風(fēng)箏課文教案設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)

第頁(yè)共頁(yè)《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖風(fēng)箏課文教案設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖風(fēng)箏課文教案設(shè)計(jì)篇一《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女，在他們認(rèn)為親情就是溫順的話語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念；再說(shuō)，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累程度所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要到達(dá)深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)才能、感悟才能區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，所以老師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目的，靈敏安排教學(xué)過(guò)程。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和才能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的互相浸透和協(xié)調(diào)開展。因此我從三方面擬定了本文的教學(xué)目的：〔1〕知識(shí)與才能目的：1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。〔2〕過(guò)程與方法目的：自主、合作、探究式地討論問(wèn)題?！?〕情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；理解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。2．教學(xué)重難點(diǎn)本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。3．課時(shí)安排及目的內(nèi)容本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，構(gòu)造的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比擬多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解作者及寫作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。課前準(zhǔn)備：學(xué)生：①反復(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，理解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。老師：①制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。②老師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。四、選擇教學(xué)資：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資及利用圖書館館藏資料。1、整體設(shè)計(jì)思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)部分性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)展直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)步教學(xué)效果；在課堂上老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與老師對(duì)話、與作者對(duì)話，表達(dá)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原那么：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。2、教學(xué)方法確實(shí)定：針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心開展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪考慮；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段浸透在課堂教學(xué)中。3、突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)的策略或方法：首先，從質(zhì)疑開場(chǎng)。這篇課文難點(diǎn)較多，正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來(lái)，先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái)，再整理一下，有步驟地探究。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓希锹?lián)絡(luò)語(yǔ)境便能解讀。最后，設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深化，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)：〔1〕新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃重的學(xué)習(xí)興趣?！?〕問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)：要從學(xué)生的經(jīng)歷、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、表達(dá)層次性，采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解部分作品的思想情感，再在此根底上歸納主旨。〔3〕典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)情感，采取學(xué)生與作者對(duì)話的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與考慮、探究、交流、表達(dá)，從而拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)步探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能。第一課時(shí)〔一〕導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品?！?〕播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美妙感受的回憶。〔2〕互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受?！?〕引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂，假如有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅〔周樹人〕回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)理解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧?！餐队罢n題并出示目的：見課件〕〔4〕理解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記?！捕痴w感知，朗讀考慮?！?〕檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞?！惨娬n件〕〔2〕聽讀課文并感知〔課件展示，課文配樂配圖朗讀?！痴n件顯示問(wèn)題組：a．這篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受？〔可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。〕學(xué)生討論答復(fù)，學(xué)生間互相評(píng)論、補(bǔ)充?！怖蠋熆舍槍?duì)學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問(wèn)?！砙老師小結(jié)]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備?！惨蚴浅醪礁兄?，老師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解?！场踩匙宰x課文，理清思路。〔1〕師生共讀?！蔡釂?wèn)暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章構(gòu)造的？〕〔2〕討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏?！舶鍟场菜摹匙灾髻|(zhì)疑，合作探究?！?〕學(xué)生與作品對(duì)話：在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究?！餐队皟x展示學(xué)生的問(wèn)題卡片?！场?〕學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：小組內(nèi)互問(wèn)互答，老師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論?！怖蠋熥龊贸浞譁?zhǔn)備，答復(fù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深化下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。答案不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保存自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受?！场参濉巢贾米鳂I(yè)，課外拓展?！?〕網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品?！?〕準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。第二課時(shí)〔一〕精讀課文，品味語(yǔ)句。老師朗讀指導(dǎo)〔聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情〕，朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置考慮問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。師生與作品對(duì)話：〔1〕師范讀1、2自然段，生考慮[問(wèn)題情境一]：1、“我”見到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？〔聯(lián)絡(luò)下文〕2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故土的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？〔多角度探究〕[討論明確1]：故土放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。[討論明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故土的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。如今，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故土風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”?！?〕指名朗讀課文〔3—4段〕，四人小組討論以下[問(wèn)題情境二]：1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？〔在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)〕，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒長(zhǎng)進(jìn)呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？〔學(xué)生各抒己見〕[討論明確3]：從剛剛同學(xué)們的分析^p中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟非常保護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人?！?〕自由朗讀第5—11段?？紤][問(wèn)題情境三]：1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？〔劃出并自讀之?！?、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？〔自主探究，各抒己見?！砙老師小結(jié)]：聯(lián)絡(luò)“懲罰”一詞，就比擬清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，如今見到書上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”詳細(xì)指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？〔明確后在書上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟?！砙老師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒蚴箖和顫?、安康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能開展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深化的。4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？〔提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境考慮與討論?！砙老師小結(jié)]：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無(wú)____，逆來(lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感慨被虐殺者的健忘和毫不____，在他看來(lái)，這正是虐殺者之所以可以肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重?！?〕[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？〔集體朗讀〕〔這個(gè)問(wèn)題有一定難度，老師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料?！砙討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得?！岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，如今虐殺者有了覺悟而懊悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗?！捕丑w驗(yàn)反思，合作表演。學(xué)生與作者對(duì)話：〔1〕假設(shè)你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟?！?〕想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對(duì)話，加深主題的理解?！踩成罨斫?，感悟主旨。師生與作者對(duì)話：〔1〕討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨?！蔡崾荆涸谡w感知與部分探究的根底上，對(duì)主題進(jìn)展多角度、有創(chuàng)意的理解?！场?〕讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析^p鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表?yè)P(yáng)?！?〕主題討論提示：1、可以從手足情〔兄弟之情〕的角度來(lái)談；2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談?！?〕主題探究提示：1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛，歌頌了兄弟情深。2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地制止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去保衛(wèi)?！菜摹痴n堂總結(jié)，提出希望。老師與學(xué)生對(duì)話：〔1〕文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省?！舶鍟潮В旱艿茏愿适苋?、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明弟弟和“我”的親情。〔板書〕〔2〕老師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美妙的感情，而且給人以深沉的思想力量。深化的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美妙，思想更豐富、深化?！参濉潮日臻喿x，拓展延伸。〔1〕與本文比照閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？〔2〕課后練筆。文中小弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，假如弟弟沒有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理?！讹L(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)意圖風(fēng)箏課文教案設(shè)計(jì)篇二p38-p411、認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、仍然”等w13個(gè)詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。3、能模擬作者心理描寫的方法，能較為詳細(xì)地寫出自己不斷變化的心情。4、樂意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。1、體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。2、能較為詳細(xì)地寫出自己不斷變化的心情。1、尋找一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏的文字片段，有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？2、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的，給予表?yè)P(yáng)?！矌熝惨?，理解學(xué)情〕3、感知內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏?！惨⒁庖龑?dǎo)學(xué)生從復(fù)雜到簡(jiǎn)單一步一步的歸納，切忌敷衍?！?、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)。老師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”2、學(xué)習(xí)第二自然段?！?〕自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來(lái)、寫下來(lái)。〔估計(jì)學(xué)情：學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么？他們做完風(fēng)箏后的心情。對(duì)于“憧憬”、“仍然”二詞，學(xué)生可能不大明白?！场?〕學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生在說(shuō)用什么做風(fēng)箏時(shí)，老師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及搜集的資料談?wù)効捶??！般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生，或在詳細(xì)的語(yǔ)境中解決?！叭匀弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過(guò)換詞的方式幫助學(xué)生理解。〔3〕當(dāng)學(xué)生在談到書中孩子的心情時(shí)，引導(dǎo)他們讀兩個(gè)句子：a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。b、我們?nèi)匀豢旎?，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。教法：多種形式讀，體會(huì)作者快樂的心情。〔4〕假設(shè)就是你在做風(fēng)箏，你會(huì)想些什么？做些什么？〔讓學(xué)生入情入境〕〔5〕多種方式讀全段。3、學(xué)習(xí)第三自然段。〔1〕角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？〔2〕創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，或者老師有感情地朗讀一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏場(chǎng)面的文章，讓學(xué)生入情入境?！步腑h(huán)境教育〕〔3〕引導(dǎo)表達(dá)：剛剛同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流?！?〕角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？〔5〕品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。需要精讀的句子：a、一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹梢了。b、風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。注：此二句可根