小-說(shuō)閱讀-核心突破一-落實(shí)比方法更重要教學(xué)課件

小說(shuō)閱讀-核心突破一-落實(shí)比方法更重要56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_小說(shuō)閱讀-核心突破一-落實(shí)比方法更重要小說(shuō)閱讀-核心突破一-落實(shí)比方法更重要56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅大輪愛(ài)習(xí)講義專題十四Ⅲ核心突破落實(shí)比方法更重要突破一梳理脈絡(luò),找出關(guān)聯(lián),精準(zhǔn)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)導(dǎo)語(yǔ)情節(jié)是小說(shuō)的框架和脈絡(luò),把握好故事情節(jié),是欣賞小說(shuō)的基礎(chǔ),也是整體感知小說(shuō)的起點(diǎn)。高考非常重視情節(jié)考查,所考查的題型情節(jié)梳理、概括題,情節(jié)及其技巧作用分析題,情節(jié)安排、構(gòu)思題。解答這三類試題的關(guān)鍵是理清行文脈絡(luò),只有在理解小說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清小說(shuō)的行文線索和發(fā)展脈絡(luò),才能從整體上把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),才能很好地解答情節(jié)類試題,當(dāng)然,解答的背后還是以過(guò)硬的情節(jié)知識(shí)為支撐的。進(jìn)行開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)的教改嘗試，對(duì)提高學(xué)生的分析思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，進(jìn)而提高素質(zhì)教育的整體效益起到了積極的作用。那么，如何構(gòu)建開(kāi)放式的英語(yǔ)課堂教學(xué)呢？筆者從以下幾個(gè)方面談一點(diǎn)看法。一、教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放1.目標(biāo)的多元性在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅圍繞練習(xí)題講解，還要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的能力。教師不僅傳授教材知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們走上成材之路。知識(shí)目標(biāo)是靜態(tài)的、單調(diào)的，而能力的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的開(kāi)放過(guò)程，它是多元的。2.目標(biāo)的層次性開(kāi)放的目標(biāo)還體現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的區(qū)別對(duì)待上。由于遺傳、環(huán)境、教育條件，學(xué)生主觀努力因素的不同，教學(xué)目標(biāo)的提出不應(yīng)只在一個(gè)層次上，而要“劃定底線，上不封頂”。二、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放1.把握時(shí)代脈搏把現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)成果和創(chuàng)造發(fā)明充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中是開(kāi)放性教學(xué)與現(xiàn)代化教育的重要特征?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放提供了充分的前沿信息，因此，把握時(shí)代脈搏，向?qū)W生介紹一些的新知識(shí)，也是教師應(yīng)盡的責(zé)任。2．強(qiáng)化中西文化交流由于中西文化差異較大，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于西方的文化常識(shí)和習(xí)俗的理解難免出現(xiàn)疑惑，以至于他們?cè)谥R(shí)的接受程度上出現(xiàn)困難。比如：中國(guó)人見(jiàn)面是打招呼常問(wèn)候?qū)Ψ匠燥垱](méi)有，而西方人則不同，他們打招呼常用“Goodmorning/afternoon/evening!”。3．打破學(xué)科界限加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放了，學(xué)生的思路也就開(kāi)闊了。現(xiàn)代雙話教學(xué)嘗試便是加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系的典型例子。如講解“加、減、乘、除”的英語(yǔ)表達(dá)法，可以憑借數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)鞏固訓(xùn)練，學(xué)習(xí)“plus”這個(gè)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生操練數(shù)學(xué)算式“threeplusfouris…”操練的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師要全面掌握教材核心知識(shí)并加以輻射，要不斷設(shè)置開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，在拓寬中理清模糊的理論，在開(kāi)放中把抽象的概念形象化。三、教學(xué)方法的開(kāi)放教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)而在共同活動(dòng)中所采用的手段和途徑。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授、學(xué)生機(jī)械接受為主比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦無(wú)形中被扼殺了，思維被限定在老師安排的范圍內(nèi)。從學(xué)生的角度講，每個(gè)人都有不同的知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)及思維方式，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式便呈現(xiàn)出差異性。美國(guó)著名的教育家加德納通過(guò)多年的觀察實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了多元智能理論，他認(rèn)為人有言語(yǔ)――語(yǔ)言、邏輯――數(shù)理、視覺(jué)――空間、身體――動(dòng)覺(jué)、音樂(lè)――節(jié)奏、交際――交往等多項(xiàng)智能，但這多元智能對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，并不是均衡分布的，個(gè)體在某些智能上呈現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)而在其他智能方面就有可能呈現(xiàn)弱勢(shì)。因此，教師應(yīng)更多的站在學(xué)生的角度去思考，盡可能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能靈活自主地學(xué)習(xí)。四、教學(xué)資源的開(kāi)放要拓寬學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于書(shū)本之外的各種資源，也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生利用存在于學(xué)校、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)及各種多媒體資源，由于現(xiàn)代化科技發(fā)達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道較廣，知識(shí)面明顯拓寬了。教師應(yīng)結(jié)合這一優(yōu)勢(shì)，多組織一些活動(dòng)，如“今天焦點(diǎn)”、“閱讀筆記”、“天天英語(yǔ)五分鐘”等模仿媒體節(jié)目，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的有效模式，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)心討論和提出疑問(wèn)，這就要求廣大英語(yǔ)教師還要具有先進(jìn)的知識(shí)技能，以適應(yīng)信息化的社會(huì)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放評(píng)價(jià)應(yīng)形式多樣，避免公式化、模式化，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同形式進(jìn)行，評(píng)價(jià)還應(yīng)有延續(xù)性，避免中斷，使學(xué)生始終清楚地看到自己的成績(jī)和進(jìn)步以及需要努力的方向。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中切勿采用以“評(píng)優(yōu)”為目的的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，要從多方面入手，開(kāi)放評(píng)價(jià)機(jī)制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。由于個(gè)體差異的存在，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)僅從文化成績(jī)?nèi)胧郑€要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自信心、方法與效果、行為等能力，做到綜合評(píng)價(jià)。此外，還要在形式上變換，如采用學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)或師生互評(píng)等，開(kāi)放評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮發(fā)揚(yáng)激勵(lì)功能，保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建開(kāi)放式的英語(yǔ)課堂教學(xué)，還可以從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)五環(huán)節(jié)等方面入手，教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)思維的束縛，從學(xué)生心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)造開(kāi)放氛圍，促進(jìn)學(xué)生提高自身素質(zhì)，面對(duì)知識(shí)現(xiàn)代化的社會(huì)！1.當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)基本情況當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)主要采取的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以大班的教學(xué)為主，學(xué)生的排座位方式主要以成績(jī)的好壞為依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)多的將主要的注意力放在了成績(jī)較好的學(xué)生身上，很多的成績(jī)不是很高的學(xué)生就會(huì)得不到重視，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下就會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，由于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生認(rèn)為老師不夠重視使師生之間產(chǎn)生一些矛盾和怨恨，甚至很多學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理，處在青春期的學(xué)生還有很多會(huì)產(chǎn)生焦躁的情緒。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生自身的過(guò)度敏感以及自身的不成熟心理造成，這也是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)教學(xué)邊緣化的主要原因。為了改變這種情況的出現(xiàn)，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生全面均衡的發(fā)展，這樣也能避免出現(xiàn)好學(xué)生更好、差一點(diǎn)的學(xué)生更差的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過(guò)分析能夠看出運(yùn)用分層教學(xué)法能夠真正的滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，分層教學(xué)法可以有效的補(bǔ)充這些方面的不足，讓學(xué)生都發(fā)揮出自身的能力和潛力，克服自身的思想負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)戰(zhàn)勝自己，找到一條能夠滿足自身發(fā)展的正確學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)在很大程度上為學(xué)生搭建了一個(gè)十分廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的和諧發(fā)展，促進(jìn)了師生之間的交流和穩(wěn)定，能夠使師生之間達(dá)到更加融洽的目的。2.在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要意義教育能夠代表一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的標(biāo)志，所以教育越來(lái)越受到人們的高度重視?，F(xiàn)在的教育發(fā)展方向是更加重視個(gè)人的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這樣才能在未來(lái)的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)中獲得主動(dòng)權(quán)。為了讓學(xué)生自身掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就要對(duì)學(xué)生采取更加有利的教學(xué)手段。通過(guò)采用分層教學(xué)方法能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效的提高，由于很多的學(xué)校都是采取分?jǐn)?shù)決定分班，這樣也就會(huì)把成績(jī)相似的同學(xué)放在一起，這樣的分班體系就會(huì)造成把成績(jī)層次相同的學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。雖然使用成績(jī)進(jìn)行分班的方式不是最佳的解決辦法，而且學(xué)生的總體分?jǐn)?shù)比較接近也并不是就意味著語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)比較接近，很多時(shí)候由于學(xué)生偏科會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文的成績(jī)相差比較大，這樣就應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，重點(diǎn)普及分層教學(xué)法的應(yīng)用。這樣通過(guò)使用分層教學(xué)法能夠使不同程度的學(xué)生都能得到比較有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，經(jīng)常使用同一種的教學(xué)方法，不可能適用所有的學(xué)生，也會(huì)導(dǎo)致機(jī)械性的教學(xué)。只有制定符合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法才是真正實(shí)用的教學(xué)方法，這樣也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.開(kāi)展分層教學(xué)的主要措施3.1合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師對(duì)學(xué)生的分類多數(shù)情況下還是以考試的分?jǐn)?shù)作為主要的憑據(jù)，但是從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展需要。作為教師要更加全面的考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)的傾向以及消化的運(yùn)用能力等幾個(gè)方面的因素。對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)該得到高度的重視，不可掉以?p心或隨便應(yīng)付一下。在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備一些好的語(yǔ)文問(wèn)題或試卷對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)行一個(gè)綜合考察，運(yùn)用正確的方向引領(lǐng)，把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)定位在科學(xué)合理的范圍之內(nèi)，通過(guò)正確的價(jià)值導(dǎo)向和制定合理的目標(biāo)作為課程教學(xué)體系的大綱進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)工作，教師要認(rèn)真把握課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)安排科學(xué)合理的評(píng)價(jià)工作，通過(guò)課堂的正確引導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想信念，能夠推動(dòng)學(xué)生更新傳統(tǒng)思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，更全身心的投入到學(xué)習(xí)中。3.2采用教學(xué)目標(biāo)分層法教學(xué)的目標(biāo)分層主要是依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生就要特別的進(jìn)行提問(wèn)；對(duì)于成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生也要培養(yǎng)他們的思維能力訓(xùn)練；同時(shí)對(duì)于具備深度剖析能力的學(xué)生應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行拓展練習(xí)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。例如，在講《小石潭記》課文中，很多的學(xué)生都不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，這就說(shuō)明這些學(xué)生就應(yīng)該在語(yǔ)文的基礎(chǔ)部分加強(qiáng)學(xué)習(xí)；但是對(duì)于一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)能力的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化拓展學(xué)習(xí)，不能單純的停留在基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面和理解上。應(yīng)該盡可能的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生更好的凸顯自身的學(xué)習(xí)能力。3.3掌握初中語(yǔ)文分層教學(xué)的重點(diǎn)在實(shí)施分層的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)課堂上的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的把握，對(duì)于課堂的提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)該具有層次性，爭(zhēng)取各個(gè)層次的學(xué)生都能積極回答問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單或太難，難易結(jié)合才是最適合分層教學(xué)的方法。相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，較難的問(wèn)題則讓思維靈活，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)習(xí)回答。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中同樣需要分層教學(xué)。學(xué)生能力不同，訓(xùn)練內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)選擇各個(gè)難度層次。第四點(diǎn)，在具體的教導(dǎo)方式上，語(yǔ)文教師要因材施教。學(xué)生的類型豐富，學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)困境各有不同，因此教師在輔導(dǎo)時(shí)需要采取最適宜的方式。4.結(jié)語(yǔ)初中語(yǔ)文的分層教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的一項(xiàng)教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該善于認(rèn)真注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的策略，關(guān)心關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化。分層教學(xué)的主要目的就是為了能夠讓各種不同層次的學(xué)生得到充分的鍛煉，學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，并希望所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面得到更多的收獲。大輪愛(ài)習(xí)講義專題十四Ⅲ核心突破落實(shí)比方法更重要突破一梳理脈絡(luò),找出關(guān)聯(lián),精準(zhǔn)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)導(dǎo)語(yǔ)情節(jié)是小說(shuō)的框架和脈絡(luò),把握好故事情節(jié),是欣賞小說(shuō)的基礎(chǔ),也是整體感知小說(shuō)的起點(diǎn)。高考非常重視情節(jié)考查,所考查的題型情節(jié)梳理、概括題,情節(jié)及其技巧作用分析題,情節(jié)安排、構(gòu)思題。解答這三類試題的關(guān)鍵是理清行文脈絡(luò),只有在理解小說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清小說(shuō)的行文線索和發(fā)展脈絡(luò),才能從整體上把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),才能很好地解答情節(jié)類試題,當(dāng)然,解答的背后還是以過(guò)硬的情節(jié)知識(shí)為支撐的。內(nèi)容索引工理解情節(jié)方面必備知識(shí)Ⅱ把握情節(jié),答好情節(jié)題理解情節(jié)方面必備知識(shí)知識(shí)梳理情節(jié)是敘事性文學(xué)作品中具有內(nèi)在因果聯(lián)系的人物活動(dòng)及其形成的事件的進(jìn)展過(guò)程,由一組或一組以上能顯示人物行動(dòng)、人物與人物、人物與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系的具體事件和矛盾沖突構(gòu)成,是塑造人物性格的主要手段;它以現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾沖突為依據(jù),經(jīng)作家的集中、概括并加以組織、結(jié)構(gòu)而成,事件的因果關(guān)系亦更加突出。它是小說(shuō)中最具體可感的部分,是小說(shuō)敘事結(jié)構(gòu)中最重要的因素之把握好故事情節(jié),是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵,是整體感知小說(shuō)的起點(diǎn),更是欣賞小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)。分析情節(jié)不是鑒賞小說(shuō)的目的,而是手段,是為理解人物性格、把握主題服務(wù)的。1情節(jié)線索人線組織材料,貫穿全文結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)清晰,情節(jié)集中時(shí)空線小說(shuō))一在用人物突出豐人物象線索單線結(jié)構(gòu)主題:揭示、豐富、深化主題明線與暗線結(jié)構(gòu)一雙線,容納更為紛繁復(fù)雜的生活內(nèi)容,使人物形象更豐滿復(fù)線結(jié)構(gòu)說(shuō)明明線:由人物活動(dòng)或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來(lái)的線索。小說(shuō)明線所敘述的人物故事容易集中突出。暗線:未直接描繪的人物活動(dòng)或事件所間接呈現(xiàn)出來(lái)的線索。暗線能夠在更深更廣的層面上揭示出當(dāng)時(shí)社會(huì)的各種矛盾或斗爭(zhēng)的焦點(diǎn),使故事情節(jié)的安排更加巧妙,使小說(shuō)的矛盾和主題更加突出。主線:依主人公為線索。副線:依其他人物為線索。)2情節(jié)安排技巧(1)制造情節(jié)波瀾名稱釋義作用對(duì)寫(xiě)作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑使文勢(shì)曲折多變,使文章抑揚(yáng)|或欲抑先揚(yáng),然后陡然生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效一轉(zhuǎn),出乎讀者所料。果,增強(qiáng)作品的可讀性。是作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”在藝術(shù)處理上采取的一設(shè)置在開(kāi)頭,引領(lǐng)下文,引種積極手段。通俗地說(shuō)人入勝;設(shè)置在文末,有意懸念它是指在小說(shuō)的敘述中料之外、情理之中之效;設(shè)先設(shè)置一個(gè)謎面,藏起置在矛盾處,勾連情節(jié),深謎底,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再化內(nèi)容把兩種對(duì)立的事物或者對(duì)比同一事物的兩個(gè)不