第八因材施教策略課件

第八因材施教策略56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅第八因材施教策略第八因材施教策略56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅第八章因材施教策略《學習目標》：1、了解學生學習（認知）風格差異的表現(xiàn)。2、理解因材施教的一般原則3、掌握提高不同認知風格者學習效率的策略。4、理解和掌握激發(fā)不同成就動機類型的學習者學習動機的策略。5、了解教師的認知與教學風格的關系。（二）學習風格的差異1、學習風格的內涵學習風格是指在學習情景中個體表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的處理方式和傾向。學習風格在整體上反映了學習者的個性類型特征。具體表現(xiàn)為：學習的認知方式、學習的情緒、動機狀態(tài)特征、對環(huán)境的選擇喜好、對學習的社會性組織方式認識風格是學習風格最主要的成分。2學習環(huán)境因素的偏好學習時間的偏愛：清晨型、上午型、下午型和夜晚型。環(huán)境聲音的偏愛：安靜的環(huán)境、背景聲音的伴隨環(huán)境光線的偏愛：光線的明亮度（三）因材施教的一般原則1、觀察分析學生的學習特點2、有針對性地提供與學習風格相匹配的教學方式3、引導學生根據(jù)學習任務、內容調整學習方式二、認知風格與教學策略（一）認知風格的研究1、場依存與場獨立型的認知風格美國心理學家威特金的研究場依存與場獨立型的差異主要表現(xiàn)為，對背景中的部分結構或形式進行知覺分析時的不同反應。2、心理表征的偏好法國大學教授德·加·加朗德里認為，一般人的心理圖像形式可分為三種：以圖形、文字呈現(xiàn)于腦海的視覺圖像以聲音呈現(xiàn)的聽覺圖像視覺圖像和聽覺圖像兩者結合的混合圖像動覺型學習者對信息刺激喜歡作出動作反應，比如不停地記筆記，勾勾畫畫，他們擅場于“做中學”。（二）提高不同認識風格者的學習效率1、避難就易策略轉譯：將信息轉化為學習者易于操作和理解的形式。適應：利用比較擅長的認知風格幫忙。減輕加工負荷：減少學習者的信息加工的量。2、強化加工策略法國學者德·加·加朗德里根據(jù)表象的特性，提出了充分利用表象對輸入信息進行強化加工的構想——“心理經營理論”。

心理經營理論認為，人的認識活動如注意、記憶、反省等，都不是無形的，都有一套動作程序或結構。了解了這些程序和結構，就可以有效操縱之。

德·加·加朗德里提出，信息攝取的過程，分解為下列幾個基本步驟：（1）進行感知計劃；（2）將感知的內容轉化為心理表象；（3）通過適應或改變頭腦中已經形成的心理表象，來實現(xiàn)注意、記憶、想象、反省等各種認識活動。3、改變認知風格策略針對認知風格失配的學習者新的認知習慣的培養(yǎng)分為兩個步驟：（1）制作新的心理表象，包括喚起關于某種操作結構的習慣的心理表象。（2）在沒有適宜刺激相伴隨的情況下，直接喚起新的心理表象。對學生學習策略的指導：指導學生學習策略主要有：一是揚長補短，將匹配策略和矯正策略交替使用，使學生掌握并靈活運用多種學習方法；二是因材“適”學；教師要指導學生主動改善學習方式，以適應不同的學習內容的要求。三、成就動機類型與教學策略（一）成就動機的類型1、成就傾向的兩個維度成就動機最早的研究者——阿特金森和邁克勒倫認為，人類的成就是追求成功和避免失敗之間心緒沖突的結果。人類成就傾向兩個維度是“力求成功”和“避免失敗”。2、特征“力求成功者”（B）的成功傾向高，避免失敗的傾向低，他們的成就動機過程沖突不大。“避免失敗者”（C）的避免失敗傾向高，成功傾向低，常常處在害怕失敗的焦慮情緒中。過度努力者（A）同時受到高接近和高回避的驅力作用，這兩種驅力是對立且強度相等的，因此他們常常處在高沖突的緊張之中，從通過避免失敗來獲取成功。接受失敗者（D），對成功和失敗都無所謂，即很少抱有成功的希望，也不大產生對失敗的害怕，這種類型者沖突極小，同時學習所獲也極小。

（二）學習動機的選擇性激發(fā)和培養(yǎng)1、嘉獎的選擇性呈現(xiàn)學習動機激發(fā)和培養(yǎng)：對學習成績和努力行為的表揚與獎勵。最需要肯定性強化的是哪一類型的學習者？對于避免失敗者，什么是適宜的獎勵？在對接受失敗者的強化中應注意：

（1）要及時強化；（2）評價標準在性質上保持一致性；（3）小步子強化。2、激發(fā)內在動機的特異性條件考慮學習者的年齡特征和發(fā)展水平；學習能力水平與學習任務的相匹配；問題情景因材施教：學習的內容、教學的形式、教師的指導方式、教學目標要求。3、對成績評價的不同引導歸因訓練通過引導學生對自己的學習結果作積極的評價，來促進學生的學習動機。歸因訓練的適應范圍；歸因訓練對哪些學習者較為有效？31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希