問題解決教學

問題解決教學第1頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月諾貝爾獎美國一個大學就培養(yǎng)了20多個諾貝爾獎金獲得者，而我們這么苦學，全國13億人口一個也沒培養(yǎng)出來，這很值得我們深思。第2頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月楊振寧博士說：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強?！?/p>

第3頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月國外課程俄羅斯開設了為培養(yǎng)創(chuàng)造力的“思維課”美國開設了“思維技巧課”保加利亞開設了“思考課”法國“激發(fā)好奇心課”。第4頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月考試與成才不一定是線性關系有一位教師跟蹤調查他教過的小學生十幾年，最后得出結論：考試前幾名的學生后來成績平平，反倒是考試在第10名左右的學生后來大都取得了突出的成績。這個“第10名現象”說明考試名次與成才不一定有直接關系。考試10名左右的孩子沒有被名次束縛，學得比較活，有時間發(fā)展除死記硬背以外的一些能力，素質得到全面提高，所以最后成才的機遇更大第5頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月課程改革與“問題解決”教學江陽區(qū)教研培訓中心周健

第6頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月提要一“問題解決”教學的理論概述二走進“問題教學”三教會學生提出問題第7頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月一“問題解決”教學的理論概述引言：培養(yǎng)學生解決問題的能力幾乎是我國各科課程標準（或教學大綱）都明確提出的教學目標之一。那么，什么是“問題解決”？為什么要培養(yǎng)解決問題的能力？怎樣培養(yǎng)解決問題的能力？第8頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）“問題解決”——建構21世紀

課程的一尊基石人類是具有“問題解決”的天分的?！皢栴}解決”不僅在教學領域受關注，它還是各類訓練（包括MBA等訓練）的核心目標；它又是計算機科學、機器人、人工智能等研究的中心問題。第9頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、“問題解決”——心理學關注的課題“問題解決”被認為是最能反映人的智力水平的一個心理領域。源于古希臘教育心理學之父桑代克十九世紀開始研究行為心理學強調解決問題的過程是嘗試錯誤而最后成功的過程格式塔心理學認為解決問題是“頓悟”的過程加涅認為解決問題是最高層次規(guī)則學習的結果……第10頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、“問題解決”——走進教學領域蘇格拉底的“產婆術”80年代波利亞首先倡導在數學領域采用“問題解決”教學“問題解決教學”策略被國際上公認為是開發(fā)智能的主要研究成果之一美國數學教師協(xié)會80年代正式把“問題解決”作為學校數學教學的核心…….第11頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月3、“問題解決”——

科學發(fā)展對教育的呼喚科學發(fā)展的歷史結論是：科學只能從問題開始案例：鐘南山：“SARS是未知的?！笨萍嫉陌l(fā)展促進了以“問題解決”教學培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)造能力第12頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月4、“問題解決”——

教學改革的基本思路建構主義學習理論中，“問題”成為建構學習的載體建構主義教學就是要為學生主體提供一個適合的情境，搭起一個思考的平臺，這個平臺就是“問題解決”。建構主義教學改革的基本思路是：基于問題解決來建構知識，通過問題解決來學習。第13頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)問題解決教學——

走進新課程的一條路徑“問題解決”教學——在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題或任務，引導學生主動發(fā)現、積極探索、實踐體驗，解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現能力到人格的整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學模式。問題解決教學倡導者波利亞給”好教育”提出一個重要指標：系統(tǒng)地給學生提供一個自己發(fā)現事物的機會。第14頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、“問題解決”教學與新課程的目標新課程目標：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！薄皢栴}解決”教學終極目標——培養(yǎng)有效的問題解決者：掌握基本知識（能夠深層理解和運用知識）提升思維能力（能夠分析與綜合信息）發(fā)展研究能力（能夠收集處理和利用信息）鍛煉溝通技術（學會表達、說服、多媒體呈現等）強化合作能力（學會傾聽、處理好角色關系、團隊精神、民主素養(yǎng)）增強學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神等第15頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、“問題解決”教學與新課程的結構新課程的結構：“改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！薄皢栴}解決”教學：開放性問題，面向現實和生活實際，問題解決活動必須走出本學科，進入跨學科或綜合學科領域。第16頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月3、“問題解決”教學與新課程的內容新課程的內容：“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的知識和技能?！薄皢栴}解決”教學：（1）不主張教學內容面面俱到，無論封閉性問題還是開放性問題，必須是反映本學科基本結構的“少而精”的知識；（2）“問題解決”，特別是真實性的“問題解決”，強調面向現實，它促進學生投入生活、融入現代社會與科技發(fā)展之中。第17頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月4、“問題解決”教學與新課程的學習方式新課程的學習方式：“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“問題解決”教學：本質就是使學生在“問題”的驅動下，自行探究，通過收集信息，處理信息，積極思考，合作交流來解決問題，增長知識與才干，發(fā)展健全的個性。第18頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月5、“問題解決”教學與新課程的評價新課程的評價：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！薄皢栴}解決”教學：（1）以“人”為本的教學模式，它的評價是以人的發(fā)展為目的的；（2）解決問題的過程是一個不斷反思、調整、改進的過程；（3）問題解決是師生互動、教學相長的過程。第19頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月6、“問題解決”教學與新課程的管理新課程的管理：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！薄皢栴}解決”教學：開放性的問題解決活動，需要很強的自主性和靈活性；其中真實性問題解決，要面向現實、因地制宜、充分開發(fā)和利用資源。三級課程管理為問題解決提供了有利的組織環(huán)境。第20頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月二走進“問題教學”引言：我們可以在不改變現有的整個教學模式的情況下，把“問題”當作“導學”的一種具體的教學策略加以運用，嘗試走進“問題解決”教學的天地。第21頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）從“問題”導學策略開始觀點：嘗試設計并實施封閉性問題、半開放性問題、開放性問題的教學。案例：《第一千個球》課堂教學評析：該課展示了教師采用封閉性、半開放性和開放性問題來導學，使一堂普通的語文課變得生動活潑、充滿情趣。教師為了實現他的“設計理念”，自動選擇了用問題來導學。第22頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教學內容的“問題”化設計美國數學家哈爾莫斯：“問題是數學的心臟，有了問題思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。”觀點：教學內容“問題化”是把“內容本位”教學轉化為“學生本位”教學的一個有效策略。第23頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、引發(fā)興趣思路：在教學設計中通過學生感興趣的、關注的、有所熟悉的、身邊的、與自己的生活密切相關的“問題”，來引發(fā)學生的求知欲、探索欲。案例1：《7的減法》設問：“一位同學在回家的路上不小心將裝有七枚棋子的袋子鉤了一個洞，這位同學回家后還剩幾枚棋子？”案例2：《浮力》導入：“縫衣針放在水中即下沉，萬噸巨輪為何能在水上遨游？”第24頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、引發(fā)查詢思路：在學生學習中需要了解各種信息、事實材料，可以通過布置任務、提出問題，讓學生通過自己從書上、從網上、從他人那里獲得所需信息。案例1：《鄒忌諷齊王納諫》設問：“課文中包含哪幾組三疊排比？”（鄒忌三窺、鄒忌三問、鄒忌三思、鄒忌三比）案例2：學習《鄉(xiāng)愁》，查閱余光中相關的信息。第25頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月3、引發(fā)動手思路：把以往由教師直接解釋、分析過程、提示結論、告知結果的教學，通過布置任務提出問題，讓學生通過自己的主動活動（看、說、摸、演、查等）得出問題的解答。案例1：《杠桿原理》實驗——“男女生推門”，發(fā)問：“什么情況下，小力可以抵擋大力？”案例2：《林?！穼Ρ茸鳟嫛茩M秦嶺的險峻和大興安嶺的溫柔。第26頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月4、引發(fā)動腦思路：把原來直接呈現的知識，通過布置任務、提出問題使學生把被動的記憶變?yōu)楦鞣N不同的主動的認知活動，如感知、思維、記憶、判斷、比較、區(qū)分、評價等。案例：《力》的設問：（1）瞟了你一眼是力嗎？（2）飛行的足球受力嗎？（3）物體發(fā)生了形變一定受力嗎？第27頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月5、引發(fā)討論思路：在教學中，有些教師、學生或內容引出的問題，不一定由教師來答疑解難，有時可以把問題交給學生集體，通過思維的碰撞或集思廣益開拓思路或求得結論。案例1：《窮人》一文中作者用了許多省略號，尤其是桑娜在等待丈夫歸來時作者連續(xù)用了五處省略，這些省略號省略了什么內容？案例2：《無私的愛》一文中說：“看到孔繁森撫養(yǎng)三個孩子負擔太重，拉薩市市長洛桑頓珠領走了曲尼?！睂W生發(fā)問：“曲尼是三個孩子中最大的一個，洛桑頓珠為什么領走他而不干脆把最小的貢桑領走？”第28頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月6、引發(fā)辯論思路：通過設置某種可能引發(fā)意見和導致兩難情況的命題，引發(fā)辯論或組織辯論，使正方與反方的觀點得到充分的表達，學生的思維活躍、思路開闊，視角廣泛。案例：《窮人》教學辯論題：“桑娜在家庭生活如此貧困的情況下，又收留了兩個孤兒。你覺得她該不該這樣做，為什么？”第29頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月7、引發(fā)提問思路：教師關注學生問題意識的發(fā)展，給學生留出提問的空間，鼓勵學生質疑問難，由解決了問題生成新問題。案例：《電流》教學最后環(huán)節(jié)：教師：“關于電流，你們還想探究些什么問題？學生一：“電是哪能來的？是為什么能使電視機工作？”學生二：“我想知道，為什么我們中國到現在還沒有人能獲得諾貝爾獎？”第30頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月8、引出課題思路：將學生中存在的問題，轉化成“研究課題”，使之成為學生理解問題、尋求解決問題的方法并解決問題的過程。案例：學生玩游戲“摔卡”成風，無以控制，教師以“玩暴龍幣好不好”的問題作為研究課題，最終解決。第31頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月教師提問八要提問要具體，不要過于抽象指向要明確，不要模棱兩可切入要小巧，不要漫無邊際難易要適度，讓學生“跳起來摘桃子”要有一定的開放性，給學生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間要盡量使用“為什么”、“怎么樣”等，少用或不用“是不是”等選擇問題要盡量運用短句，不要添加太多的修飾語要多用生動活潑的口語，不要使用矯飾的書面語第32頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月三教會學生提出問題討論：如果學生提出問題，教師給予解答，那么，教師的講解與傳統(tǒng)教學的傳授—接受有什么不同？第33頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）學會提出問題的意義保證學習是“有意義的”促進學習成為“生成性的”促使學生融入“環(huán)境”有利于探究意識的形成有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)有利于激發(fā)動機集中注意第34頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）提出問題與解決問題愛因斯坦：提出一個問題比解決一個問題更重要。李政道：做學問，需要學問（不論是研究活動還是學習活動，都必須提出有現實意義和有創(chuàng)造性的問題，如果只學會了解決別人的問題，并非真正意義上的學習）。波利亞：“問題解決”的過程就是一個逐步探索、不斷進行“問題提出”的過程。觀點：教師們應當努力使自己的課堂變成既是回答問題的地方，也是提問的場所。第35頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月(三）有關學生提問的探討現實：我們的孩子在學校里學到的是不去問問題。課堂倒逆現象：不尋求知識者（教師），反復用各種形式“提問”（出題、測驗、考試），而那些尋求知識者（學生），卻不提問。第36頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、有詢問的頭腦——

科學家成功的奧秘“尋根究底的腦子”并不絕對是一種天賦，是可以通過后天的培養(yǎng)發(fā)展起來?！睹业膿u籃》研究結果：愛因斯坦、丘吉爾、居里夫人、杜威、鄧肯、愛迪生、弗洛伊德、海倫.凱勒等，60%不喜歡學校的教學方式，而喜歡“打破沙鍋問到底”。觀點：如果我們學校沒有提供相應的支持環(huán)境，也許會有許許多多潛在的成功者會因此而消失。第37頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、盲目崇拜“權威”——阻礙提問的發(fā)展在我們的社會里，我們尊重、崇尚權力，而在學校，教師和書本就是這樣的權力。“是！”和“請告訴我，讓我明白”有本質的區(qū)別。促進提問就是要敢于挑戰(zhàn)權威。第38頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月

愛因斯坦的相對論就是對牛頓力學的挑戰(zhàn)，伽俐略的學說就是向地球中心論挑戰(zhàn)。任何發(fā)明創(chuàng)造都是對已有的事物，已有的結論的突破。沒有批判精神，沒有挑戰(zhàn)很難有重大突破。

第39頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月

我們的民族有兩大弱點：一是想象力不足，一是挑戰(zhàn)精神不夠。我們必須讓孩子樹立這樣一種意識：任何現成的東西都是不完美的，都是可以再創(chuàng)造的。一切現成的知識除非經過自己確認，都是可以懷疑的。第40頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月保留一個“敢”字教育孩子不要迷信權威，要保留一個“敢”字，讓孩子敢想、敢說、敢干，敢于思維、敢于想象、敢于創(chuàng)造。第41頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月3、靜悄悄的革命——創(chuàng)造性地學習20世紀60年代中期開始，教育正在從“知識中心”向“兒童中心”轉變，這是一場教育目的和教育方法的無聲的革命：“這場革命持續(xù)到今天。那些思想受約束的人慢慢認識到讓學生多提問是完全可能的。教師們逐漸地鼓勵學生進行獨立思考和自學。教育家慢慢認識到有許多人更喜歡有創(chuàng)造性地進行學習，如果讓他們發(fā)揮創(chuàng)造性會學得更好；相反，如果我們堅持權威式的教學，他們的進步就很慢?！苯逃母锖魡緦W生的提問，而學生的提問反映出時代對于創(chuàng)造性的需求。第42頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）提問意識的培養(yǎng)問題意識：指人們知覺到自己的現有狀態(tài)與認識目標之間有距離或空缺，當一個人面對事物時，有探索這個空間、產生這種知覺的穩(wěn)定傾向。第43頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、提供培養(yǎng)問題意識的沃土教師：正確的理念積極的態(tài)度(例:木蘭詩教學)

巧妙的方式(把提問交給學生)第44頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、營造自由寬松的提問氛圍鼓勵質疑(不要批評,每個問題都是算數的,不管它開始時看起來是有道理還是沒道理;問題越多越好)例：12點以后，所有的東西都變回去了，為什么水晶鞋沒有變呢？不置可否例：“