供熱管線的敷設(shè)和構(gòu)造課件

供熱管線的敷設(shè)和構(gòu)造供熱管線的敷設(shè)和構(gòu)造供熱管線的敷設(shè)和構(gòu)造第十六章集中供熱系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)比選能源與安全工程學(xué)院成劍林男含限集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇城市供熱有分散和集中供熱兩類(lèi)。分散供熱有單戶(hù)、單棟樓房和單位自供等形式。集中供熱根據(jù)負(fù)荷性質(zhì)、數(shù)量、供應(yīng)對(duì)象,范圍地形、地勢(shì)和周?chē)鷹l件等分區(qū)、分片集中實(shí)行區(qū)域供熱。集中供熱由于熱源容量大、熱效率高、單位燃料消耗少、節(jié)約勞動(dòng)力和占地面積小,因此在城市供熱中,應(yīng)以集中供熱為主。集中供熱的首要問(wèn)題是熱源的選擇,包括用熱電聯(lián)產(chǎn)、鍋爐房、地?zé)帷⒑斯岬榷喾N形式的選擇。外便處摘 要：新課改下的歷史教學(xué)呼喚“高效”課堂，如何構(gòu)建充滿(mǎn)智慧的課堂一直是很多老師所關(guān)注和追求的。我在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)每一課的三維目標(biāo)精心構(gòu)思，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，如歷史情境、辯論情境、問(wèn)題情境等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探究歷史知識(shí)的熱情，從而走出歷史教學(xué)的荒漠，走進(jìn)學(xué)生的心靈，最終實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏，打造出靈動(dòng)的歷史課堂。新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的條框和束縛，突出以人為本，關(guān)注人性。于是我針對(duì)具體教學(xué)的三維目標(biāo)，靈活地創(chuàng)造各種生動(dòng)活潑的、學(xué)生樂(lè)于參與的歷史教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)新穎的歷史課堂，以觸及學(xué)生的靈魂、激蕩學(xué)生的心靈、播撒探索的種子的方式，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲、春風(fēng)化雨”般的教學(xué)效果。一、教學(xué)情境的價(jià)值性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了品嘗到在“歷史”教學(xué)中實(shí)施“情境引導(dǎo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的“甜頭”。因此創(chuàng)設(shè)情境一定要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，不能擺花架子。我認(rèn)為必須遵循四大原則：①情境創(chuàng)設(shè)勿過(guò)多過(guò)濫，要注重目的性。眾所周知，教師精心創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，但過(guò)多過(guò)濫的情境，會(huì)分散學(xué)生注意力，背離教學(xué)目標(biāo)。②創(chuàng)設(shè)的情境要注重實(shí)用性。教學(xué)中教師預(yù)設(shè)的情境要多次利用，要把優(yōu)選的情境發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，用得到位，用得淋漓盡致，用最小的成本換取最大的效益。③要注意學(xué)生實(shí)際情況。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，一定要符合學(xué)生對(duì)所教課題的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)水平，更要符合學(xué)生的思想需求和情感需求，有的放矢地去滿(mǎn)足學(xué)生的需求。教師注重依托學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，為學(xué)生修筑順利進(jìn)入課本知識(shí)的橋梁和臺(tái)階。④情境創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)留有余地，為學(xué)生的思考提供生長(zhǎng)的土壤，課堂就會(huì)“活”起來(lái)。師生、學(xué)生間思維的碰撞，這種在課堂中自然生成的情境就有可能是最佳的教育資源。二、靈魂課堂的構(gòu)建1.巧用史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，捕捉知識(shí)的底蘊(yùn)歷史教材中的材料通常有文字、插圖、表格、地圖等，在課堂上巧用這些材料，為教學(xué)服務(wù)，并在學(xué)生探究相關(guān)歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、擴(kuò)展材料，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高處理材料的能力。如：在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，介紹南京大屠殺時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)日本帝國(guó)主義反人道、反文明本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，了解日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)人民所犯下的滔天罪行，通過(guò)讓學(xué)生觀看《南京大屠殺》紀(jì)錄片，看到一張張反映日本侵略者的種種獸行和中國(guó)人民戚戚血淚的圖片，學(xué)生的表情由平靜到嚴(yán)肅進(jìn)而憤怒。待影片播完后，我進(jìn)而設(shè)問(wèn)：“你們現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么？”此時(shí)，課堂沸騰了：有的覺(jué)得惡心，有的覺(jué)得殘忍，有的表示憤慨，有的表示同情，有的感到慶幸……紀(jì)錄影片的播放、歷史情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生直觀地感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入角色，并引發(fā)心靈的撞擊，產(chǎn)生共鳴。2.創(chuàng)設(shè)辯論情境，放飛思辨的激情辯論是最具激情，最富有挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)設(shè)形式。錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件，千姿百態(tài)的歷史人物，為我們提供了極其豐富的思辨素材。教師在教學(xué)中讓學(xué)生去辯論，有助于激發(fā)學(xué)生的積極思考。例如：結(jié)合選修2“評(píng)價(jià)拿破侖”，設(shè)計(jì)論題：“正方：拿破侖是法蘭西的英雄”“反方：拿破侖是法蘭西的罪人”；讓學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備辯論材料和組織辯論，準(zhǔn)備用一堂課進(jìn)行辯論。在課堂上正、反兩方唇槍舌劍，從經(jīng)濟(jì)、政治、對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)、個(gè)人品格等層面展開(kāi)，有論有據(jù)，難分高低，課堂效果非常好。最后師生共同歸納，得出認(rèn)識(shí)。有辯才有思，有思才有得，換一個(gè)角度，引發(fā)思考，開(kāi)拓思維，實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的突破。3.巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，陶冶學(xué)生情操問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)理解、解決、評(píng)價(jià)問(wèn)題，學(xué)會(huì)“樂(lè)學(xué)，善學(xué)，會(huì)學(xué)”。如在講述楚國(guó)詩(shī)人屈原憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、以身殉國(guó)的史實(shí)時(shí)，就讓學(xué)生以愛(ài)國(guó)精神為主旨，對(duì)屈原的嘉言懿行進(jìn)行思考，這就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)評(píng)價(jià)歷史人物的問(wèn)題情境。許多學(xué)生贊同屈原的死，認(rèn)為他以死抗?fàn)?，是為了喚醒民眾，死得其所；有的學(xué)生還引用“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的名言，認(rèn)為屈原的死比泰山還重；還有的學(xué)生以“戊戌六君子”之一的譚嗣同為變法而流血犧牲為佐證，肯定屈原的死是有價(jià)值的。然而，也有學(xué)生提出不同意見(jiàn)：“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒?！鄙踔劣袑W(xué)生認(rèn)為屈原不是真正的愛(ài)國(guó)者，因?yàn)楫?dāng)楚國(guó)面臨危機(jī)之際，作為楚國(guó)的大夫，應(yīng)該勇敢地站出來(lái)組織積極的反抗斗爭(zhēng)，而他卻選擇了自殺，這是為了逃避現(xiàn)實(shí)，是懦弱的表現(xiàn)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，闡述自我見(jiàn)解，不拘泥于傳統(tǒng)與教材，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探究精神?？傊?，落實(shí)課程改革的新理念，要求歷史教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在多姿多彩的情境活動(dòng)中發(fā)掘鮮活的教育教學(xué)資源，以情激情，以情激趣，這樣才能激活歷史課堂教學(xué)，順應(yīng)發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)。提高課堂教學(xué)的有效性，是實(shí)施新課改的核心內(nèi)容之一，也應(yīng)當(dāng)是每個(gè)教師孜孜以求的目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，卻存在著大量的低效甚至無(wú)效教學(xué)行為。學(xué)生學(xué)得苦：學(xué)習(xí)內(nèi)容多而繁復(fù)，在無(wú)休止的題海訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)中，學(xué)生沒(méi)有了個(gè)性，麻木了情感，缺失了能力；教師教得苦：面面俱到，低效重復(fù)，穿新鞋走老路，時(shí)間不夠補(bǔ)課湊……顯然，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，與實(shí)施新課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代潮流是相悖的。在這種背景下，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，全面貫徹育人方針，認(rèn)真探討有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略和方法，提高課堂教學(xué)的有效性，就顯得十分迫切和必要了。一、深刻理解課堂有效教學(xué)的意義課堂教學(xué)的有效性是指，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言；在認(rèn)知上，學(xué)生從不懂到懂，從不知到知，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣；在態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生的進(jìn)步不僅限于知識(shí)的掌握，對(duì)知識(shí)的理解也不是靠簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，而是靠高度情感、高度投入下的個(gè)性化的思維，這樣的課堂才是有效的。這種有效，不僅要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，還要關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。與有效教學(xué)相對(duì)而言的是無(wú)效、低效或負(fù)效。無(wú)效、低效從專(zhuān)業(yè)角度看，就是沒(méi)有發(fā)展；而負(fù)效教學(xué)則干擾學(xué)生的發(fā)展。高效教學(xué)是學(xué)生獲得三維目標(biāo)的充分發(fā)展、和諧統(tǒng)一發(fā)展，它所沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。二、有效創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境在有效教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很重要。因?yàn)榍榫呈侵R(shí)的土壤，知識(shí)只有融入情境之中，方顯活力和美感，學(xué)生也只有在直觀有趣的情境中，才能保持良好的學(xué)習(xí)興致，取得有效的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)而發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力。在具體教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多樣化的，生活中的事例、課件演示、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、問(wèn)題、表演等等都可稱(chēng)為教學(xué)情境。教師在教學(xué)中，必須充分利用和整合各種課程資源，因地制宜地創(chuàng)設(shè)有效的、適合學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從而將外在的情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)“彈性勢(shì)能”時(shí)，筆者播放了《漢武大帝》中的一段視頻剪輯：晚，李廣醉歸，林中影動(dòng)，搭箭射向林中“虎”……此情此景，令全班師生不由得一起吟誦起古詩(shī)《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中?！惫P者適時(shí)點(diǎn)撥：“飛將軍李廣本領(lǐng)大嗎?”“不借助于弓箭，他有這么大的本領(lǐng)嗎?”“拉開(kāi)的弓箭為什么有這么大的本領(lǐng)呢?”……可以想象，在這樣一種課堂情境下，學(xué)生不僅能有效掌握知識(shí)(求真)、發(fā)展能力，而且求善、求美，獲得精神上的陶冶和內(nèi)省。三、有效提問(wèn)有效提問(wèn)需要教學(xué)技巧。恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注地思考，進(jìn)入良好的思維狀態(tài)中。反之，不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和積極性，使學(xué)生精力分散，無(wú)緒遐想。有效的提問(wèn)，一要有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性；二要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；三要由淺入深、循序漸進(jìn)；四，問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，并給予充足的時(shí)間，教師不能包辦。這樣，利用有效的課堂提問(wèn)把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、合理聯(lián)想，使教學(xué)重難點(diǎn)在循序漸進(jìn)的提問(wèn)中滲透、理解，不僅提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還有助于教師及時(shí)得到反饋信息，有助于新的教學(xué)情景的生成。也正是這種無(wú)法預(yù)約的“美麗”生成，使我們的課堂波瀾起伏、峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。四、有效實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)通常承載著獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、鍛煉能力、培育品格的功能。實(shí)驗(yàn)的有效性之重要也就不言而喻。有效實(shí)驗(yàn)，有的要分組，有的則不一定，這要看實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么，是要突出方法、技能，還是要凸顯現(xiàn)象、揭示規(guī)律。有時(shí)只要通過(guò)現(xiàn)象掌握方法或者揭示規(guī)律，可能演示效果會(huì)更好。有效實(shí)驗(yàn)，教師不僅需要精心準(zhǔn)備，還要充分考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的目的、功能必須清晰可見(jiàn)。尤其是分組實(shí)驗(yàn)更要充分考慮可能出現(xiàn)的偶發(fā)性因素、學(xué)生的身心狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單、方便、安全，現(xiàn)象明顯，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)有成就感，且印象深刻。隨著新課改的深入，大量的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)在學(xué)生的探究活動(dòng)中。為了提高實(shí)驗(yàn)的有效性，筆者進(jìn)行了許多嘗試，也取得了很好的效果。比如，在合作探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好角色定位，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能“有所想“有所探”“有所得”。在實(shí)驗(yàn)小組的確定上，在組員的任務(wù)分配上，實(shí)行“小組責(zé)任制”“組長(zhǎng)考核制”“任務(wù)輪回制”等，在總結(jié)交流成果時(shí)采用“首席發(fā)言人制”……這些制度的推行保證了實(shí)驗(yàn)的有效性、高效性?？傊?，有效物理教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為分?jǐn)?shù)，為考試。有效的物理教學(xué)策略要貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，要體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。有效教學(xué)，要有利于學(xué)生技能的掌握、素養(yǎng)的提高、內(nèi)涵的提升。通過(guò)有效教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開(kāi)放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展心智，真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。第十六章集中供熱系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)比選能源與安全工程學(xué)院成劍林男含限集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇城市供熱有分散和集中供熱兩類(lèi)。分散供熱有單戶(hù)、單棟樓房和單位自供等形式。集中供熱根據(jù)負(fù)荷性質(zhì)、數(shù)量、供應(yīng)對(duì)象,范圍地形、地勢(shì)和周?chē)鷹l件等分區(qū)、分片集中實(shí)行區(qū)域供熱。集中供熱由于熱源容量大、熱效率高、單位燃料消耗少、節(jié)約勞動(dòng)力和占地面積小,因此在城市供熱中,應(yīng)以集中供熱為主。集中供熱的首要問(wèn)題是熱源的選擇,包括用熱電聯(lián)產(chǎn)、鍋爐房、地?zé)?、核供熱等多種形式的選擇。外便處1集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇熱源的選擇熱源是城市供熱的核心。熱源類(lèi)別和容量的選定取決于用戶(hù)性質(zhì)、負(fù)荷、供熱介質(zhì)和供有能源,充分挖掘夫然資源。目前,普遍采用的熱源是以燃煤為主的火力發(fā)電廠的熱電聯(lián)和區(qū)域鍋爐房。但若大量汲取地下水會(huì)造成水資源的損失。男含限1集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇熱源的選擇熱電聯(lián)產(chǎn)熱電聯(lián)產(chǎn)在國(guó)內(nèi)外都是城市供熱采用最多的摩,形式有背壓機(jī)組:抽氣青壓機(jī)組抽目前我國(guó)供熱機(jī)組容量有300MW及以機(jī)凝汽機(jī)打孔抽氣的供熱機(jī)組、凝汽循環(huán)水供熱機(jī)組、大型供熱兩用機(jī)組等多種外便處1集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇2.區(qū)域鍋爐房設(shè)置蒸汽或熱水鍋爐作為熱源。向一個(gè)較大區(qū)域供應(yīng)熱能的鍋爐房為區(qū)域鍋爐房企業(yè)比較熱媒此,設(shè)置素汽鍋爐作為熱涼,嘉工礦全業(yè)采用最遍的型式。有生產(chǎn)工藝負(fù)荷,只有采暖和生活用水的住宅區(qū)和公共設(shè)施時(shí),可設(shè)置熱水鍋爐作為熱源。在熱電聯(lián)產(chǎn)為主的城市,為了充分發(fā)揮熱電廠的供熱能力,也應(yīng)考慮以區(qū)域鍋爐房為主的調(diào)峰熱源,實(shí)現(xiàn)多熱源聯(lián)合供熱。外便處1集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇3.地?zé)岬責(zé)岵恍韫?yīng)燃料,運(yùn)行費(fèi)用很低。有條件的地區(qū),開(kāi)發(fā)和利用地?zé)豳Y源作為城市集中供熱的熱個(gè)或多個(gè)地?zé)崽锼a(chǎn)生出的地?zé)崃鳛闊嵩?向工業(yè)及民用建筑供暖被稱(chēng)為地?zé)峁┡?。近年?lái)在東北、華北等城市人口集中區(qū)域,已取得了良好的效果。外便處1集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇4.核供熱核供熱溫度可達(dá)150°℃,熱效率達(dá)99%,不產(chǎn)生有害物C0、S02及C02等,可以?xún)艋h(huán)境。核供熱的初投資高于相同功率的燃煤熱源,但燃料成本及運(yùn)行費(fèi)用低,從哈爾濱核供熱站的初步經(jīng)濟(jì)分析知,核供熱的平均成本將比燃煤供熱低約20%。隨著整徠科技進(jìn)步,核供熱技術(shù)將會(huì)更加安全成熟,為緩解我國(guó)能源短缺將起到積極的作用。男含限1集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇5.太陽(yáng)能太陽(yáng)能的利用研究工作正在開(kāi)展,太陽(yáng)能熱水器太陽(yáng)灶已推廣使用,目前我國(guó)正在研究和應(yīng)用太陽(yáng)能暖房,已初見(jiàn)成效。男含限集中供熱系統(tǒng)熱源形式與熱媒的選擇6.多熱源和單熱源的選擇城市集中供熱規(guī)模大;,應(yīng)