閱讀障礙兒童認知缺陷

閱讀障礙兒童認知缺陷第1頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月摘要研究方法結論前言結果與分析第2頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月摘要：

以41名五六年級的閱讀障礙兒童和41名正常兒童為研究對象,系統(tǒng)考察了語言認知能力和一般認知能力與閱讀成績之間的關系。結果發(fā)現,障礙兒童在所有的語言認知測驗中顯著落后于正常兒童,較高比率的兒童存在能力缺陷。而在非語言特異性的一般認知能力測驗中,未發(fā)現兩組存在顯著差異的證據,這意味著閱讀障礙兒童的認知能力缺陷主要集中在語言認知領域。第3頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月前言：語言特異性理論：以“語音核心缺陷假說”為代表的語言特異性理論認為,閱讀障礙兒童的言語信息表征及加工存在缺陷,但其他認知功能保持良好。非語言特異性理論：

閱讀障礙者的困難是由更深層的基本視覺、聽覺以及運動技能等的發(fā)展缺陷造成的,因此閱讀障礙者的認知能力缺陷不僅表現在語言任務中,也可能出現在一般性的非語言任務中。漢語研究顯示：在語言認知領域中,漢語閱讀障礙兒童的語音加工技能落后于正常兒童,語素意識也存在缺陷。而對于非語言特異性的一般性認知能力,有研究者報告障礙兒童的基本視覺辨認能力落后于正常兒童,完成視覺-空間刪除、圖形記憶等任務時也有困難。但同期的另外一些研究卻顯示,障礙兒童的視覺技能和非語言的符號記憶能力正常,圖形創(chuàng)造力測驗中還優(yōu)于正常兒童。第4頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月本研究認為，造成上述研究結果不一致的一個可能原因是閱讀障礙的內部異質性,組群分析掩蓋了兒童之間的個體差異。本研究旨在通過組群分析和個體缺陷分析,探討語言認知能力和一般認知能力與閱讀能力之間的關系,這對今后的診斷和矯治工作都具有重要意義。本研究目的：本研究認為，造成上述研究結果不一致的一個可能原因是閱讀障礙的內部異質性,組群分析掩蓋了兒童之間的個體差異。本研究旨在通過組群分析和個體缺陷分析,探討語言認知能力和一般認知能力與閱讀能力之間的關系,這對今后的診斷和矯治工作都具有重要意義。本研究目的：第5頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月研究方法：1.被試天津市兩所小學五六年級學生共769人完成了標準化的識字量和瑞文推理測驗,選出識字量低于同齡人一個年級以上、智力正常的兒童41人(26男,15女)作為閱讀障礙組；閱讀水平與實際年級相同的41名兒童(23男,18女)作為控制組。第6頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月2.測驗任務：語言認知能力測驗一般認知能力測驗閱讀能力測驗語音意識語素意識快速命名語音記憶圖形分辨圖形劃銷快速發(fā)音動作記憶同音字辨別漢字識別完形填空閱讀流暢性第7頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月語音意識：

口頭呈現一個音節(jié),要求兒童說出刪除其中一個指定音位之后所剩音節(jié)。每答對一個得一分,共16個項目,正式測驗前有練習。

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/mei4/語言認知能力測驗第8頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月語素意識：

口頭呈現一個詞,讓兒童用其中的一個目標語素新組兩個詞,其中一個與原含義相同,另外一個不同。一共15道題,每題2分,正式測驗前有練習。例如：用面包的“面”組兩個詞面條

面子

語言認知能力測驗第9頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月快速命名：

2、4、6、7、9五個數字各重復8次,并隨機排列成8*5的矩陣,要求被試按順序把數字讀一遍,由主試記錄所用時間。每個兒童測驗兩次,取平均時間作為測驗成績。語言認知能力測驗第10頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月語音記憶：

通過錄音機以每秒一個的速度呈現數字串,要求兒童按原序或倒序復述,順背的數字串長度從3依次增加到10,倒背時從2依次增加到8,每個長度上有兩次測試,滿分30分。語言認知能力測驗第11頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月圖形劃銷：

呈現540個梯形、長方形、三角形、圓形或十字圖形,要求兒童在1分鐘內劃銷盡可能多的梯形。正確劃銷的項目數減去錯誤劃銷的項目數為被試的得分。正式測驗前有練習。一般認知能力測驗第12頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月圖形分辨：

要求兒童從復雜圖形中找出鑲嵌在其中的指定簡單圖形。測驗題目從易到難排列,一共30個項目,每答對一個得一分。正式測驗前有練習。一般認知能力測驗第13頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月快速發(fā)音：口頭呈現兩個音節(jié)或者兩個雙字詞,要求兒童無誤地盡快重復10次,記錄所需時間。共四對實驗材料,取平均時間為被試的成績,正式實驗前有練習。一般認知能力測驗第14頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月動作記憶：

Corsi-block測驗,根據Milner(1971)材料改編,主試用手指以每秒一個的速度點擊9塊隨機擺放積木中的幾個或全部,要求兒童按順序點擊一次。所點擊的積木數量從2依次增加到9,每個長度有兩次測試,滿分16分。正式實驗前有練習。一般認知能力測驗第15頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月漢字識別：

視覺呈現漢字,要求兒童命名并組詞。五年級的測驗材料選自小學課本前八冊,六年級的材料選自前十冊,兩個年級的字有54%相同,滿分均為56分。閱讀能力測驗第16頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月同音字辨別：視覺呈現雙字詞語境和兩個同音字,要求兒童選擇一個字替代拼音。五年級的測驗材料選自小學課本前八冊,六年級的材料選自前十冊課本,兩個年級的字有69%相同,滿分均為45分。例如:“wan皮:玩頑。”閱讀能力測驗第17頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月完形填空：閱讀一篇含20個空的小短文,要求兒童根據上下文,在每個空格中填上一個合適的漢字。每答對一個得一分,滿分20分。閱讀能力測驗第18頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月閱讀流暢性：視覺呈現一張由180個常見雙字詞組成的詞表,讓兒童快速準確地讀一遍,主試記錄所需時間和錯誤答案,計算1分鐘內正確讀出雙字詞的個數作為被試成績。所有雙字詞全部來自小學課本前4冊,都是兒童學習過的熟悉詞。閱讀能力測驗第19頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月結果與分析

1.組群比較結果表明,在所有的語言認知能力測驗中,閱讀障礙組兒童普遍落后于正常兒童,表現為語音意識和語素意識差,快速命名速度慢,語音記憶容量小。而他們在一般認知能力測驗中表現良好,說明障礙兒童擁有正常的圖形識別和分辨能力,正常的聲帶發(fā)音能力和良好的動作記憶能力;此外,在所有的閱讀能力測驗中,閱讀障礙兒童普遍落后于正常兒童。第20頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月2.相關分析分析表明,閱讀能力與多種語言認知能力存在高相關,說明閱讀能力受到語言學層面的多種認知能力發(fā)展的影響。而大部分非語言特異性的一般認知能力與閱讀能力都不存在顯著相關。第21頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月3.缺陷分析

以上組群分析從整體上揭示了各種認知能力與閱讀能力之間的關系,但如果閱讀障礙群體內部是異質的，則無法準確而完整地提供不同兒童的認知缺陷模式。為此,我們將低于控制組平均成績1個標準差作為標準,進行了缺陷類型及發(fā)生比例的分析。結果表明,閱讀障礙組兒童存在語言認知能力缺陷的比例遠大于控制組,而在一般認知能力測驗中,兩組兒童的缺陷發(fā)生比例相似。此外,有半數以上的閱讀障礙兒童存在語素意識缺陷,與前人提出的漢語閱讀障礙語素核心缺陷的觀點相一致。第22頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

結論

(1)閱讀障礙兒童的語言認知能力顯著落于正常兒童,一般性的認知能力相對良好。

(2)語言認知能力與閱讀能力顯著相關,障礙兒童的語言認知缺陷比例高于正常兒童。

(3)一般認知能力與閱讀能力相關不明顯,兩組兒童的存在相似比例的認知缺陷。第23頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

在語言認知任務中,障礙兒童在多項語音加工任務(語音意識、快速命名和語音記憶)中都表現出了困難,這與拼音文字體系中的研究結果非常相似[2,3],表明準確識別、操作、記憶以及迅速通達語音表征的能力對于任何一種文字體系中閱讀能力的發(fā)展都具有重要作用,具有一定的跨語言普遍性。此外,我們發(fā)現語素意識與閱讀能力高相關,并且語素意識缺陷在閱讀障礙兒童中所占的比例最大,這可能與漢語本身的特點有關,由于大量同音字和同形語素的存在,一定程度的語素意識對于正確掌握漢字、順利閱讀至關重要[5,11]。在非語言學層面上,我們未能找到障礙組和控制組存在顯著差異的證據,大部分認知任務與閱讀能力相關不顯著(閱讀流暢性測驗與一般認知能力測驗的相關可能是由于測驗形式!!!速度測驗造成的),缺陷分析顯示,兩組兒童存在一般性認知能力缺陷的人數比例接近。拼音文字體系中的研究也顯示,并非所有的閱讀障礙兒童都伴有一般性的感知-運動障礙,而這些認知缺陷在少數閱讀能力正常的兒童身上也偶有發(fā)生[12]。我們的結果與此非常一致,這意味者今后需要更多亞類型的研究對此加以探討。需要指出的是,本研究中所采用的一般認知能力任務多為靜態(tài)紙筆測驗,已有研究者報告動態(tài)的視覺能力與漢字閱讀存在一定關系[13],因此,今后還需要采用更加敏感的任務加以探討。就本結果的結果而言,在今后的閱讀障礙診斷階段,可能應該側重對兒童語言認知能力的測查;而在訓練矯治中,可充分利用兒童圖形分辨和一般性記憶能力良好的特點,將語音符號與特定的視覺圖形相結合,促進兒童對漢字的掌握。討論：第24頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月前言發(fā)展性閱讀障礙是一種兒童在讀寫習得方面的特殊困難,它影響著約5%-10%兒童的學業(yè)成就、認知、情感和社會性等的發(fā)展[1]。有關發(fā)展性閱讀障礙的理論觀點可以歸結為語言特異性理論和非語言特異性理論兩類[2]。其中,以語音核心缺陷假說為代表的語言特異性理論認為,閱讀障礙兒童的言語信息表征及加工存在缺陷,但其他認知功能保持良好。因此,只有通過提高兒童對語音的辨別和操控能力,才能提高閱讀能力。而閱讀障礙的非語言特異性理論則認為,閱讀障礙者的困難是由更深層的基本視覺、聽覺以及運動技能等的發(fā)展缺陷造成的,因此,閱讀障礙者的認知能力缺陷不僅表現在語言任務中,也可能出現在一般性的非語言任務中,而通過提高兒童的基本視覺、聽覺或者運動技能,就可改善兒童的閱讀困難。目前,閱讀障礙兒童的認知能力缺陷是否具有語言特異性仍是爭論的熱點之一[3]。漢語研究顯示,在語言認知領域中,漢語閱讀障礙兒童的語音加工技能(語音意識、口語短時記憶和快速命名能力)落后于正常兒童[4],語素意識也存在缺陷[5]。而對于非語言特異性的一般性認知能力,有研究者報告障礙兒童的基本視覺辨認能力落