“讓學(xué)”在課堂走動 ―《清澈的湖水》教學(xué)及反思(全文)

精品文檔-下載后可編輯“讓學(xué)”在課堂走動―《清澈的湖水》教學(xué)及反思(全文)一、背景描述：

王尚文在《走進(jìn)語文教學(xué)之門》中指出，“教所要求的是，讓學(xué)?！苯處煟八脤W(xué)會讓他們學(xué)”。本學(xué)期，學(xué)校教學(xué)仍舊沉浸在“讓學(xué)”的氛圍中，我們二年級段積極實踐“讓學(xué)”。作為一名年輕的老師，我一直在思考如何做到何校提出的“讓學(xué)”呢？從教學(xué)設(shè)計入手，我磨了二年級上冊的課文：《清澈的湖水》。

二、設(shè)計與實施：

1、教學(xué)設(shè)計

本課的教學(xué)設(shè)計，我舉例第一課時的重點與難點進(jìn)行改進(jìn)，凸顯“讓學(xué)”的教學(xué)理念。

（1）生字教學(xué)

在第一稿設(shè)計時，我考慮到這一課的生字比較有特色，在出示時，分成了兩組：

名詞：兩側(cè)石龜鏡子香蕉皮山巒；

動詞：卷起表演扔掉跨步攥著展翅欲飛。

我的教學(xué)設(shè)計為先指名兩生當(dāng)小老師帶領(lǐng)讀，接著開火車檢查學(xué)生的掌握情況。并且我預(yù)設(shè)了“攥著”為難點，可以讓孩子試著做一下。

（2）寫話指導(dǎo)

這一課的語言特色，我認(rèn)為莫過于課文第二段的比喻句：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。于是，我做了以下幾步設(shè)計：

A自由讀――指名讀。

B你們讀得那么美，老師也想讀一讀呢，可以嗎？故意丟掉“展翅欲飛”“正要跳起”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并說說為什么不能丟。

C“正要跳起”多有趣！“展翅欲飛”多有氣勢，放到句子里能讀好嗎？（自由練，齊讀。）

D填空讀：（抽掉幾個詞，你還能讀一讀嗎？齊背）看，那邊的山石像（）的青蛙，這邊的山石像（）的雄鷹，半山腰的（）、（），好像（）。

E請大家對照課文插圖，找一找，分別是哪塊石頭？捂上耳朵，看圖嘗試背下來。齊背。

F奇形怪狀的山石還不止這些呢！PPT播放搜集來的山的圖片，你能看著這些美麗的風(fēng)景（師網(wǎng)上搜集），結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，也來這樣說一說嗎？出示：看，那邊的山石像（）的（），這邊的山石像（）的（），半山腰的（）、（），好像（）。

我精心設(shè)計了這個教案，層層深入，由扶到放，但具體情況如何，待由上課環(huán)節(jié)予以檢驗。

2、上課實踐

（1）生字部分

教學(xué)生字后，我發(fā)現(xiàn)在讀課文時，很多孩子把“巒”讀錯，有的錯讀為“戀”，許多孩子讀到“兩側(cè)”時，遲疑了很久，而我預(yù)設(shè)的難點“攥著”，聽課老師指出，沒有及時關(guān)注到做錯的孩子。

（2）寫話部分

孩子沒有真正感受到比喻句寫法的好處，本來很有趣的句子，他們卻讀得平淡乏味，也沒有突出重點詞“展翅欲飛”和“正要跳起”，以至于后面的仿寫也寫得很勉強(qiáng)，沒有一點兒童趣。

上完后，我覺得很困惑，也有些氣餒，明明自己也很注重給予孩子時間，讓他們寫，讓他們讀，讓他們做動作，可是為什么就沒有達(dá)到效果呢？

三、反思與再設(shè)計

1、反思

回家后，我進(jìn)行了充分的反思，看著自己設(shè)計的教案，對照同組同事的建議，我想，我的教案雖然進(jìn)行了重難點的設(shè)計，也在課堂上實施了下去，但是卻沒有真正敲下去，比如“攥著”，同組的同事肯定了我的預(yù)設(shè)非常準(zhǔn)確，但是在處理這個難點時，只是為了教學(xué)而教學(xué)，這正是違背“讓學(xué)”的理念。而重點部分，雖然看似層層設(shè)計，但是孩子沒有經(jīng)過充分地自讀感悟，自然沒有興趣。

2、再反思

第二天，我又請教了組里的同事，并上網(wǎng)搜索了相關(guān)教學(xué)視頻，結(jié)合同事的建議以及教學(xué)視頻進(jìn)行了再反思。

3、再設(shè)計

基于自己的反思，經(jīng)過同事的點撥，我對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一而再再而三的改進(jìn)工作。

生字教學(xué)――抓準(zhǔn)難點，充分預(yù)設(shè)

①自己輕聲讀。

請生當(dāng)小老師讀，真好，“扔”的后鼻音讀準(zhǔn)了?！斑逼缴嘁?。

預(yù)設(shè)：a“側(cè)”：摸摸桌子的左側(cè)、右側(cè)，兩側(cè)一起摸一摸，原來兩側(cè)就是――兩邊（生）；

b山巒：出現(xiàn)問題，正音，請幾生讀，板書：簡筆畫山巒，這連綿起伏的山，我們就叫它山巒。難怪下面寫個“山”呢（與“戀”區(qū)別）！

②讀完第二行，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生：都是動作）

那我們來做個游戲吧！我做你猜。師做卷起袖子的動作，生猜。

個個都這么厲害！那你們來做，我來猜。

a攥著：預(yù)設(shè)：生都不會做，鏈接文中的句子（聯(lián)系句子理解詞語）“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里?！弊x完了，你能猜一猜“攥著”的意思嗎？攥著，就是緊緊握住，一條縫隙都不留出來。我們再做一下這個動作。

若有生做得正確，請他上來做，你是怎么做的？引出緊緊握著。

b展翅欲飛：預(yù)設(shè)：有些孩子會做展翅高飛，請兩個學(xué)生上來。一個正確，一個錯誤；孩子們都做錯，師說：我會這么做。演示一遍，你們知道為什么嗎？

師：孩子們，像這樣，我們說叫做――展翅飛翔，展翅高飛。而展翅欲飛是還沒起飛呢。我們一起再來做一遍。

③去掉拼音，開兩列火車讀。

基于“讓學(xué)”的理念，我設(shè)計了先學(xué)后教的環(huán)境，先讓孩子自己試著讀讀帶拼音的生字詞，繼而讓小老師帶領(lǐng)大家讀，糾正大家的錯誤，接下來我在發(fā)現(xiàn)動詞的基礎(chǔ)上，設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，這是孩子喜于樂見的。通過我做你猜，你做我猜的環(huán)節(jié)，敲定生字詞的讀音以及意思，“讓學(xué)”在課堂中走動起來。

（2）寫話指導(dǎo)――給予腳手架，關(guān)注各層次

①自由讀。

②我們來分享分享。

③誰也找到了這句？這么多孩子找到了，先自己來讀讀吧。

④你為什么覺得這一句美呢？

⑤老師也對這一句很感興趣，把它做了修改。自己讀讀，比較比較。丟掉“展翅欲飛”“正要跳起”。師：孩子們，葉老師覺得自己改得很好，改了后你看多簡潔??！

預(yù)設(shè)：生會舉手，有不同的意見。

師：是的，你看不僅把山寫活了，而且還把山寫成――正要跳起的青蛙，雄鷹是――展翅欲飛的雄鷹，多么有趣??！誰能讀出來？

預(yù)設(shè)：讀不出“正要跳起”“展翅欲飛”，就先讀好這兩個詞，這只青蛙怎么樣――正要跳起，一起再讀讀，雄鷹是怎樣的――展翅欲飛。還可以教師范讀。

⑥“正要跳起”多有趣！“展翅欲飛”多有氣勢，放到句子里能讀好嗎？邊做動作邊讀吧?。ㄕ?生，齊讀）

⑦填空讀，請1生：（老師抽掉幾個詞，你還能讀一讀嗎？我們可以指著那幾塊山石讀呢，一起來。）看，那邊的山石像（）的青蛙，這邊的山石像（）的雄鷹，半山腰的（）、（），好像（）

⑧再加大難度，看著這幅圖上的山石，生齊背。

⑨奇形怪狀的山石還不止這些呢?。≒PT播放搜集來的山的圖片）師范說，看，這塊山石像望著月亮的天狗。（慢慢播放PPT）你能看著這些美麗的風(fēng)景（師網(wǎng)上搜集），挑一塊最感興趣的山石來寫一寫，能干的孩子可以寫兩句、三句。巡視，給寫得好的孩子打上五角形。不太好的孩子當(dāng)場指導(dǎo)。

出示：看，那邊的山石像（）的（），這邊的山石像（）的（），半山腰的（）、（），好像正在（）呢。

請幾個學(xué)生分享。

⑩向你的同桌介紹一下美景吧！

這一板塊，我做了以下的調(diào)整：

一是給予腳手架。在孩子欣賞擴(kuò)展部分的山石時，我先引導(dǎo)孩子試著說一說，那塊山石像怎么樣的什么，讓孩子試著口頭表達(dá)，這樣孩子在接下來的寫的環(huán)節(jié)就顯得簡單一些了。

二是關(guān)注各層次增量。寫的環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生多寫幾句，甚至寫一段話，這樣掌握扎實的學(xué)生能夠充分發(fā)揮其能力。而對于后20%的學(xué)生，通過熟讀課文，有感情地讀課文，挖詞背課文，試著背整篇課文，然后寫一句比喻句，學(xué)生能初步掌握比喻句的描寫。這對于各層次的學(xué)生增量是明顯的。

三是充分給予時間。在孩子發(fā)言分享自己描寫的句子時，孩子的自信心無疑得到了鍛煉，而后同桌相互說說自己寫的句子，可以讓每個孩子在互相交流中學(xué)習(xí)，“讓學(xué)”的意味更加濃厚。

通過課堂實踐，孩子的興趣明顯增加，上課關(guān)注力更集中，朗讀感悟更深刻，經(jīng)過后測，學(xué)生對生字詞的讀音以及意思的掌握更加扎實了。

五、經(jīng)驗與思考

課后，我再次進(jìn)行了反思。記得海德格爾曾說過：“教師必須能夠比他的學(xué)生更可教?！蔽蚁?，教師就應(yīng)當(dāng)以一種探尋的視野，親身力行，來對待教學(xué)這門藝術(shù)，王尚文說“讓學(xué)”者不是井底之蛙，而是海邊之蛙。海邊見聞激發(fā)教師不斷去質(zhì)疑，去探索，去更新自我，這樣他才能引導(dǎo)孩子去海邊與自己一起求索未知的領(lǐng)域。這次的磨課經(jīng)歷，讓我不怕上課時出現(xiàn)問題了，課堂出現(xiàn)問題是正常的，不必氣餒，關(guān)鍵在于要去探究，去