不同價態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化課件

項目成果化學教育研究團隊項目成果化學教育研究團隊以往開展的學生實驗活動主要是為了提高學生動手能力和學習興趣，實驗教學應該體現(xiàn)更多的功能價值：如何通過實驗教學促進學生認識發(fā)展和核心素養(yǎng)發(fā)展？以往開展的學生實驗活動主要是為了提高學生動手能力和學習興趣，“不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”說課“不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”說課一、教學指導思想化學學科核心素養(yǎng)包括：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等五個方面，內(nèi)涵豐富，價值多元，體現(xiàn)了化學學科的本質(zhì)特征?；瘜W實驗教學是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑，本節(jié)課以學生熟悉的含硫物質(zhì)及轉(zhuǎn)化為載體，通過“預測轉(zhuǎn)化——設計實驗方案——實施實驗——總結(jié)反思”等教學過程，建立了“證明化學反應發(fā)生的認識角度”及“實現(xiàn)不同價態(tài)硫元素轉(zhuǎn)化的思維模型”，發(fā)展了學生相關(guān)的化學核心素養(yǎng)。一、教學指導思想化學學科核心素養(yǎng)包括：宏觀辨識與微觀探析、變二、學生情況分析已知障礙點和發(fā)展點對SO2、H2SO4等含硫物質(zhì)性質(zhì)有一定認識；了解SO42-的檢驗方法；了解常見的氧化劑和還原劑。1.不能從具體物質(zhì)性質(zhì)遷移到同價態(tài)物質(zhì)性質(zhì)；2.具體實驗情境下干擾因素的尋找和排除不夠清晰；3.對“證明化學反應的發(fā)生”沒有形成認知模型；4.對“預測轉(zhuǎn)化——設計實驗方案——實施實驗——總結(jié)反思”沒有形成思維模型。二、學生情況分析已知障礙點對SO2、H2SO4等含硫物質(zhì)性質(zhì)三、教學目標情感態(tài)度與價值觀過程與方法知識與技能1.進一步認識含硫物質(zhì)性質(zhì)，會尋找相應價態(tài)的含硫物質(zhì)并依據(jù)價態(tài)變化選擇氧化劑或還原劑實現(xiàn)不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化；2.明確相同價態(tài)的物質(zhì)具有相似的氧化性或還原性；3.通過對含硫物質(zhì)性質(zhì)的分析預測，加深對氧還反應原理的理解和應用，鞏固認識物質(zhì)性質(zhì)的角度。1.通過系列實驗，提升實驗操作能力、準確描述實驗現(xiàn)象以及排除干擾準確得出結(jié)論的能力；2.通過不同價態(tài)硫元素間轉(zhuǎn)化的實驗驗證和探究，建立證明化學反應發(fā)生的認識角度；3.建立實現(xiàn)不同價態(tài)某一元素轉(zhuǎn)化的思維模型。1.通過多次實驗探究活動，體會物質(zhì)變化是有條件的，體驗化學實驗的魅力和價值，提升相關(guān)化學學科核心素養(yǎng)；2.通過實驗探究，分組合作實驗，培養(yǎng)學生的探究精神、合作能力，體驗學習化學的快樂；3.通過污染的分析處理，培養(yǎng)學生社會責任感。和重難點三、教學目標情感態(tài)度與價值觀過程與方法知識與技能1.進一步四、教學過程課前課上課后匯報交流方案分組實施實驗匯報實驗結(jié)果從知識、技能和方法上梳理總結(jié)，構(gòu)建模型四、教學過程課前課上課后匯報交流方案從知識、技能和方法上梳環(huán)節(jié)1課前預測轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)2設計實驗方案怎么考慮的？選取試劑的方向？（建立和鞏固認識物質(zhì)性質(zhì)的角度）預測無明顯現(xiàn)象時，如何驗證轉(zhuǎn)化？（干擾因素的排除）課上交流匯報環(huán)節(jié)1課前預測轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)2設計實驗方案怎么考慮的？選取試劑SO2H2O2SO42-?SO32-H2O2SO42-?BaCl2溶液BaCl2溶液和稀鹽酸

先加稀鹽酸，后加BaCl2溶液在具體實驗情境中學會“尋找干擾因素——排除干擾”。SO2H2O2SO42-?SO32-H2O2SO42-環(huán)節(jié)3分組實施實驗匯報交流Na2S與Na2SO3溶液反應嗎？2S2-+SO32-+6H+==3S↓+3H2O你做了什么實驗？（提醒實驗證據(jù)保留）現(xiàn)象、結(jié)論？遇到了什么問題？環(huán)節(jié)3分組實施實驗匯報交流Na2S與Na2SO3溶液反應Na2SKMnO4/H+S?生：未觀察到渾濁。師：能發(fā)生反應嗎？理由是什么？生：（疑惑片刻）反應！KMnO4溶液褪色。師：那預測硫元素被氧化成什么價態(tài)？生：可能SO42-……在不斷“實驗——發(fā)現(xiàn)異常——產(chǎn)生質(zhì)疑——反思（基于反應體系組分和原理）——提出新方案——再實驗”過程中，提高學生實驗能力。-20Na2SKMnO4/H+S?生：未觀察到渾濁。在不斷“實環(huán)節(jié)4總結(jié)反思1．將本節(jié)課你設計的轉(zhuǎn)化以及選擇的與之反應的試劑在二維圖

中標識出來，結(jié)合本節(jié)課實驗，你有什么啟示？

同價態(tài)的物質(zhì)具有相似的氧化性或還原性；物質(zhì)的氧化性受濃度、pH等因素影響；……環(huán)節(jié)4總結(jié)反思1．將本節(jié)課你設計的轉(zhuǎn)化以及選擇的與之反應的2．本節(jié)課你在實驗操作、態(tài)度和方法上有什么收獲？量的問題（取少量以及相互反應的比例）、污染處理問題（結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)）……課后反思實驗，再進一步完善實驗設計方案2．本節(jié)課你在實驗操作、態(tài)度和方法上有什么收獲？量的問題（取研究某元素不同價態(tài)間轉(zhuǎn)化的思路和方法是什么？環(huán)節(jié)5構(gòu)建模型研究某元素不同價態(tài)間轉(zhuǎn)化的思路和方法是什么？環(huán)節(jié)5構(gòu)建模型環(huán)節(jié)6應用模型環(huán)節(jié)6應用模型五、教學反思1．要發(fā)揮“二維圖”、化學方程式或離子方程式等理論知識對實驗預測的指導功能；2．要建立“證明化學反應發(fā)生”的認識角度和研究“不同價態(tài)某元素間的轉(zhuǎn)化”的思維模型，發(fā)展學生證據(jù)推理與模型認知等核心素養(yǎng)，幫助學生找到解決一類問題的方法；3．構(gòu)建思維模型要注意前面的鋪墊一定要到位，關(guān)注模型的構(gòu)建過程以及充分發(fā)揮思維模型的功能；五、教學反思1．要發(fā)揮“二維圖”、化學方程式或離子方4．要在實驗中提高學生實驗探