語文學(xué)科課程說明與選修指導(dǎo)教學(xué)課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝語文學(xué)科課程說明與選修指導(dǎo)語文學(xué)科課程說明與選修指導(dǎo)時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝語文學(xué)科課程說明與選修指導(dǎo)中語文學(xué)科課程說明與選修指導(dǎo)薊縣第一中學(xué)、課程性質(zhì)語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)物理學(xué)是一個以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但由于實驗器材缺乏，很多教師選擇忽略實驗。其實許多實驗利用生活中的物品就能很好地完成，而這些小實驗在物理教學(xué)中起到積極的輔助作用。本文將從以下幾方面講述。一、小實驗引入課題，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情學(xué)生有很強的求知欲，對新的物理現(xiàn)象或?qū)嶒炗袧夂衽d趣。在課堂引入時，演示或讓學(xué)生參與一些小實驗，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)能力能充分發(fā)揮作用。例如在《探究形變與彈簧力的關(guān)系》里，“微小形變”是學(xué)生陌生的。由于陌生，這又是能激發(fā)學(xué)生興趣的地方?？删痛诉M行實驗引入。在玻璃瓶里裝滿紅色液體，再用插上透明小管橡膠蓋封好瓶口，即可完成實驗裝置。教師先演示，引導(dǎo)學(xué)生觀看，然后請部分學(xué)生親自操作。當學(xué)生在驚嘆中不斷地提問時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被喚起來了。例如在《自由落體運動規(guī)律》引入時，用一把直尺，讓兩位學(xué)生到講臺前演示實驗，互測大腦的反應(yīng)時間。再讓其他同學(xué)相互實驗。經(jīng)過實驗，課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生很自然會疑問為何尺子能測腦的反應(yīng)快慢。這時學(xué)生的求知欲已經(jīng)被激發(fā)了。用小實驗引入，實質(zhì)是用學(xué)生感興趣的東西激發(fā)其求知欲，從而使學(xué)生帶著問題和老師一起進行知識探究。要達到預(yù)期效果，教師要花心思的。在試驗設(shè)計上，不僅要能抓住學(xué)生的興趣點，而且得結(jié)合教師的教學(xué)風格，如語言風格等，又要注意控制好時間。二、創(chuàng)設(shè)小實驗，轉(zhuǎn)抽象為形象，降低學(xué)習(xí)難度有些物理問題比較抽象，學(xué)生難以理解，巧妙地設(shè)計一些小實驗進行輔助，能把問題變抽象為形象，使學(xué)習(xí)難度大大降低。例如在《機械能守恒定律》里，由于能量本來就比較抽象，如果直接地講述物體下落時只有重力做功，機械能守恒，就會顯得抽象。此時，可設(shè)計一個能量杯實驗。實驗設(shè)計如圖（1），找一個內(nèi)部分為兩單元的杯子，左右兩邊分別裝進綠色和藍色的珠子，它們分別表示動能和重力勢能，而它們之和代表機械能。只有重力做功，則是動能與勢能相互轉(zhuǎn)化，即相當是把杯內(nèi)珠子從一邊搬到另一邊，所以杯內(nèi)珠子總量不變，即守恒。如果有外力做正功（或負功），則相當是把珠子搬進杯子（或搬出杯子），所以杯內(nèi)珠子總量已變化，即不守恒。圖（1）例如在《研究摩擦力》里，滑動摩擦力的產(chǎn)生與接觸面粗糙有關(guān)，學(xué)生對這感覺抽象。如圖（2），可以用兩塊“犬牙交錯”的木塊堆疊著進行實驗。先講粗糙的接觸面在放大鏡下就像木塊的那樣“犬牙交錯”。然后用力F推動A向左移動，由于木塊牙齒碰牙齒而產(chǎn)生阻礙的力，這就是滑動摩擦力。借助了實驗，問題就變得更形象易懂了。圖（2）在講習(xí)題時，會遇到兩種物質(zhì)放在一起后體積小于原來兩種物質(zhì)體積之和這個問題。例如60毫升的酒精和60毫升的水混合在一起，體積就小于120毫升。這是由于分子之間有空隙而相互滲透導(dǎo)致的。為了形象，可以設(shè)計實驗：用占60毫升體積的玻璃小珠子和60毫升的水進行混合，混合后體積肯定小于120毫升。實驗輔助教學(xué)能使問題變得形象，是由于選擇了學(xué)生熟悉的實驗?zāi)Ｐ瓦M行比較或者類比。因此，實驗設(shè)計時要注意以下兩點：（1）所設(shè)計的實驗?zāi)Ｐ鸵退v的問題有共通性，能進行類比講解；（2）夸張成分很必要，但要掌握個度，因為過于夸張，就等于實驗的內(nèi)容離所要講的問題太遠，學(xué)生很難掌握兩者之間的共通性，難以進行類比理解。三、引導(dǎo)學(xué)生課后利用生活物品體驗實驗，增強學(xué)習(xí)熱情和興趣學(xué)生課后實驗不僅能培養(yǎng)實驗?zāi)芰?，還能鞏固知識和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課堂時間很有限，教師可引導(dǎo)學(xué)生用生活中的物品進行課后實驗。例如引導(dǎo)學(xué)生利用磁針、導(dǎo)線和1.5伏電源實驗研究電流方向與磁針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。又例如引導(dǎo)學(xué)生利用磁鐵、鐵柱和蠟燭進行磁化和消磁實驗等。四、物理小實驗不能只局限在使用物理儀器上教師利用物理實驗進行輔助講學(xué)，不一定要局限在狹義上的物理實驗，可以延伸到廣義上的物理實驗。例如在《力的合成與分解》中，不少學(xué)生難以充分理解合力與分力的等效含義。例如圖（3）所示，是斜面上的物體受到重力，按力的作用效果可分為垂直斜面和沿斜面向下的兩個分力。由于不能充分理解等效的含義，不少學(xué)生會誤以為物體受到三個重力?？蛇@樣設(shè)計一個小實驗。找四位同學(xué)A、B、C和D到講臺。假設(shè)A生日，請B到家里吃飯。B買好禮物準備去A家里吃10碗飯。突然，B沒空去了，B就叫他的弟弟（C）和妹妹（D）一起去，代替他吃飯。結(jié)果弟弟吃了4碗妹妹吃了6碗。游戲完后，可設(shè)一問題：假如弟弟和妹妹去了，B同學(xué)再去，那要準備多少碗飯才行？（學(xué)生會活躍地說20碗）。這時，講合力與分力的等效和代替含義，可事半功倍。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合力與分力的作用效果相等，根據(jù)問題情況，使用哪個方便就選擇哪個，如果兩者同時使用，則重復(fù)了。在這個問題上，我們沒有使用實驗儀器，可是又很像是進行了實驗，而且同樣收到很好的效果，我把這它叫做廣義物理實驗。圖（3）總之，物理小實驗?zāi)茉诮虒W(xué)中發(fā)揮十分有效的作用。不僅能激發(fā)課堂氣氛，化解難度，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。設(shè)計實驗是教師的創(chuàng)造過程。只要花心思，利用好生活中的物品也能設(shè)計出很有用的實驗。特別在實驗條件不好的情況下，這也是教師的義務(wù)，因為學(xué)生需要實驗。有機化學(xué)是我校生命、園藝、動科、食品、葡萄酒、植保、農(nóng)學(xué)等農(nóng)林類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，如果學(xué)生對這門課程掌握不好，將直接影響到后面專業(yè)課程及實踐課程的學(xué)習(xí)。但是，與我校化學(xué)專業(yè)類學(xué)生的有機化學(xué)課程教學(xué)相比，非化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)課程學(xué)時被壓縮到一學(xué)期，實驗課與理論課的教學(xué)也被分開到兩學(xué)期獨立授課。因此，如何使我校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生在短學(xué)時內(nèi)更好地掌握有機化學(xué)理論與實驗知識，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，是目前我校非化學(xué)專業(yè)“有機化學(xué)”教學(xué)亟待解決的難題。本文簡要介紹作者在教授有機化學(xué)課程中觀察到的一些問題及改革探索。一、目前我校非化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題（一）對教材內(nèi)容的不合理編排選取合適的教材對學(xué)生有機化學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要?，F(xiàn)在選取的教材教學(xué)內(nèi)容普遍繁多，但是給非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生課時又很少，一般教師只能采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，為了完成教學(xué)任務(wù)，缺少給學(xué)生在每章知識學(xué)習(xí)完成后的總結(jié)歸納及例題解析的時間，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不深且不能利用所學(xué)知識來解決問題。另外，有些教材對某些理論知識講解過于復(fù)雜，使學(xué)生在對課本知識的學(xué)習(xí)上存在障礙。（二）對課程教學(xué)時間的不合理編排現(xiàn)在我校將非化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)理論課和實驗課安排在不同的學(xué)期授課，這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐，對理論知識掌握不深，而在實驗過程中由于理論知識的遺忘對實驗操作只能按部就班。不管是理論課還是實驗課都學(xué)藝不精。（三）學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，只滿足于課堂上聽教師的講授，但是，由于有機化學(xué)課程比較復(fù)雜，如果不能做到事先預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上教師的思路，因此會存在不能及時理解及掌握每一堂課的內(nèi)容。即使在課堂上對所學(xué)內(nèi)容有所掌握，但是課后不復(fù)習(xí)，不能將所學(xué)知識進一步的歸納整理，也容易造成快速的遺忘。二、改革探索（一）將生活常識引入教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，機理知識比較多，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)困難，而且講解也比較枯燥。因此教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，使課程講解生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“手性異構(gòu)”的時候，我們可以首先向?qū)W生講述左旋肉堿可以用于減肥藥，而右旋肉堿就沒有減肥的作用這一生活知識，自然地引入手性異構(gòu)中兩種不同異構(gòu)體具有不同性質(zhì)的特點，同時吸引了學(xué)生的注意，為什么會存在一種物質(zhì)有左旋和右旋，而又是什么原因?qū)е滦再|(zhì)如此的不同呢？從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的興趣。（二）合理選取教材及安排課程教學(xué)時間對于非化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)授課來說，由于要在有限的時間里學(xué)完內(nèi)容繁多、復(fù)雜的有機化學(xué)課程，這對學(xué)生來說無疑存在困難。因此，在教材的選取上，應(yīng)盡量做到精簡，以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)原理為主，簡化反應(yīng)機理而增加典型的化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用的舉例。制定適應(yīng)非化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)教材，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度，也有助于學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。另外，有機化學(xué)是一門理論與實驗緊密結(jié)合的實驗性科學(xué)，通過實驗不僅能夠驗證及鞏固學(xué)生的理論知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力及嚴謹?shù)目蒲凶黠L。通過理論知識的學(xué)習(xí)可以引發(fā)學(xué)生對實驗的探究精神。因此，為了加強理論與實踐的結(jié)合，在實驗課程的安排上應(yīng)與理論教學(xué)相配套。在授課的過程中，將理論知識與實驗內(nèi)容相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識觀察認識實驗現(xiàn)象，并用實驗現(xiàn)象及結(jié)果驗證理論知識，加深對理論知識的理解。例如，學(xué)習(xí)完“烯烴的高錳酸鉀氧化反應(yīng)及末端炔烴的銀鏡反應(yīng)”后，為了使學(xué)生更加深刻地理解及掌握這兩個反應(yīng)的反應(yīng)條件及反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，可以安排烯烴和炔烴的性質(zhì)實驗。通過對不同反應(yīng)條件得到的實驗結(jié)果的原因分析，使學(xué)生掌握不同反應(yīng)物質(zhì)、反應(yīng)條件對結(jié)果的影響。（三）合理的考核方法對有機化學(xué)這門課程的成績評定，要綜合考慮學(xué)生平時的出勤率、課上表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考試、期末考試等方面，各按一定權(quán)重綜合評定學(xué)生成績。這樣可以避免只看期末考試成績單一的考核指標，使得考核更為公平；另外，也可以在平時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性?？傊袡C化學(xué)教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)。我們必須以學(xué)生為主體，不斷改進教學(xué)方法，建立有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、積極性的教學(xué)方法，以利于學(xué)生更好的理解掌握知識。中語文學(xué)科課程說明與選修指導(dǎo)薊縣第一中學(xué)、課程性質(zhì)語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)二、課程目標通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該在以下三個方面獲得發(fā)展:N知力:2、過程方法3、情感態(tài)度價值觀:知識能力能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野,初步認識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向,據(jù)需要和可能,在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感,努力提高對古詩文語言的感受力注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象,學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。過程方法能圍繞所選擇的目標加強語文積累,在積累的過程中,注重梳理。根據(jù)自己的特點,揚長補短,逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,能根據(jù)需要,采用適法解決閱讀、交流中的問題。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)嶷探究的習(xí)慣,發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),拓展語文學(xué)習(xí)的范圍,通過廣泛的實踐,提高語文綜合應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,提出自己的看法情感態(tài)度價值觀根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標,選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開對話。在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美,提升審美境界。通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的感情,體今華文化的博大精深、源遠流長,陶冶性情,追求高尚情趣提道德修養(yǎng)。通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,探討人生以利于逐步形成自己的思想、行為準則,樹立積極向上的人生理想,增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。增強文化意識,重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當代文化生活,學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進文化的傳播和交流。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情,敢于探異求新,走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,嘗試新的方法,追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。在探究活動中,勇于提出自己的見解,尊重他人的成果,不斷提高探究能力,逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學(xué)風。課程結(jié)構(gòu)詩歌與散文小說與戲劇必修3新聞與傳記語言文字應(yīng)用文化論著研讀四、課程內(nèi)容(一)必修課程必修一必修二必修三必修四必修五中外詩歌中外抒情散文小說中外戲劇小說二古代寫景散文古代詩歌唐宋詩詞曲古代抒情散文中外記敘散文古代敘事散文古代議論散文社會科學(xué)論文文藝學(xué)論文新聞報告文學(xué)演講辭科普科幻作品古代傳記自然科學(xué)論文(二)選修課程□選修系列課程名稱中國古代詩歌散文欣賞詩歌與散文中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞外國詩歌散文欣賞中國小說欣賞小說與戲劇外國小說欣賞中