七下心臟說課課件

4.3輸送血液的泵--心臟科學版義務教育課程標準實驗教科書七年級生物下冊4.3輸送血液的泵--心臟科學版義務教育課程標準實驗教科書1

教學過程三說課流程：

教材結構二三

四一

課標要求板書設計教學過程三說課流2一課標要求1.課標基本理念：面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。一課標要求1.課標基本理念：32.總課程目標（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識。（2）初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。（4）初步形成生物學基本觀點，創(chuàng)新意識和科學態(tài)度、并為確立唯物主義世界觀奠定必要的基礎一課標要求2.總課程目標（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等一4本節(jié)屬于一級主題《生物圈中的人》，課標要求描述心臟的結構和功能。因此在教學中通過對心臟結構的探究，發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力，并認同生物體結構和功能相適應的觀點；學生通過積極參與小組活動，培養(yǎng)合作精神。明確體育鍛煉對心臟的影響，對學生進行健康教育，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。。3.具體課標要求一課標要求本節(jié)屬于一級主題《生物圈中的人》，課標要求描述心臟的結構和功5《輸送血液的泵---心臟》，是義務教育課程標準七年級下冊第四單元第四章第三節(jié)的內容。生命活動需要的營養(yǎng)物質和氧氣。需要從外界環(huán)境中獲取并運送到組織細胞，組織細胞在代謝中產生的二氧化碳和其他廢物，也需要運走并排出。這都需要循環(huán)系統(tǒng)來完成。因此，第四章《人體內物質的運輸》不僅解決了學生對于前兩章《人體的營養(yǎng)》和《人體的呼吸》學習中留下的營養(yǎng)物質和氣體如何在體內運輸?shù)膯栴}，也為后續(xù)章節(jié)中學習《人體內廢物的排出》及激素的運輸做了鋪墊。

本章共分四節(jié)，前三節(jié)分別介紹血液、血管和心臟。它們具有各自的結構和生理功能。這樣安排既顯得條理清楚，又有利于學生對血液循環(huán)系統(tǒng)形成完整的、清晰的認識。其中心臟是人體血液循環(huán)系統(tǒng)的重要結構，所以第三節(jié)心臟的結構和功能，是本章也是本單元中的重點和難點，為學習血液循環(huán)奠定良好的基礎。

教材結構二1

教材的地位和作用《輸送血液的泵---心臟》，是義務教育課程標準七年級下冊第四6認知特點：學習的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過度。學生特點：具有了一定的實驗和分析能力。已有知識：學生對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎。2

學情分析認知特點：學習的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過度。學生特7教學目標知識目標能力目標進行實驗探究，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析解決問題能力以及合作學習的能力。（模仿水平）面向全體學生，在探究知識的過程中，提升生物科學素養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀

認同生物體的結構與功能相適應的觀點，增強學生愛護心臟，珍愛生命的意識。（反應水平）有利于學生認識科學技術的應用，聯(lián)系現(xiàn)實生活提升科學素養(yǎng)。3

教學目標說出心臟的位置和形態(tài)（了解水平）描述心臟的構與功能（了解水平）

教材結構二教學目標知識目標能力目標情感態(tài)度與價8教學重點：教學難點：4

教學重、難點觀察新鮮豬心，描述心臟的結構和功能。心臟的結構和功能。

教材結構二教學難點：4教學重、難點觀察新鮮豬心，描述心9

課前準備

（1）準備有關的實驗材料

:選用帶有部分血管新鮮的豬心臟，沿著室間溝1cm處分別剖開左心室壁和右心室壁，露出4個腔，以利于學生觀察和用手觸摸心房和心室壁。（2）準備好相應的用具：一次性手套，解剖剪，解剖刀，鑷子，解剖針，解剖盤及紗布等。（3）心臟模型、課件、相關視頻。課前準備10教學過程

創(chuàng)設情境，導入新課初步了解閱讀教材，完成自學小組討論——合作交流——老師總結應用拓展，達標檢測

學以致用，關注社會難點突破引課觀看視頻活動探究討論交流討論交流

三教學過程創(chuàng)設情境，初步了解閱讀教材，小組討論——合作交11導課：用俗語“人往高處走，水往低處流”導課。教師設疑：1.心臟在人體的什么位置？能否用準確的生物學語言進行表述？2，你知道人體的心臟大小嗎？3.心臟有什么功能呢？它的跳動意味著什么？學生活動：根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗回答，并引出“水泵”類比想到心臟，學生摸摸胸口，感受心臟的跳動。看看圖片，判斷心臟的位置。思考心臟的形態(tài)

設計意圖：。一是考慮學生雖然能用手按住胸部感覺心臟的位置，但是要讓他們用是我學的語言來準確表述心臟的位置，還是存在困難的；二是考慮這樣的問題可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

創(chuàng)設情境，導入新課導課：用俗語“人往高處走，水往低處流”導課。設計意圖：。12

學生活動：觀察課本心臟的解剖圖，自主學習，知記心臟的各部分稱，獨立默寫完成學案自主學習第一部分。同桌互換，核對答案，標注分值。設計意圖:本節(jié)課知識點多，新名詞多，心臟的結構和功能的學習都是基于對心臟結構名稱的熟練理解之上。閱讀教材，完成自學學生活動：觀察課本心臟的解剖圖，自主學習，知記心臟的各13教師設疑1.心臟壁主要是由什么組織構成的？由此可以推斷它具有什么功能？2.心臟有哪四個腔？位置有何規(guī)律？左心房與左心室、右心房與右心室之間

是否相通？左右心房之間，左右心室之間是否相通？3.心臟的每個腔分別與什么血管相連通？與心臟四腔相連的血管有什么規(guī)律？4.心房與心室之間，心室與動脈之間有什么特殊的結構？有什么作用？5.心臟各腔的壁厚薄是否相同？心房與心室有什么不同，左心室與右心室又有什么不同？試著解釋。學生活動：觀察心臟模型和解剖好的豬心實物，小組長負責組織各小組討論，展示并交流自己的探究結果。教師應當注意引導學生根據(jù)心房和心室壁的厚薄以及有關瓣膜等的結構特點來推測它們各自的功能。設計意圖：使學生真正充當課堂的主人。教師引導他們去觀察、分析，學生通過合作探究不僅獲得了知識，更可貴的是親身經(jīng)歷了科學探究的過程和方法。小組討論——合作交流——老師總結教師設疑設計意圖：使學生真正充當課堂的主人。教師引導他們去觀14小組討論——合作交流——老師總結

教師設疑：只要人活著，心臟就不斷地跳動。因此有人說：在有的一生中心臟是從不休息的。你認為這個說法對嗎？為什么？

學生活動：觀察心臟工作示意圖，觀看心臟工作的視頻，思考討論。設計意圖:自主探究，教師引導，小組討論——合作交流——老師總結教師設疑：只要人活著，15口訣速記：一心四腔肌肉造，上房下室各兩間，上下相通左右隔，房連靜，室連動，房壁薄，室壁厚，瓣膜防止血倒流。小組討論——合作交流——老師總結口訣速記：一心四腔肌肉造，小組討論——合作交流——老師總結16應用拓展，達標檢測

教師設疑：

1.你們知道哪些心臟疾??？

2.日常生活中如何注意心臟保?。?/p>

學生活動：學生交流調查結果,與心臟有關的疾病,日常生活多吃對心臟有益的食物，多進行體育鍛煉，增強心臟功能。設計意圖：注重知識在生產、生活和社會發(fā)展中的應用。落實情感態(tài)度價值觀應用拓展，教師設疑：設計意圖：注重知識在生產、生17板書設計

4.3輸送血液的泵----心臟（第1課時）一、心臟的位置、形狀和大小二、心臟的結構左心房左心室右心房右心室肺靜脈主動脈上下腔靜脈肺動脈板書設計4.3輸送血液的泵----心18教學片段展示教學片段展示19輸送血液的泵—心臟科學版義務教育課程標準實驗教科書七年級生物下冊輸送血液的泵—心臟科學版義務教育課程標準實驗教科書20摸摸胸口，感受心臟的跳動。判斷心臟的位置。設問：

1.心臟在人體的什么位置？你能用準確的生物學語言進行描述嗎？

2.你知道人體心臟的大小嗎？:

位于胸腔中央偏左下方，在兩肺之間。似桃，大小和自己的拳頭差不多。一.說出心臟的位置、形狀和大小摸摸胸口，感受心臟的跳動。判斷心臟的位置。:位于胸腔中央偏左211

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11二.心臟結構(知記默寫2min）考一考167221

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11二.心臟結構考一考主動脈肺動脈肺靜脈左心房瓣膜左心室主動脈肺靜脈右心房右心室下腔靜脈16723觀察插圖，利用模型，結合實物（1）心臟壁主要是由什么組織構成的？由此可以推斷它具有什么功能？（2）心臟有哪四個腔？位置有何規(guī)律？左心房與左心室、右心房與右心室之間是否相通？左右心房之間，左右心室之間是否相通？（3）心臟的每個腔分別與什么血管相連通？總結規(guī)律。（4）心房與心室之間，心室與動脈之間有什么特殊的結構？有什么作用？（5）心臟各腔的壁厚薄是否相同？心房與心室有什么不同，左心室與右心室又有什么不同？試著解釋。議一議自主學習、合作交流(5min)觀察插圖，利用模型，結合實物議一議自主學習、合作交流(5mi24（1）心臟壁主要是由什么組織構成的？由此可以推斷它具有什么功能？1.心臟壁主要由

組織構成。肌肉（1）心臟壁主要是由什么組織構成的？由此可以推斷它具有什25心臟的功能心臟強有力地收縮，將血液泵出心臟肌肉組織的功能：收縮和舒張心臟的功能心臟強有力地收縮，將血液泵出心臟肌肉組織的功能：收26左心室左心房右心室右心房

（2）心臟有哪四個腔?

位置總結規(guī)律？它們之間的關系怎樣的？左心房與左心室

，右心房與右心室

，兩右

。上房下室各兩間相通相通不相通上下相通左右隔1243左心室左心房右心室右心房（2）心臟有哪四個腔?271324568977肺動脈主動脈上腔靜脈下腔靜脈右心房右心室左心房左心室肺靜脈肺靜脈

房連靜、室連動（3）心臟的每個腔分別與什么血管相連通？總結規(guī)律。1324568977肺動脈主動脈上腔靜脈下腔靜脈右心房右心室28（4）心房與心室之間，心室與動脈之間有什么特殊的結構？作用是什么？（動脈瓣）（房室瓣）心房→心室瓣膜瓣膜瓣膜防止血倒流心臟內血流方向：→動脈（4）心房與心室之間，心室與動脈之間有什么特殊的結構？作用是29左心房右心房右心室左心室（5）從心臟壁的厚薄來看，心室壁比心房壁

，左心室壁比右心室壁

。解釋原因？厚厚房壁薄，室壁厚左心房右心房右心室左心室（5）從心臟壁的厚薄來看，心室壁比心30心臟結構小結：一心四腔肌肉造，上房下室各兩間，上下相通左右隔，房連靜，室連動，房壁薄，室壁厚，瓣膜防止血倒流。心臟結構小結：一心四腔肌肉造，31三、心臟是如何工作的？三、心臟是如何工作的？32

只要人活著，心臟就不斷地跳動。因此有人說：在人的一生中心臟是從不休息的。你認為這個說法對嗎？為什么？這種說法不正確。心臟的搏動具有很強的節(jié)律性，并且心臟的舒張期比收縮期長一些，從而使心臟有充分的時間休息。因此，在人的一生中，心臟能夠不停地搏動而不疲倦。

收縮舒張舒張收

縮舒

張0

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0.8只要人活著，心臟就不斷地跳動。因此有人33填一填1.你知道心臟的四個腔嗎？

、

、

、

。

2.與左心房相連的血管是

，與左心室相連的血管是

，與右心房相連的血管是

，與右心室相連的血管是

，由此看出，與心房相連的是

，與心室相連的是

。3.心房與心室之間有

，心室與動脈之間有

，其作用是

4.心臟內的血流方向

左心房左心室右心房右心室肺靜脈主動脈上、下腔靜脈肺動脈靜脈動脈房室瓣動脈瓣防止血液倒流心房心室動脈填一填1.你知道心臟的四個腔嗎？左心房左心室右心房右心室肺靜34收獲平臺通過這節(jié)課的學習你收獲了什么？收獲平臺35懇請各位專家批評指正懇請各位專家批評指正36左心室右心室左心房右心房主動脈肺動脈上腔靜脈下腔靜脈房室瓣動脈瓣肺靜脈

心臟的結構左心室右心室左心房右心房主動脈肺動脈上腔靜脈下腔靜脈房室瓣動37左心房右心房左心室右心室主動脈肺靜脈上、下腔靜脈肺動脈房室瓣動脈瓣二、心臟結構左心房右心房左心室右心室主動脈肺靜脈上、下腔靜脈肺動脈房室瓣38左心室右心室左心房右心房主動脈肺動脈上腔靜脈下腔靜脈房室瓣動脈瓣肺靜脈

心臟的結構左心室右心室左心房右心房主動脈肺動脈上腔靜脈下腔靜脈房室瓣動39121

3

教材結構二1213教材結構二402

學情分析3

學生的心理特征分析1

學習的認知發(fā)展特征2學生的起點水平分析

教材結構二2學情分析3學生的心理特征分析1學習41創(chuàng)設情境，引入新課通過實驗，體驗探究動畫模擬，突破難點歸納小結，鞏固加強聯(lián)系實際，學以致用布置作業(yè)，持續(xù)學習主線創(chuàng)設情境，引入新課通過實驗，體驗探究動畫模擬，突破難點歸納小42教學流程圖教學環(huán)節(jié)設計意圖學生活動教師活動用人人皆知的俗語，直接引入課題調動了學生的知識儲備，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。創(chuàng)設情景引出新課俗語導入，利用多媒體展示抽水的水泵和人的心臟。

根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗回答，并引出“水泵”類比得出心臟。

學生對“心臟在人體中的位置”具有一定的感性認識,但是卻很難用生物學學術語言準確表達。二是考慮這樣的問題可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。培養(yǎng)學生探究意識提高學生操作觀察能力、增強學習興趣。小組合作，展開探究教師設問。1.心臟在人體的什么位置？能否用準確的生物學語言進行表述？2，你知道人體的心臟大小嗎？3.心臟有什么功能呢？它的跳動意味著什么？【摸一摸】摸摸胸口，感受心臟的跳動。看看圖片，判斷心臟的位置【看一看】看看心臟的形狀?！灸笠荒蟆磕竽罄蠋熃o大家提供的完整的心臟，說出自己的感覺，做出準確的推測。表達與交流：小組上報情況（現(xiàn)象、結果）。得出普遍規(guī)律。即試著總結質量守恒定律的主要內容。教師板書標題1、內容：參加化學反應的各物質質量總和，等于反應后生成的各物質質量的總和。這個規(guī)律就叫做質量守恒定律。教學流程圖教學環(huán)節(jié)設計意圖學生活動教師活動用人人皆知的俗語，43教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖通過學生的親身體驗培養(yǎng)他們嚴謹求實態(tài)度，體現(xiàn)科學的過程與方法。合理引導學生理解質量守恒定律中的關鍵詞通過學生對問題的回答，及時反饋信息，了解學生對定律的理解情況。思考與交流1、蠟燭燃燒質量減小是否遵守質量守恒定律？為什么？2、銅在空氣中加熱質量增大