資源的綜合利用環(huán)境保護教學課件

資源的綜合利用環(huán)境保護1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比資源的綜合利用環(huán)境保護資源的綜合利用環(huán)境保護1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊诙?jié)與煤、石油、天然氣的綜合利用教員教學素質是教員綜合素質的重要組成部分，是提高軍校教學質量，培養(yǎng)高層次復合型軍事人才，進一步轉換和增強戰(zhàn)斗力生成模式的基礎和保證。因此，深入研究教員教學素質的構成和內涵，從本質上把握其層次、范圍和內容，對構建教員教學素質發(fā)展的理論模式，探討教學素質轉化和提高的具體路徑都有著重要的意義。一、素質的基本內涵素質，是現在用得比較多的一個詞語，也是提高人的價值、培養(yǎng)，使用和衡量人才的重要概念。什么是素質，不同的學者有不同的理解和定義。任玉波和王雪平在《把高素質軍事人才培養(yǎng)放在首位》一文中認為：素質是教員或學員從事社會實踐活動所具備的能力。何春茂在《著眼于高技術戰(zhàn)爭以培養(yǎng)高素質軍事人才》一文中，把素質一詞理解為：“素質”是指個人的才智、能力和內在涵養(yǎng)，即才干和道德力量。他特別強調，“軍事人才素質的強弱，在很大程度上與培訓層次成正比?！痹诰C合理解素質內涵的基礎上，可以給教員教學素質下如下定義：教員教學素質，是指教員在政治、思想、作風、道德品質和知識、閱歷、實踐技能等方面，經過長期鍛煉、學習所達到的一定水平，從而更好地勝任教學工作要求的一種能力。它是一種較為穩(wěn)定的屬性，能對教員的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響甚至決定作用。二、軍校教員教學素質的結構與內涵認知心理學理論認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程。在此理論和實驗的基礎上，A.Bandura提出了學習的互動決定模式（reciprocaldeterminismmodeloflearning）。其中包含三個因素，行為因素（behavior）、人/認知因素（person/cognitive）和環(huán)境因素（enviroment）。該模式中人的因素包括學習者的性格和氣質（如內傾/外傾、積極/消極、友好/敵對等）；認知因素包括個人期望、信念、態(tài)度、策略、思維和智力等；環(huán)境因素包括學習者所處的學校教育制度等；行為因素指學習中學習者的顯性表現。該理論認為：學習者的認知影響學習者的行為，其主要的途徑是認知策略的發(fā)展會導致學習者學習成就行為的發(fā)生。同時，學習者學習行為的改變會影響學習者的期望和信心，進而影響學習者認知能力的發(fā)展。因此，從認知心理學的角度分析，在教學活動中，學員是教學活動的主體，其認知能力的提高和認知結構的調整、重組，依賴于教員的輔助、良好教學環(huán)境的創(chuàng)造和教學制度的保障。而教員作為教學活動中的關鍵因素，其教學素質的高低會對學員認知活動的結果產生重要的影響。故從教學活動的功能出發(fā)，教員教學素質主要包括三個部分的內容：職業(yè)道德素質、職業(yè)知識素質和實踐技能素質。借助于不同學者對教員素質的研究基礎，如林崇德教授等從認知心理學的角度對教師知識的研究、鄢燕平對學習型教員的思考、任經輝對教師師德內涵的探索等，對教員教學素質的結構和內涵進行了深入的探索和詳細的闡述。（一）職業(yè)道德素質。作為一名軍人，應該以軍隊核心價值觀為支撐，不斷提高品質素養(yǎng)；作為一名教員，為人師表，應該具備最基本的職業(yè)操守。因此，職業(yè)道德素質主要包括以下不同層次的內容：政治素質、思想素質、師德素質。（二）職業(yè)知識素質。教員知識素質是教學認知活動的基礎，其構成主要分為四部分內容：本體性知識、條件性知識、廣博的科學文化知識。（三）實踐技能素質。包括：認知能力―教員學習能力的基礎，是教學素質提高的基本保證；實踐能力―促進教員知識體系不斷更新的源動力，強化實踐教學，提高教員實踐能力是培養(yǎng)軍校學員創(chuàng)新意識，提高綜合素質的重要平臺，也是促進軍校教員從知識型向知識技能型轉變的重要途徑；學習能力―是軍校教員最基本的能力，是向學習型教員轉變的必要前提；心理調控能力―是軍校教員素質不可或缺的重要方面；綜合教育能力等。三、軍校教員教學素質發(fā)展的模式探討軍校教員教學素質發(fā)展的理論模式是對教員教學素質的基本內涵、內容結構及其相互關系的闡釋和描述，通過對各種教育理論（建構主義教育理論、布盧姆教育理論、多元智能教育理論等）、實踐經驗的研究和總結，結合伯格威斯特和菲利普斯等學者提出的大學教師發(fā)展模型，軍校教員教學素質的發(fā)展主要包括態(tài)度、過程和結構三個基本要素，同時作為一個開放的系統，又離不開制度環(huán)境因素的制約。（一）態(tài)度。態(tài)度即教員的個人發(fā)展。包括樹立個人價值觀、獲得職業(yè)相關知識、緩解精神壓力、增強對人的差異敏感性以及提高自我診斷和人際交往技能的過程。例如一個教員不重視教學，或者不把自己首先當作一個教員，他就不會把時間花費在學習新的教學技術或探尋新的教學方法上。與此同時，他不敢正視自己在教學方面的缺陷，對教學的價值缺乏足夠的認識，沒有一套清晰完整的教育哲學，對新的課程改革無動于衷。因此，一個有效的教員素質發(fā)展模式必須涉及態(tài)度，即和教育教學相關的價值觀、哲學和自我認知等方面。（二）過程。過程即教學發(fā)展，其側重于學習的過程和條件。該領域包括有改進學習需要和風格的評價，改進教學材料、單個課程和整體課程的規(guī)劃、實施和評價以及課程的發(fā)展等。例如任職教育背景下，一個教員不注意教學客觀對象的差異、不進行課程的整體規(guī)劃設計、不了解所授知識在整個學科體系中的地位和作用，因循守舊，不關注科技和相關知識領域的發(fā)展，不能對原有知識進行及時更新，生搬硬套，沿用老一套的授課方式，那即使他有幾十年的教學經驗，其教學素質依然得不到提高。（三）結構。結構即組織發(fā)展，其內容包括教學發(fā)展課程設計的咨詢與培訓，課程改革與教育技術的學習與創(chuàng)新，教員教學評價機制的構建，教員激勵機制的完善等。組織發(fā)展是教員教學素質發(fā)展的平臺，其科學性、公平性、客觀性為教員素質的全面發(fā)展提供了政策上、制度上的保證；而教員教學素質的發(fā)展又在一定程度上促進了結構的進一步完善，為組織發(fā)展提供了不竭的動力，真正實現小環(huán)境與大環(huán)境的協調統一。（四）制度。任何教員教學素質的發(fā)展都是在一定的制度環(huán)境中進行的，其受到組織內部、外部環(huán)境、制度的影響和制約。例如教員師德素質的構建，師德培養(yǎng)不能完全依賴教員的自我意識、自我覺悟和自我修養(yǎng)的自我教育，自律的養(yǎng)成，必須建立在他律的基礎上，即通過正面的思想道德意識強化；要健全師德評價體系，使師德評價內容科學化、統一化，具有可操作性；同時還要強化師德監(jiān)督激勵機制。因此，教員教學素質的發(fā)展離不開制度的影響和制約，制度是教員教學素質發(fā)展的根本保障。加強考前考試方法與技巧的訓練.方法簡單，易于操作，實際教學中取得不錯的效果。第二輪復習在初二地理會考復習中至關重要，不同的老師采用的復習方法也不相同，取得的教學效果差別較大。因而在第一輪復習“圍繞考綱和教材，注重基礎知識的梳理，構建知識網絡”的基礎之上，做好第二輪復習，尤為重要。本輪復習主要以分析、理解、綜合、提高為根本目的。那么如何在有限的時間內提高復習的效率，根據平時的教學實踐，筆者對初二地理第二輪復習歸納出以下幾點心得。一、查缺補漏，及時矯正第一輪基礎知識復習完后，教師要?ρ?生在第一輪復習中的知識與技能進行盤點，梳理出學生在重要知識與能力等方面的易錯易混點、薄弱點，進行補缺補漏及時矯正。在每個知識框題復習完后，適時適量布置課外練習或進行知識檢測等形式去收集、診斷學生存的知識缺漏問題，也可借助市縣組織的模擬考試成績統計的數據獲取。在大數據時代下，學生的樣本較大、數據較全、可信度較高，便于全面客觀地分析。如智學網、七天網絡等平臺提供的數據全面、實用，教師可通過與其他學校的比較發(fā)現存在的問題，分析本校在哪些方面有優(yōu)勢，哪些方面存在不足。教師在分析數據的基礎上結合試卷，進一步探究造成學生失分的真正原因，是智力因素還是非智力因素，是知識缺漏還是地理能力有待提高，以便后一階段的復習更科學、更有針對性。在第二輪復習過程中，教師也要不斷反思與總結，去發(fā)現自己在復習中哪些方面還做得不到位，進而尋找解決問題的策略與方法，為后續(xù)復習內容的選取及教學方式的調整提供依據。二、著重復習原理性知識和地圖、圖表。在地理學習中，地圖始終是重中之重，也是地理復習的重點。任何時候都要記住把所復習的知識落實在圖上，因為地圖是地理的第二語言，且試卷中的題目70%可通過對地圖的分析得出，利用地圖復習可以達到事半功倍的效果。因此在復習的第二階段專門組織學生集中精力進行地圖的鞏固和練習。那么在復習過程中，有哪些地圖是學生必須掌握的呢？我個人認為主要是以下幾種類型的圖：一是公轉示意圖，主要考點有節(jié)氣、太陽直射點的位置及移動方向、晝夜長短情況、晝夜長短變化情況、影子的長短及朝向等；二是等高線地形圖，主要考點有地形部位名稱、海拔、相對高度、地形類型、坡度的陡緩、計算某地的氣溫、水壩村鎮(zhèn)的選址及條件、引水工程等；三是七大洲和四大洋的分布圖，主要是能夠在圖上找出七大洲和四大洋的分布及劃分的界線，幾大地理通道（馬六甲海峽、蘇伊士運河、巴拿馬運河）?？迹晃迨侵袊^(qū)圖。要熟記各省、區(qū)的名稱和位置，記住一些典型省區(qū)的輪廓；六是中國地形圖。熟悉地形概況，對掌握各區(qū)域地形的特征，對了解氣候的重要界線，內、外流區(qū)域的劃分，河流的水文特征，都有重要意義。地形圖要牢記主要山脈的走向及相對的地理位置，同時要熟記中國三級階梯的分界線；七是各個地區(qū)和國家的區(qū)域圖，能夠記住各個區(qū)域的重要的地理環(huán)境特征（包括氣候，地形，人文等地理特征）并會靈活運用知識來解決問題；八是鄉(xiāng)土地理的圖表，主要有設區(qū)市的位置、主要的山脈、地形地勢特點、主要氣候特征、主要河流及水文特征等。在復習課上，教師可借助多媒體輔助教學，利用填空圖進行練習，強化學生的識圖能力。復習中教師還必須注意把兩幅或三幅有關地圖進行比較，要求學生運用學過的知識，進行推理、判斷，使知識更系統化、邏輯化。進行比較時，可把屬自然地理內容的地形、氣候、河流等地圖放在一起，分析各自然地理要素之間的聯系。也可以把屬于經濟地理內容的地圖和自然地理內容地圖進行比較，分析自然環(huán)境與經濟發(fā)展的聯系。有時可著重對比分析某地理界線兩側區(qū)域地理特征，如南方與北方。三、精心設計復習專題，力求高效初二下學期不僅要進行八年級下冊的教學，還要進行鄉(xiāng)土地理的教學。留給師生復習的時間并不多，再上第一輪基礎知識的復習，讓第二輪復習的時間就更加的有限。因而二輪復習要精心設計、合理選擇與取舍，對核心知識要再次強化。對近五年來福建省各地市的會考試卷中常見的考點、常見的題型進行強化式的訓練。這一階段也是學生地理能力提升的關鍵時期。教師可通過專題的形式進行復習與訓練。我主要設計了這么幾個專題：專題一地球的運動，專題二等值線圖的判讀，專題三地形與地勢，專題四氣候，專題五河流，專題六世界的經濟，專題七生態(tài)環(huán)境問題、自然災害。專題主要是以某個主干知識為節(jié)點，從細微處入手，不注重知識的覆蓋面，但求對知識的分析與拓展。專題的結構主要有考題篩選、考情分析、內容解讀和跟蹤訓練等方面。如河流專題，主要進行了“河流對區(qū)域經濟發(fā)展的影響”“河流的水源補給”“氣候、植被、地形等因素對河流水文特征的影響”等方面進行設計，將各地市的地理會考卷中相關的常見考點、典型題目結合其中。培養(yǎng)學生獲取與解讀地理信息、知識遷移應用和規(guī)范使用地理語言進行表述等方面的能力。四、加強考前考試方法與技巧的訓練初二地理每周的課時并不多，時間緊張，學生在答題技巧方面還沒有接受過多的訓練，地理教師應切實負擔起責任，在答題訓練方面多做些工作，如“如何審題”“如何做選擇題”“如何解答綜合題”“如何規(guī)范作答”等等.綜合題答題技巧有這么幾點：首先，盡量少而精，問什么答什么。但如果沒把握，怕把知識點漏答，可以多答，只要不與答案相矛盾；其次，答案盡量具體詳細，但如果沒有把握的話，可適度模糊處理；第三，盡量抓知識的主要方面，切中要害，實在沒把握的，就想到什么寫什么，多多益善，但要注意把你認為最有把握的，最重要的盡可能放在前面；第四，認真閱讀試卷內容、地圖，盡可能從中獲取地理信息。注意幫助學生進行考前心理調節(jié)：強化信心、優(yōu)化情緒、進入狀態(tài)、充分發(fā)揮；考試時做題要細心，要學會“會做全做對，中檔題求穩(wěn)，一分不浪費”多考一分，就多一分機會；考試后不討論答案，以免影響其他學科的發(fā)揮?？傊醵乩頃嫉诙啅土晳嘏囵B(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的能力、描述地理事物和闡述地理規(guī)律的能力，從而達到提升學生能力的目的。第二節(jié)與煤、石油、天然氣的綜合利用我國的能源狀況石油:70×1010噸(可開1.2×10噸)煤:9.5×1012噸(可開采占天然氣:8×1012立方米阿克市自庫車輪臺順要曹陽變1、煤的綜合利用帶著問題來學習1、煤的主要成分?2、煤綜合利用的途徑有哪些?相應的產物又有哪些?咖aOHSHOHOHCHatOHNH2oHC