則可以以一首大家都熟悉的歌來(lái)表達(dá)文中的意境。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的,所以每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必定都有自己喜歡的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。因此,我們應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)習(xí)慣和特長(zhǎng),自主選擇、自主確定學(xué)習(xí)方式,自主探究、自主捕獲知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中,老師應(yīng)充分尊重學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格,并對(duì)他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式給予肯定,讓每一位學(xué)生在課堂上找到自己的舞臺(tái),真正成為課堂的主人。二、自主探究式學(xué)習(xí)方式下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題(一)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性馬斯洛認(rèn)為:“學(xué)生本身就有學(xué)習(xí)的潛在能力。學(xué)習(xí)不能靠外在的強(qiáng)制,只能靠?jī)?nèi)發(fā)?!弊非螵?dú)立是每一個(gè)正常人潛意識(shí)中的渴望,作為學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上同樣都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望,可以說(shuō),獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們應(yīng)該注意順應(yīng)他們這種獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生最大程度地?cái)[脫對(duì)老師的依賴(lài)性,積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們獨(dú)立思維的能力,切莫漠視、低估學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,更不能忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求。課前,我們可以要求學(xué)生做好準(zhǔn)備,通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等手段,讓他們自行搜集和整理資料,在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,有意識(shí)地給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習(xí)空間,使他們的思維能力得到了鍛煉與提高。(二)注意個(gè)體差異性,發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性。學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的,他們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、情感體驗(yàn)和有別于他人的思維方式以及解決問(wèn)題的能力,獨(dú)特性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征之一。這種客觀存在的獨(dú)特性要求我們?cè)诮虒W(xué)中不能搞“一刀切”,要因材施教,要深入了解學(xué)生,要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,要為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師要敢于打破了“一言堂”的局面,營(yíng)造百花齊放的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)提出質(zhì)疑,允許學(xué)生與老師展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論,讓學(xué)生的獨(dú)特性得到盡情釋放。(三)注意引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新的課程改革提出了“自主、探究、合作”的新型學(xué)習(xí)方式,其實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)是就是要求學(xué)生深入體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中收獲經(jīng)驗(yàn),收獲進(jìn)步。在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生尤如旁觀者,對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟?qū)嶋H只是停留在了解的層面上,沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有感知,更不可能得到升華。體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程,同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,老師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),以提高教學(xué)效果??傊谛碌恼Z(yǔ)文課程改革實(shí)踐中,老師要牢記學(xué)生本身就有學(xué)習(xí)的潛在能力,因此,學(xué)習(xí)不能靠外在的強(qiáng)制,只能靠?jī)?nèi)發(fā)。學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定,在新形勢(shì)下,語(yǔ)文教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)知識(shí),而是要想方?jīng)]法啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加,學(xué)會(huì)自主選擇、自主決定,只有這樣,學(xué)生才能“學(xué)會(huì)”并且最終做到“會(huì)學(xué)”,從而獲得進(jìn)一步發(fā)展的能力?;瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,其知識(shí)的闡述和理論的建立是通過(guò)科學(xué)探究得出的.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究有別于傳統(tǒng)教學(xué),它更注重于在理論知識(shí)的依托下加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性,讓學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息,從日?,F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題,做出猜想和假設(shè),自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)活動(dòng)方案,尋求解決問(wèn)題的依據(jù),定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料,從而提出解決問(wèn)題的合理化建議,使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程,同時(shí)獲得科學(xué)方法的體驗(yàn),加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí),初步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.一、科學(xué)探究在初中化學(xué)中的應(yīng)用思源于疑,筆者認(rèn)為,科學(xué)探究的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有效方式,而如何為學(xué)生鋪好探究的路是教師要攻克的首要難題.首先,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,從照搬到設(shè)計(jì),在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上,都應(yīng)充分考慮如何讓所有學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦,保證他們有足夠的思維空間.其次,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性,要面對(duì)全體學(xué)生,注意培養(yǎng)他們的探究性思維,使他們完成從驗(yàn)證到探索的蛻變,從而為最終的創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ).科學(xué)探究的形式不拘一格,以下是筆者在初中化學(xué)教學(xué)中的一些運(yùn)用與思考.1.巧設(shè)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)探究性思維傳統(tǒng)觀念下,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證教材上的現(xiàn)象是否屬實(shí).此時(shí)的學(xué)生根本沒(méi)有思考和探究的余地,完全淪為操作員.基于此,筆者在課堂中改驗(yàn)證法為探索法,讓學(xué)生像“以前的科學(xué)家”那樣,通過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研究來(lái)探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)真理.加熱KClO3和MnO2的混合物制氧氣是一個(gè)經(jīng)典的學(xué)生實(shí)驗(yàn).剛開(kāi)始從教時(shí),筆者是把兩者的最佳質(zhì)量比直接告訴學(xué)生,讓他們?nèi)ヲ?yàn)證就算了,可學(xué)生不要多少時(shí)間就遺忘了這一知識(shí)點(diǎn).如今在教研組的商討下,首先向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題:二氧化錳與氯酸鉀以怎樣的質(zhì)量比混合,加熱時(shí)反應(yīng)速率最快?有的學(xué)生說(shuō)二氧化錳是催化劑,當(dāng)然越多越好,也有的說(shuō)應(yīng)該在某個(gè)比值范圍內(nèi).此時(shí)繼續(xù)追問(wèn):怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證大家的猜想是否成立?學(xué)生們討論后很快達(dá)成共識(shí):各小組取相同質(zhì)量的氯酸鉀加入試管中,再加入不同質(zhì)量的二氧化錳,分別記錄從加熱到收集滿一瓶氧氣所需的時(shí)間,列表對(duì)比得出結(jié)論.于是我們每個(gè)小組都給氯酸鉀5g,二氧化錳質(zhì)量不等,用秒表掐時(shí).實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下:表1明顯顯示結(jié)果是第5組最快,學(xué)生們歡呼雀躍,通過(guò)自己的探索得出了一致的結(jié)論,臉上露出了成功的喜悅.應(yīng)該說(shuō)每每到此,我們認(rèn)為學(xué)生的探究性思維得到了入門(mén)級(jí)的開(kāi)發(fā),但這遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生的思維進(jìn)行到底,如果嘎然而止,就缺少了太多獲取真知時(shí)思維火花的碰撞,當(dāng)然有可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論,于是我們就要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的思維.2.注重事實(shí),從單一走向開(kāi)放,培養(yǎng)多向思維在上述案例中,當(dāng)學(xué)生得出最佳質(zhì)量比為1∶2時(shí),筆者話鋒一轉(zhuǎn):你們覺(jué)得這個(gè)結(jié)論可靠嗎?我在有些資料上看到二氧化錳和氯酸鉀質(zhì)量比為1∶3時(shí)為最佳.這下孩子們冷靜了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間,一雙雙智慧的眸子后面仿佛看的見(jiàn)他們思維的最有力碰撞.突然,有的說(shuō)老師的資料查錯(cuò)了,而更多的則認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)不可靠,教室立即炸開(kāi)了鍋.最后通過(guò)大家的討論我們肯定了后者,這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)的確有不科學(xué)的地方:①各小組的裝置多多少少有不同.②二氧化錳質(zhì)量不同,導(dǎo)致固體整體升溫速度各不相同.③藥品混合均勻程度不同.④加熱部位、酒精燈火焰大小均有差異.⑤其它可能原因.此時(shí)學(xué)生恍然大悟,再次露出喜悅的笑容.其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,結(jié)論并不一定是終級(jí)目標(biāo),重要的是學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度是否得到培養(yǎng).在數(shù)據(jù)處理中,能否從實(shí)驗(yàn)本身出發(fā),將影響數(shù)據(jù)的客觀因素考慮在內(nèi),培養(yǎng)開(kāi)放的、多向的思維習(xí)慣.3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作,培養(yǎng)發(fā)散思維和收斂思維新課程的課堂好比一大片草原,學(xué)生則是一匹匹縱橫馳騁的駿馬,而韁繩就握在教師的手中,于是發(fā)散思維和收斂思維在筆者的課堂中比比皆是.發(fā)散性思維是沿著不同角度和方向思考問(wèn)題,從多方面尋找解決問(wèn)題的答案的思維形式.而收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維,具有同一性、程序性、比較性.例如某化學(xué)課代表在搬運(yùn)儀器時(shí)將碳酸鉀、硝酸鋇、稀鹽酸三種無(wú)色溶液的標(biāo)簽弄沒(méi)了,已知碳酸鉀呈堿性,硝酸鋇呈中性,怎樣用一種試劑來(lái)鑒別?并寫(xiě)出試劑名稱(chēng)、原理、結(jié)論.學(xué)生依據(jù)掌握知識(shí)發(fā)散思維,踴躍討論.每個(gè)學(xué)生都提交一份答案.當(dāng)學(xué)生思維發(fā)散到一定程度時(shí),教師就要適當(dāng)收斂,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的答案進(jìn)行比較和可行性查刪,從而獲取最佳答案.方案一:選用酸堿指示劑,如紫色石蕊溶液原理:紫色石蕊溶液遇酸顯紅色,遇堿顯藍(lán)色,遇中性物質(zhì)不顯色.結(jié)論:能使紫色石蕊溶液顯紅色的為稀鹽酸,能使紫色石蕊溶液顯藍(lán)色的為碳酸鉀,不能使紫色石蕊溶液變色的為硝酸鋇.方案二:選用可溶性的碳酸鹽,如碳酸鈉原理:可溶性碳酸鹽在溶液中遇H+會(huì)反應(yīng)生成氣體,可溶性碳酸鹽在溶液中遇Ba2+會(huì)反應(yīng)生成沉淀.結(jié)論:能使碳酸鈉溶液中出現(xiàn)氣泡的為稀鹽酸,能使碳酸鈉溶液中出現(xiàn)沉淀的為硝酸鋇,無(wú)現(xiàn)象的為碳酸鉀.方案三:選用常見(jiàn)的稀酸,最好是硫酸原理:可溶性碳酸鹽遇H+會(huì)反應(yīng)生成氣體,硫酸根離子遇Ba2+會(huì)反應(yīng)生成沉淀.結(jié)論:能使稀硫酸溶液中出現(xiàn)氣泡的為碳酸鉀,能使稀硫酸溶液中出現(xiàn)沉淀的硝酸鋇,無(wú)現(xiàn)象的為稀鹽酸.4.重視分歧,培養(yǎng)創(chuàng)新思維有時(shí)候思維是以問(wèn)題為中心來(lái)開(kāi)展的,教師通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境,讓學(xué)生思考、分析、比較、設(shè)計(jì),從而得出結(jié)論,這樣的思維才是真正屬于學(xué)生自己的思維.例如在鑒別碳酸鉀、硝酸鋇、稀鹽酸三種無(wú)色溶液的案例中,交流過(guò)程中有同學(xué)選擇用方案一,但指示劑“錯(cuò)選”了酚酞,當(dāng)時(shí)的我真是為其叫好,可惜在同學(xué)的反對(duì)聲中,他妥協(xié)了.事實(shí)證明,此時(shí)教師只要一句:難道酚酞真的不行嗎?要不了多久,你一定會(huì)看到教室中會(huì)出現(xiàn)新的思維的碰撞:用酚酞找到堿性的碳酸鉀之后,碳酸鉀就是方案二中的可溶性的碳酸鹽.而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到可以用待測(cè)物去鑒別待測(cè)物時(shí),更令人驚喜的聲音又會(huì)傳過(guò)來(lái):我不需要任何試劑,通過(guò)三者的相互滴加即可鑒別三者.所以,在學(xué)生討論的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些有價(jià)值的分歧,教師如果能夠敏感得捕捉到,將對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練起到意想不到的效果.二、科學(xué)探究在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的作用在新課程理念的引領(lǐng)下,以科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式為手段,以有效培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣為目標(biāo),筆者對(duì)傳統(tǒng)教材中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)采用了一些新的教學(xué)模式,實(shí)踐證明這些探索是成功的.通過(guò)這樣的知識(shí)搜尋與探究過(guò)程,學(xué)生獲得了豐富的科學(xué)知識(shí),初步掌握了解決問(wèn)題的基本技能,更為重要的是使學(xué)生體驗(yàn)了親自參與與研究探索的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使化學(xué)真正成了一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生的素質(zhì)也得到了較為全面的發(fā)展.屬斯處理隨著氫化物發(fā)生一原子熒光光譜儀(HGAFS)、原子吸收光譜儀(AAS)、電感耦合等離子發(fā)射光譜儀(CP)這些痕量,或超痕量分析儀器的普及,就要求分析工作者在實(shí)際樣品分析時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循痕量分析技術(shù)規(guī)范,對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能錯(cuò)過(guò),同時(shí)建立嚴(yán)格質(zhì)量控制體系,保證分析結(jié)果準(zhǔn)確。應(yīng)嚴(yán)格控制污染源,尊重各元素的化學(xué)行為,能少則、器材與試劑1器材選擇和洗滌:金屬元素測(cè)定使用玻璃材質(zhì)或有機(jī)材質(zhì)的器材如刻度吸管、容量瓶、比色管、攪拌棒、燒杯、量筒等,最好是選擇同廠家的產(chǎn)品。所用器材均需要按以下洗滌方法:將容器用水和洗滌劑清洗,除去灰塵、油垢用自來(lái)水沖洗干凈,然后用20%的硝酸浸泡24h,取出瀝干后用蒸餾水沖洗3次,并用純水充分淋洗干凈。2試劑:試劑一般要求為分析純,最好使用優(yōu)級(jí)純,特別是常用酸類(lèi)和堿類(lèi)。生產(chǎn)廠家應(yīng)該是北京、天津等地著名品牌。有條件也可以用酸純化儀純化所用的酸類(lèi)。二、分析方法1樣品的前處理金屬元素測(cè)定主要分為樣品粉碎、樣品消化和儀器測(cè)定等三個(gè)過(guò)程,其中消化處理過(guò)程為最關(guān)鍵的步驟?;瘜W(xué)消化方法分為濕法分解、干法灰化、酸溶法、高壓密閉消解和微波消解法。1.1濕消解:濕法消解是用酸液或堿液并在加熱條件下破壞樣品中的有機(jī)物或還原性物質(zhì)的方法。常用的酸解體系有:硝酸-硫酸、硝酸-高氯酸、硝酸-鹽酸、氫氟酸,過(guò)氧化氫等,它們可將待測(cè)物中的有機(jī)物和還原性物質(zhì)全部破壞;堿解多用苛性鈉溶液。目前的濕法消解方法很多,可以根據(jù)不同樣選擇不同的消解設(shè)備,選定不同的消解方法,從而獲得高效、快速、準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果。所有的消解都應(yīng)本著:1、避免待測(cè)組分遭受損失;2、不得引進(jìn)干擾物質(zhì);3、要安全、快速,不給后續(xù)操作步驟帶來(lái)困難;4、消解后得到的溶液要便于檢測(cè)濕法消解是目前做元素分析的最直接、最有效最經(jīng)濟(jì)的一種樣品前處理手段,隨著實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展??资较馄骱臀⒉夹g(shù)將是實(shí)驗(yàn)室濕法消解的兩種主流實(shí)驗(yàn)設(shè)備產(chǎn)品!濕法消解的方法有很多種,針對(duì)不同樣品、不同儀器設(shè)備將會(huì)選擇不同方法。不同樣品選擇酸體系也不樣鹽酸適合在80C以下的消解體系;硝酸適合在80-120℃C的消解體系硫酸適合在340C左右的消解體系;鹽酸一硝酸的混酸適合在95-110C的消解體系;硝酸一高氯酸的混酸適合在140-200℃的消解體系硝酸一硫酸的混酸適合120-200°℃的消解體系;硝酸一雙氧水適合95-130C的消解體系。選擇合適的酸體系對(duì)加快破壞有機(jī)物是非常重要的同時(shí)要進(jìn)行準(zhǔn)確的溫度控制,才能夠達(dá)到理想的消解效果操作步驟:固體試樣稱(chēng)樣1~2g,液體試樣稱(chēng)樣5~10g(精確值小數(shù)點(diǎn)后四位),置入50~100m錐形瓶中,同時(shí)做兩份試劑空白。加硝酸15ml,搖勻后放置過(guò)夜,置于控溫180℃恒溫電熱板上加熱消解。若消化液處理至5m左右時(shí)仍有未分解或色澤變深,放冷,補(bǔ)加2~3m消酸,如此反復(fù)兩三次。加入高氯酸1ml,繼續(xù)加熱至消解全后,再持續(xù)蒸發(fā)至高氯酸的白煙散盡,冷卻,加水10m左右,再蒸發(fā)至冒白煙。冷卻,用水將內(nèi)容物轉(zhuǎn)入25m容量瓶或比色管中,定容至刻度,備用。1,2高壓消解:高壓消解罐是一種能分解難溶物質(zhì)的密閉容器??捎糜谠游展庾V、原子熒光光譜及等離子發(fā)射等分析中的溶樣預(yù)處理;也可用于小劑量的合成反應(yīng)還可利用罐體內(nèi)強(qiáng)酸或強(qiáng)堿且髙溫髙壓密閉的環(huán)境來(lái)達(dá)到快速消解難溶物質(zhì)的目的。在氣相、液相、等離子發(fā)射光譜、原子吸收和原子熒光等化學(xué)分析方法中做樣品前處理。是測(cè)定微量元素及痕量元素時(shí)消解樣品的得力助手??稍阢U、銅、鎘、鋅、鈣、錳、鐵、汞等重金屬測(cè)定中應(yīng)用,還可作為種耐高溫耐高壓防腐高純的反應(yīng)容器,以及有機(jī)合成、水熱合成、晶體生長(zhǎng)或樣品消解萃取等方面。在樣品前處理消解重金屬、農(nóng)殘、食品、淤泥、稀土、水產(chǎn)品、有機(jī)物等。因此,在石油化工、生物醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)地質(zhì)化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、商品檢驗(yàn)等部門(mén)的研究和生產(chǎn)中被廣泛使用高壓消解罐特點(diǎn):抗腐蝕性好,無(wú)有害物質(zhì)溢出,減少污染,使用安全,升溫、升壓后,能快速無(wú)損失地溶解在常規(guī)條件下難以溶解的試樣及含有揮發(fā)性元素的試樣。外形美觀,結(jié)構(gòu)合理,操作簡(jiǎn)單,縮短

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