“211”安全工作法-講義教學(xué)課件

“211”安全工作法-講義共73頁21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。“211”安全工作法-講義共73頁“211”安全工作法-講義共73頁21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。目錄

概述

油田基層隊分類

“周一”HSE活動生產(chǎn)班組HsE活動

HSE作業(yè)計劃書

崗位危害識別卡

>基層干部盯現(xiàn)場制度

實施要求211”安全工作法:兩活動:周一、生產(chǎn)班組HSE活動書:HSE作業(yè)計劃書卡:崗位危害識別卡初中化學(xué)前置作業(yè)對于提升化學(xué)教學(xué)效率具有積極作用，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，使化學(xué)課堂上學(xué)生主體作用更明顯，進而取得理想的教學(xué)效果.本文通過探析前置作業(yè)教學(xué)實踐中的價值、方法及作用，說明通過前置作業(yè)練習(xí)，可以讓學(xué)生對初中化學(xué)新知識先有初步感受和理解，促進教學(xué)互動，幫助學(xué)生更有目的、有效果地進行課堂學(xué)習(xí).“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于“課前先學(xué)”環(huán)節(jié)，前置作業(yè)作為抓好“課前先學(xué)”環(huán)節(jié)的突破口，本文從編制前置作業(yè)的價值、方法及作用等實踐教學(xué)情況進行探析，闡述合理設(shè)計初中化學(xué)前置作業(yè)對提高化學(xué)課堂效率及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性.一、編制初中化學(xué)前置作業(yè)的價值前置作業(yè)，是指教師在開始正式課堂教學(xué)前給學(xué)生布置的作業(yè)，學(xué)生通過做作業(yè)形式嘗試先學(xué)習(xí)化學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法.它與課前預(yù)習(xí)不同，初中化學(xué)前置作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，比傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)更有針對性，且有利于學(xué)生帶著有準備的頭腦進入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).1.初中化學(xué)前置作業(yè)能較快啟動教學(xué)過程事實上，學(xué)生課前預(yù)習(xí)最常遇到的問題就是沒有重點.因此，一些學(xué)生就會泛泛瀏覽而不會深思即將要學(xué)習(xí)的重點難點是什么.此時，教師在開展課堂教學(xué)前布置一二題化學(xué)前置作業(yè)，就能讓學(xué)生通過做作業(yè)形式思考要學(xué)的化學(xué)知識重點所在.如：學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》前，可布置前置作業(yè)《自制酸堿指示劑》，讓學(xué)生在家中收集玫瑰花瓣或紫薯塊，洗凈后用乙醇浸泡10分鐘，用沙布過濾，取濾液，備三份后，分別滴加醋、肥皂水和清水，觀察顏色變化.由此，在學(xué)生有了初始印象后，在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)心中有數(shù)，從而能很快進入課程學(xué)習(xí).2.能引導(dǎo)學(xué)生有序思考初中化學(xué)前置作業(yè)要有明確目標(biāo)，具有良好的導(dǎo)向功能.尤其是以作業(yè)形式讓學(xué)生事前做好有關(guān)重點知識的預(yù)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進行有序思考.比如：以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》為例，布置思考作業(yè)，汽油燃燒會產(chǎn)生大量二氧化碳與熱量，如果你是救火指揮官，從化學(xué)角度解釋可以用哪幾種方式滅火？這種前置作業(yè)必能促使學(xué)生查閱資料，讀懂所預(yù)習(xí)化學(xué)知識的要點，從而使學(xué)生對問題進行有序思考，層層深入，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).3.可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和濃厚興趣前置作業(yè)抓住預(yù)習(xí)要點，讓學(xué)生根據(jù)自己知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)后完成作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，又能鼓勵學(xué)生為解決問題而尋求答案.而在教師開展教學(xué)時，學(xué)生對做前置作業(yè)遇到的疑難問題獲得解決后，就將深化和鞏固化學(xué)知識點，激起學(xué)習(xí)興趣.如：學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》前，教師讓學(xué)生了解金屬鐵的特征，就可在布置的前置作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生做“鐵銹蝕”的實驗，將無銹干凈的鐵釘放置于小杯中，第一根放于干燥潔凈的小杯；第二根裝滿水；第三根只放少量的水，且不能完全浸沒鐵釘，第四根放入的水同樣不浸沒但加入少量鹽，用東西包裹扎密小杯.這種探究的實驗既滿足了初中學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了他們的求知欲，可取得良好教學(xué)效果.4.能培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力前置作業(yè)在設(shè)計時，可以是學(xué)生個體完成，也可以是合作小組形式.比如在做一些簡單的家庭實驗探索、與教學(xué)相關(guān)的社會調(diào)查時，都可讓學(xué)生以小組形式共同完成，從而激發(fā)學(xué)生之間交流、爭論、合作等.比如：學(xué)習(xí)“還人類潔凈的空氣”時，可設(shè)計如下前置作業(yè)：①小組合作研究一份當(dāng)?shù)氐摹翱諝赓|(zhì)量報告”，并總結(jié)出空氣中的主要污染物有哪些？②通過查閱相關(guān)資料并結(jié)合自己認知，交流探究空氣中各種污染物的來源.因環(huán)境問題已廣受關(guān)注，可供查閱學(xué)習(xí)資料多，把問題交給學(xué)生去探究，既讓學(xué)生了解酸雨、光化學(xué)煙霧、臭氧層破壞等環(huán)境問題，更使他們明白保護生態(tài)環(huán)境的重要性.通過這種教學(xué)前讓學(xué)生小組成員進行合作探究活動，增強學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)他們在探究過程中交流合作能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.（原有例子不是滬教版的，故我作了適當(dāng)修改，換成了滬教版書上的例子）二、設(shè)計初中化學(xué)前置作業(yè)的方法與課前預(yù)習(xí)相比，教師用化學(xué)前置作業(yè)不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性更強，而且學(xué)生能夠結(jié)合做前置作業(yè)時的情況更好地理解教師講述的化學(xué)概念.基于前置作業(yè)的重要性，在設(shè)計與布置前置作業(yè)時要有方法.1.前置作業(yè)對學(xué)生化學(xué)知識要有“先學(xué)”導(dǎo)向教師根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以能體現(xiàn)化學(xué)知識概念、具有研究價值的小實驗或小習(xí)題的形式提前呈現(xiàn)在學(xué)生的前置作業(yè)中.教師所布置的前置作業(yè)出發(fā)點是為了預(yù)習(xí)即將講解的基礎(chǔ)知識和基本技能，它是圍繞課堂核心知識進行的問題設(shè)計.比如：前面所舉的學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》例子，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵釘在鹽水中會加快銹蝕后，就能理解鐵釘生銹的化學(xué)規(guī)律.水和氧氣同時存在是鐵釘生銹的條件，鹽水會加快銹蝕鐵釘，要防止鐵釘生銹，就要讓鐵釘隔絕空氣和水份，這就讓學(xué)生理解建筑工程中人們?yōu)楹螘殍F制品涂上特殊材料，就是起到隔絕水和空氣，進而防銹蝕的作用.由此可見，前置作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生直達化學(xué)知識點核心問題的最佳途徑.2.前置作業(yè)的設(shè)計應(yīng)與生活密切關(guān)聯(lián)化學(xué)源于生活，又回歸生活.前置作業(yè)的設(shè)計不能背離生活實際進行設(shè)計，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生熟悉的生活情景和易于獲得實驗材料的基礎(chǔ)上感知化學(xué)知識的存在和重要性，進而學(xué)會運用所學(xué)化學(xué)知識來獲取新知識.比如，布置《常見的酸和堿》的前置作業(yè)，取材的醋、肥皂水和水都是日常生活中隨手能拿到的實驗材料，其幾個實驗對象所做的酸堿指示變化都能在家中完成實驗.假如教師布置的前置作業(yè)材料要讓學(xué)生到專門商店去購買，那么，參與的學(xué)生數(shù)將會大打折扣，將難以發(fā)揮前置作業(yè)的重要預(yù)習(xí)功能.3.前置作業(yè)的設(shè)計要有一定開放性對初中生而言，化學(xué)算是一門較抽象的學(xué)科.因此，前置作業(yè)的設(shè)計既要圍繞教材核心內(nèi)容展開，又要不拘泥于教材；既不能脫離我們滬教版課標(biāo)，又要給學(xué)生提供充分的思維發(fā)展空間.為此，要實現(xiàn)前置作業(yè)目的，就要針對不同層次的學(xué)生適當(dāng)將作業(yè)分層處理，盡可能以學(xué)生喜歡的方式方法來推動前置作業(yè)，保證課堂上展示的前置作業(yè)更有化學(xué)樂趣.比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》這節(jié)課時，假如教師直接說酸和堿之間會產(chǎn)生中和反應(yīng)，而學(xué)生在課前沒有仔細閱讀課文，將對中和反應(yīng)是什么情況產(chǎn)生迷茫.如果在課前先布置學(xué)生做二道習(xí)題，要求學(xué)生寫出常見的酸和堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，那么學(xué)生就可從化學(xué)方程式中作出判斷.例如一名學(xué)生在課前寫出以下二個酸和堿的化學(xué)反應(yīng)方程式：NaOH+HClNaCl+H2O、2NaOH+H2SO4Na2SO4+2H2O，這樣就方便從中尋找酸和堿反應(yīng)的規(guī)律.由此，學(xué)生通過作前置作業(yè)就能明白酸和堿反應(yīng)之后產(chǎn)生了鹽和水，使教師講解的中和反應(yīng)化學(xué)概念入腦入心了.（四）前置作業(yè)要有檢查反饋.初中化學(xué)前置作業(yè)檢查反饋對課堂教學(xué)起著深度和實效性幫助.檢查時把學(xué)生做的好的前置作業(yè)進行展示，既是課堂上一道靚麗風(fēng)景，更是一種鼓勵和激勵，尤其是讓學(xué)生把自己想法和做法與其他學(xué)生共享時，學(xué)生收獲的不僅是知識，更有信心和快樂.同時，教師在批閱前置作業(yè)過程中，還能對班級學(xué)生學(xué)情有更好的掌握，批閱并反饋前置作業(yè)情況，既是尊重學(xué)生勞動，也是做到“以學(xué)定教”，使化學(xué)課堂成為思想火花碰撞交融的課堂.三、實施初中化學(xué)前置作業(yè)的作用初中化學(xué)課堂的有效構(gòu)建，其重要途徑就要使教學(xué)重心前移，以布置前置作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是解決課堂教學(xué)問題的重要環(huán)節(jié)，其作用不僅增強教學(xué)針對性，更能提高教學(xué)效率.1.設(shè)置前置作業(yè)有利于提升教學(xué)質(zhì)量了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點，是布置前置作業(yè)、組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).把握關(guān)鍵，要明確前置作業(yè)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計與初中化學(xué)課堂教學(xué)對接的前置作業(yè)，使布置的前置作業(yè)真正為學(xué)習(xí)所需.這就要求教師立足于教學(xué)定位，熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重點難點，使課堂教學(xué)更好體現(xiàn)學(xué)習(xí)探索性、思維開放性，從而使前置作業(yè)進一步擴展課內(nèi)教學(xué)的深度和廣度，讓學(xué)生有備學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量也就必然會得到提升.2.設(shè)置前置作業(yè)能更好地體現(xiàn)生本策略興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機，頗有趣味性的前置作業(yè)體現(xiàn)出題型多樣性、方式新穎性、內(nèi)容創(chuàng)造性，如：家庭實驗、動手操作、小組交流、班級匯報、作業(yè)展示等，都讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，樂于思考，從而感受到前置作業(yè)的樂趣，并能夠預(yù)測和把握到下一節(jié)化學(xué)課的主要脈絡(luò).3.設(shè)置前置作業(yè)能增加學(xué)生思考的多面性體現(xiàn)開放的前置作業(yè)，給學(xué)生提供“跳一跳夠得到”的啟發(fā)誘導(dǎo).尤其是教師通過合理開發(fā)教材資源，深入挖掘潛能、注重發(fā)散思維的前置作業(yè)布置，能在學(xué)生心理上造成一絲懸念，喚起動機，激發(fā)興趣.比如：預(yù)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》，設(shè)置金屬的本質(zhì)是什么？鐵在潮濕空氣中為什么更容易腐蝕？等問題，學(xué)生就會產(chǎn)生預(yù)習(xí)的沖動，而要正確解答問題，必然要認真閱讀化學(xué)課文并進一步思考.這種再通過二次課堂答疑解惑的講解，把化學(xué)知識的系統(tǒng)性和連貫性直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使系統(tǒng)化學(xué)知識與學(xué)生思維發(fā)展多面性有機統(tǒng)一起來.4.設(shè)置前置作業(yè)激勵評價功效明顯對前置作業(yè)評價方式應(yīng)有多樣性，可以采取學(xué)生自評、教師對學(xué)生評價，小組之間互評，小組內(nèi)互評等多元化評價方式，學(xué)生會獲得一種愉悅和成功的體驗.尤其是把評價內(nèi)容與學(xué)生個人學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系，必能吸引學(xué)生的注意力.而在評價過程中，公正客觀評價前置作業(yè)完成情況，還可促使學(xué)生自我反思、調(diào)整和完善學(xué)習(xí).持久堅持“反饋――討論――評價”對接，學(xué)生自學(xué)能力就能得到良好提高.小結(jié)學(xué)習(xí)初中化學(xué)前引入前置作業(yè)，既符合學(xué)生認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，又能提高教學(xué)效能，做到“以學(xué)定教”，使學(xué)生整體能力得到有效激發(fā)，實現(xiàn)提升.數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分,又是數(shù)學(xué)知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學(xué)語言來表達的,離開了數(shù)學(xué)語言,數(shù)學(xué)知識就成了水中月、鏡中花。數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握實質(zhì)上是對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握。數(shù)學(xué)語言一般可分為文字語言、符號語言和圖形語言。數(shù)學(xué)思維用文字表達則生動,用符號表達則簡練,用圖形表達則直觀形象,但有些問題用文字表達過于繁雜,用符號表達又嫌抽象,而圖形表達有時又未必全面。因此,在數(shù)學(xué)語言教學(xué)中,突出語言轉(zhuǎn)化的能力,有利于活化學(xué)生的思維,提高解題能力。因此,從一定意義上講,掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)語言教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。可以說數(shù)學(xué)教學(xué)其實也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué),尤其是數(shù)學(xué)語言之間轉(zhuǎn)化的教學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量,在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)從七年級開始重視數(shù)學(xué)語言的教學(xué),尤其重視數(shù)學(xué)語言之間轉(zhuǎn)化的教學(xué)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實際進行闡述:一、文字語言與符號語言的轉(zhuǎn)化例2.如果ab那么a+(-b)的值一定是()A.正數(shù)B.負數(shù)C.0D.不確定解本題的關(guān)鍵是把符號語言轉(zhuǎn)化為文字語言,“a,b都是負數(shù)且a的絕對值大于b的絕對值”,答案是B。二、文字語言與圖形語言的轉(zhuǎn)化例3.有理數(shù)a,b在數(shù)軸上對應(yīng)位置如圖示,則a+b的值為()A.大于0B.小于0C.等于0D.大于a三、符號語言與圖形語言的轉(zhuǎn)化例5.y=x-1+x-2+x-3的最小值是多少?本題若通過分段討論求得表達式再求最小值則計算太復(fù)雜,很多學(xué)生因怕煩瑣而放棄。如果啟發(fā)學(xué)生理解符號語言a-b的幾何意義是:在實數(shù)范圍表示數(shù)軸上代表實數(shù)a、b的兩點間的距離,先畫出它的圖形,以圖形啟發(fā)思維,再輔之以簡單的計算和篩選,就可迅速判斷出正確結(jié)果。例6.張莊、王莊、李莊三村的位置是:張莊在李莊之南,王莊在李莊之東,一人自張莊到李莊,步行6小時到達,返回時,繞道王莊,經(jīng)過10小時回到張莊,如果此人每小時步行5公里,三村之間的路都是直線連接,問張莊、王莊兩村相距多少公里?本題首先把生活語言表示成圖形語言,即用A、B、C分別表示張莊、王莊、李莊三村,畫出圖形,轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言就是:張莊、王莊、李莊三村的位置正好構(gòu)成一個直角三角形ABC,于是問題轉(zhuǎn)化為在直角三角形ABC中已知b=AC=5×6=30公里,a+c=BC+AB=5×10=50公里,要求c=AB為多少公里?運用勾股定理解二元二次方程組,問題就解決了。由上可知,在數(shù)學(xué)語言表達上要做到“想得清楚,說得明白,寫得干凈”,培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。“對一個問題能清楚地說一遍等于解決了問題的一半”,解決問題的過程是一個嚴密的推理和論證的過程。正確理解題意,畫出符合要求的圖形,尋找已知條件,分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系,有關(guān)知識的印象,解題判斷的形式,直至解答過程的表述等,處處離不開數(shù)學(xué)語言。因此,在日常教學(xué)中,堅持重視數(shù)學(xué)語言的教學(xué),將數(shù)學(xué)語言的三種形式有機地結(jié)合起來進行講授和練習(xí),既有利于對數(shù)學(xué)概念、定理、公式信息的理解和記憶,又有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的合理性和敏捷性,從信息學(xué)的角度看有利于學(xué)生提取信息和轉(zhuǎn)化信息,能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此我們要有意識地進行數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化教學(xué),進而突破教學(xué)中的重難點。目錄

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>基層干部盯現(xiàn)場制度

實施要求211”安全工作法:兩活動:周一、生產(chǎn)班組HSE活動書:HSE作業(yè)計劃書卡:崗位危害識別卡第一章概跡④211″安全工作法是傳統(tǒng)安全管理與現(xiàn)代系統(tǒng)安全管理的有機融合,是中原油田傳承和創(chuàng)新HSE管理的具體體現(xiàn)。周一、生產(chǎn)班組HSE2個”活動是原一”安全活動、班組安全活動的傳承將健康、環(huán)境納入活動內(nèi)容是當(dāng)今HSE管理的創(chuàng)新第一章概瀧1書1卡”(HSE作業(yè)計劃書、崗位危害識別卡)是隨著系統(tǒng)安全工程的理論和HSE體系的建立而發(fā)展起來的一種進行危害識別和風(fēng)險評估的具體措施和方法。《HSE作業(yè)計劃書》是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的技術(shù)性支持文件。《崗位危害識別卡》主要是督促指導(dǎo)崗位員工熟練掌握該崗位存在的各類危險有害因素及違章操作可能引發(fā)的事故后果,熟知規(guī)避、削減風(fēng)險的具體措施和方法?！觥龈鶕?jù)《油田企業(yè)基層隊HSE實施程序編寫指南(中國石油化工集團公司企業(yè)標(biāo)準Q/SHs0o0:-2019)油田企業(yè)基層隊分為:建設(shè)類基層隊和運轉(zhuǎn)類基層隊。建設(shè)類基層隊主要包括:地震隊、鉆井隊、測(錄)井隊、試油隊、井下作業(yè)隊、井下作業(yè)維修隊、地面工程施工隊、電力設(shè)施檢(維)修隊等作業(yè)環(huán)境、條件和工況等隨施工作業(yè)項目不同而發(fā)生改變的基層隊伍。運轉(zhuǎn)類基層隊:釆油(氣)管理區(qū)、聯(lián)合站、油氣處理站(庫)、集(輸、配)氣站、氣體處理廠、石油化工總廠各車間、變(配)電站(所)、供熱換熱站、燃氣輸(配)氣站等連續(xù)生產(chǎn)運行的倒班制固定裝置作業(yè)區(qū)的基層隊結(jié)合油田實際,可將供水管理區(qū)、社區(qū)環(huán)衛(wèi)及保安隊、污水處理廠(站)及各類機加工檢(維修)車間等列入運轉(zhuǎn)類基層隊第三章“周一”HSE活4在集團公司安全環(huán)保局郝志強主編的《油田企業(yè)班組安全教育讀本》中指出:在多數(shù)油田企業(yè)中,一直實行“周一”安全活動制度。有的企業(yè)雖然不一定是“定死”在星期一這一天,但每周進行一次安全活動的制度卻一直堅持不變。即每逢這一天,整個企業(yè)不準召開由基層單位領(lǐng)