企業(yè)資產(chǎn)損失所得稅稅前扣除管理辦法教學(xué)課件

企業(yè)資產(chǎn)損失所得稅稅前扣除管理辦法聰明出于勤奮，天才在于積累企業(yè)資產(chǎn)損失所得稅稅前扣除管理辦法企業(yè)資產(chǎn)損失所得稅稅前扣除管理辦法聰明出于勤奮，天才在于積累企業(yè)資產(chǎn)損失所得稅稅前扣除管理辦法第一部分主要變化1資產(chǎn)損失范圍進(jìn)一步擴(kuò)大82提出實(shí)際資產(chǎn)損失與法定資產(chǎn)損失的概念83稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)資產(chǎn)損失稅前扣除的管理方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變4稅務(wù)機(jī)關(guān)的管理程序和職責(zé)發(fā)生重大變化B5增加了在中國境內(nèi)跨地區(qū)經(jīng)營的匯總納稅企業(yè)資產(chǎn)損失的管理規(guī)定。86對(duì)以前年度未扣除的損失如何處理作出規(guī)定7非貨幣資產(chǎn)損失強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)的計(jì)稅基礎(chǔ)(第五章)8新增獨(dú)立交易原則下資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓損失確認(rèn)要求(第6章45條)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的智力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)的邏輯思維性的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，邏輯思維能力可以得到良好的發(fā)展，為在今后的生活與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立自主的思維能力，構(gòu)建合理思維框架打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的、高模式化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，過于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。一、學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的形成數(shù)學(xué)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生思維最有力的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維形成的過程主要有：（1）自主提出問題。對(duì)探索性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生自主的提出問題，是確保數(shù)學(xué)探索思維模式的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)沒有教學(xué)背景的提問，老師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的例子，使之與問題相應(yīng)結(jié)合，增強(qiáng)題目的應(yīng)時(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。（2）研究定理。數(shù)學(xué)思維建立的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)定理使用的原則。老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)相關(guān)例題的研究，活性化掌握數(shù)學(xué)定理理論，而不是通過死記硬背的方式背誦記憶數(shù)學(xué)定理。（3）形成解題思路。形成解題思路，解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)探究的最終目的，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力主要的體現(xiàn)方式。老師應(yīng)注意引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路，對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)給予輔導(dǎo)和加強(qiáng)，使學(xué)生形成正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生正確的、快速的思維模式。二、不同教學(xué)層面中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方向芻議數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，主要從教育模式、學(xué)生自身及實(shí)際生活三者來進(jìn)行詳細(xì)分析，具體表現(xiàn)如下：1、教學(xué)模式層面現(xiàn)如今，已經(jīng)有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程，開始逐漸將先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容上也有意識(shí)的按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)修改，這對(duì)學(xué)生來說無疑是一種好的現(xiàn)象。但是，部分教師課堂教學(xué)模式僅做了表象的改革，在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，教學(xué)模式的改革依然是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而服務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維得到解放。學(xué)生的思維相對(duì)較為活躍，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思維，應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要對(duì)問題進(jìn)行直接講解，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過發(fā)散思維以解決當(dāng)前問題。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏離時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生持否定態(tài)度，而是給予學(xué)生表揚(yáng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行正確解答。老師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式化的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨。2、學(xué)生自身層面培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是芻議數(shù)學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)主要體現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生提問問題的設(shè)置，老師應(yīng)提出符合現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容且能夠引起學(xué)生興趣的問題，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力做出進(jìn)一步發(fā)展。（2）保持學(xué)生思維積極性。老師應(yīng)確保學(xué)生有充足的思考時(shí)間，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有足夠的消化時(shí)間。只有確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題相應(yīng)的思想時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己思維的正確化整理與總結(jié)。（3）教師引導(dǎo)啟發(fā)應(yīng)適度。每一位職高教師應(yīng)應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思維走向，不可將自己的思想模式化的添加于學(xué)生身上；提示能容不可太明顯，也不可過于深?yuàn)W，數(shù)學(xué)問題應(yīng)以提高學(xué)生思維積極性做鋪墊。（4）引導(dǎo)方法應(yīng)多樣化。職高學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，思維走向片面，老師應(yīng)掌握多種引導(dǎo)方法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出份額和現(xiàn)今學(xué)生發(fā)展的問題，確立以問題為中心的數(shù)學(xué)教育理念，使學(xué)生的思維不斷圍繞問題得到充分的體現(xiàn)。3、實(shí)際生活層面職高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際生活因材施教。職高學(xué)生處于青春期，對(duì)于社會(huì)的敏感詞匯、敏感話題及事件等都有較高的興趣度，老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的新潮流向，將問題與實(shí)際話題、實(shí)際事件聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在充盈的興趣下，開發(fā)自己獨(dú)特的思維模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的作用有：（1）培養(yǎng)學(xué)生的分析對(duì)比思維?，F(xiàn)今的新課標(biāo)式職高題材，存在諸多內(nèi)容安排不合理，知識(shí)面混淆的地方，老師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的分析辨別能力為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際生活案例，讓學(xué)生自行領(lǐng)會(huì)教材，獲得最大收益。（2）培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生的推理能力主要體現(xiàn)與數(shù)學(xué)證明題目中。推理性思維是人思維中最為重要的思維理念，它包括演繹推理與歸納推理兩種，學(xué)生具有演繹與歸納的推理能力，可實(shí)現(xiàn)自己高演算的生活，可降低困難指數(shù)。（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括思維?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)題目都具有應(yīng)時(shí)，每個(gè)題目中都涉及一兩個(gè)生活實(shí)際案例，對(duì)于生活觀念薄弱的學(xué)生來說，應(yīng)對(duì)此類題目，就要求學(xué)生具有強(qiáng)大的抽象化思維，將實(shí)際案例聯(lián)系到題目中，并通過自己的概括，總結(jié)出題目要點(diǎn)。聯(lián)系生活中的案例，將具體的案例進(jìn)行具體的分析，并應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自發(fā)性分析、推理及概括思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。結(jié)束語：隨著新課改的不斷深入，從而出現(xiàn)了多種多樣的優(yōu)秀的教學(xué)理念與教學(xué)模式。數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有重要的比重，正確、快速的思維模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要在老師的教導(dǎo)下實(shí)施。因此，老師應(yīng)發(fā)揮自身的師表力，合理應(yīng)有教材、實(shí)例，做到教育授的完美呈現(xiàn)。俗語稱：“授人以魚，不如授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用解決問題，使學(xué)生得到全面發(fā)展。新課程在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)”的過程是學(xué)生體驗(yàn)和感知的過程，為此筆者在課堂教學(xué)中嘗試著運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的模式來組織我們的課堂，現(xiàn)就該模式在初中化學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)筆者的觀點(diǎn).一、體驗(yàn)式教學(xué)1.概述什么體驗(yàn)式教學(xué)呢？體驗(yàn)式教學(xué)，顧名思義就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，不是教師進(jìn)行知識(shí)的灌輸與方法的教授，而是在具體的情境中學(xué)生自己去摸索、體驗(yàn)、交流，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、方法的全面的感悟，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅僅習(xí)得了初中化學(xué)知識(shí)，更多的收獲是體驗(yàn).2.體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值與傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式的教學(xué)模式應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)之中，有如下幾個(gè)方面的價(jià)值.（1）能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作和探究的意識(shí)，體驗(yàn)就是讓學(xué)生摸著石頭過河，如果是學(xué)生個(gè)體摸著石頭過河，往往視角比較窄，收獲比較小，發(fā)揮團(tuán)體的協(xié)作的作用，能夠讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和收獲.（2）體驗(yàn)式教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，初三的學(xué)生獵奇欲望變強(qiáng)，愛動(dòng)、喜歡鉆研探究，體驗(yàn)式教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律和“創(chuàng)造”化學(xué)知識(shí)的過程，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升.二、體驗(yàn)式實(shí)施策略與案例1.布置任務(wù)讓學(xué)生課前充分地預(yù)習(xí)要想讓學(xué)生有充分的情感和過程體驗(yàn)，那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)之前應(yīng)該給學(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)材料，如圖1所示，讓學(xué)生在閱讀材料與完成課前任務(wù)的過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感.在初中化學(xué)具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先將教材中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)布置下去，學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身學(xué)習(xí)水平高低來控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠幫助學(xué)生更好地提升對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌控能力.比如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》之前，教師可以設(shè)置課前思考性的與生活相關(guān)的問題1：“大家都吃過橘子、檸檬、皮蛋吧，沒吃的，或是忘記是啥味道的回去嘗一嘗，然后，想一想為什么橘子和檸檬吃起來是酸的，而皮蛋吃起來卻有點(diǎn)澀的？”（將學(xué)生的思維引向，可以通過品嘗來辨別某些物質(zhì)的酸堿性）；問題2：“有沒有辦法不嘗，如何判別化學(xué)試劑的酸堿性呢？”借助于這兩個(gè)問題的思考，激發(fā)學(xué)生的思維.2.讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的探究過程初中化學(xué)有一明顯特征就是實(shí)驗(yàn)，我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)情境.（1）注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀度，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生猜想和驗(yàn)證.例如，“微粒的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過程中和學(xué)生演示如圖2所示的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在“親眼所見”的經(jīng)歷下分析“為什么”，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，撥正學(xué)生探究的方向，我們可以進(jìn)行必要的引導(dǎo)：大家看到了什么現(xiàn)象？猜一猜存在什么規(guī)律？想想有沒有什么方法（或是通過簡單實(shí)驗(yàn)）對(duì)你的猜想進(jìn)行證明？學(xué)生的思維一旦打開，順著正確的方向進(jìn)行思考，會(huì)有更深刻地體會(huì)，而且這是一種難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種體驗(yàn)后的獲知印象是深刻且持久的.（2）讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，由此激發(fā)探究欲望，當(dāng)然，演示實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生參與，這樣切實(shí)提高學(xué)生的體驗(yàn)度，驅(qū)動(dòng)問題的生成，以“常見的酸和堿”教學(xué)為例，這節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)就可以在讓學(xué)生向裝有紫色石蕊溶液的試管中吹氣，引發(fā)其變成紅色后，引導(dǎo)學(xué)生分析水和呼入的二氧化碳產(chǎn)生反應(yīng)，生成了碳酸，進(jìn)而將問題“石蕊溶液在何種物質(zhì)的作用下變成紅色？”“除了碳酸之外，食醋、石灰水、鹽酸等又會(huì)使其發(fā)生怎樣變化呢”交給學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究.（3）注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)滲透.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，不僅僅要讓學(xué)生觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的思維，還要注重實(shí)驗(yàn)的綠色化和創(chuàng)新.例如“制取二氧化碳”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師需要明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，即二氧化碳的制取，避免使用濃鹽酸或稀硫酸；二氧化碳制取不能使用碳酸鈣粉末或碳酸鈉；泡沫滅火器中所應(yīng)用的化學(xué)材料為碳酸鈉而非石灰石等物質(zhì).在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“冒泡大比武”趣味實(shí)驗(yàn)，即組織學(xué)生進(jìn)行石灰石+濃硫酸、石灰石+稀鹽酸、碳酸鈣+稀鹽酸、碳酸鈉+稀鹽酸，生成氣泡，比較那種組合所產(chǎn)生的氣泡大.3.在實(shí)踐中體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，課外有更廣闊的空間，要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去.例如，如果有條件，在學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)了自來水的凈化過程后，可以在老師的帶領(lǐng)下參觀自來水廠，實(shí)地體驗(yàn)自來水的生產(chǎn)過程，將課堂所學(xué)與自來水廠的實(shí)際流程相對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性體驗(yàn).4.注重體驗(yàn)的反思與總結(jié)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)必須及時(shí)的反思與總結(jié)才會(huì)印象深刻，為此，我們?cè)隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，我們應(yīng)該給學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分的交流與反思學(xué)習(xí)過程中的收獲與困惑，回顧自己認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的種種心理感受，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在著個(gè)體差異，個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)與體驗(yàn)也會(huì)各不相同.搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生之間相互交流感受，他人體驗(yàn)的分享進(jìn)一步豐富自我體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻.總之，在我國教育領(lǐng)域改革不斷深化的背景下，初中化學(xué)教學(xué)需要滿足新課程需求.應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸知識(shí)的不良方法，多設(shè)計(jì)趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多從生活角度入手，設(shè)置有效的問題，將各種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)穿插在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中.學(xué)生在生動(dòng)、真實(shí)、多樣科學(xué)探究中，主動(dòng)地去體驗(yàn)探究過程，在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)再到實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)了科學(xué)精神、獲得了科學(xué)方法.學(xué)生的自主探究能力、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力將因此得到了真正的提高，這也為學(xué)生日后良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ).企業(yè)資產(chǎn)損失所得稅稅前扣除管理辦法第一部分主要變化1資產(chǎn)損失范圍進(jìn)一步擴(kuò)大82提出實(shí)際資產(chǎn)損失與法定資產(chǎn)損失的概念83稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)資產(chǎn)損失稅前扣除的管理方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變4稅務(wù)機(jī)關(guān)的管理程序和職責(zé)發(fā)生重大變化B5增加了在中國境內(nèi)跨地區(qū)經(jīng)營的匯總納稅企業(yè)資產(chǎn)損失的管理規(guī)定。86對(duì)以前年度未扣除的損失如何處理作出規(guī)定7非貨幣資產(chǎn)損失強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)的計(jì)稅基礎(chǔ)(第五章)8新增獨(dú)立交易原則下資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓損失確認(rèn)要求(第6章45條)第二部分相關(guān)規(guī)定8-、資產(chǎn)概念8二、資產(chǎn)損失概念8三、以前年度資產(chǎn)損失稅前扣除8四、資產(chǎn)損失的申報(bào)資產(chǎn)的概念現(xiàn)金銀行存款貨幣性資產(chǎn)應(yīng)收票據(jù)應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)各類墊款企業(yè)之間往來款項(xiàng)存貨要點(diǎn)資產(chǎn)固定資產(chǎn)企業(yè)擁有或者控制非貨幣性資產(chǎn)無形資產(chǎn)經(jīng)營管理活動(dòng)相關(guān)在建工程生產(chǎn)性生物資產(chǎn)權(quán)益性投資債權(quán)性投資股權(quán)性投資二、資產(chǎn)損失的概念實(shí)際企業(yè)在實(shí)際處置、轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)在其實(shí)際發(fā)生且會(huì)計(jì)上已作資產(chǎn)損失過程中發(fā)生的合理損失損失處理的年度申報(bào)扣除資產(chǎn)損失企業(yè)雖未實(shí)際處置、轉(zhuǎn)讓,在企業(yè)向主管稅務(wù)機(jī)關(guān)提法定資產(chǎn)損生→但符合《通知》財(cái)稅(200證據(jù)資料證明該項(xiàng)資產(chǎn))57號(hào)文和本辦法規(guī)定條件→>已符合法定資產(chǎn)損失確認(rèn)計(jì)算確認(rèn)的損失條件,且會(huì)計(jì)上已作損失處理的年度申報(bào)扣除不論哪種資產(chǎn)損失,均強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)上作為損失處理的年度申報(bào)扣除按規(guī)定的程序和要求向主管稅務(wù)機(jī)關(guān)申報(bào),未經(jīng)申報(bào)的損失,不得在稅前扣除。三、以前年度資產(chǎn)損失稅前扣除1、基本規(guī)定2、追補(bǔ)確認(rèn)損失后多交稅款的處理。3、追補(bǔ)確認(rèn)損失后出現(xiàn)虧損的四、資產(chǎn)損失的申報(bào)81、申報(bào)方法82、申報(bào)方式83、申報(bào)方式范圍的劃分984、境內(nèi)跨地區(qū)經(jīng)營的匯總納稅企業(yè)申報(bào)扣除(5、國務(wù)院決定事項(xiàng)形成的資產(chǎn)損失的申報(bào)(11)86、專項(xiàng)申報(bào)的資產(chǎn)損失經(jīng)審批時(shí)限可適當(dāng)延長對(duì)企業(yè)的要求四、資產(chǎn)損失的申報(bào)1、申報(bào)方法將資產(chǎn)損失申報(bào)材料作為企業(yè)所得稅年度納稅申報(bào)表的附件一并向稅務(wù)機(jī)關(guān)報(bào)送。1、按會(huì)計(jì)核算科目進(jìn)行歸類、匯總(式樣清單申報(bào))申報(bào)方式再將匯總清單報(bào)送稅務(wù)機(jī)關(guān)嬃鼓蔑殺翌輦餮羧碧留盦專項(xiàng)申報(bào)2、同時(shí)附送會(huì)計(jì)核算資料及其他相關(guān)的納稅資料申報(bào)資產(chǎn)損失稅前扣除過程中不