小學生習慣養(yǎng)成與家庭教育指導課件

小學生習慣養(yǎng)成與家庭教育指導小學生習慣養(yǎng)成與家庭教育指導1家庭的重要性小學生的成績與環(huán)境因素的關系中，最重要的是兒童的家庭環(huán)境。按分量說，家庭是鄰居和學校兩者影響之和的兩倍。（S.Wiseman對曼徹斯特的調查）家庭=2X（鄰居+學校）除了物質環(huán)境條件外，還有家庭成員相互的態(tài)度和感情、家庭氣氛以及家庭成員的興趣與活動、父母的指導和暗示……這些家庭環(huán)境因素，影響著兒童的獨立和依附、消極與積極、友善與對抗、創(chuàng)造與因循等人格的發(fā)展。（L.H.Stott）一個父親勝過一百個校長。（哈巴特）家庭的重要性小學生的成績與環(huán)境因素的關系中，最重要的是兒童的2全國18個城市上萬個家庭調研結果小學生家長最關注的三大問題：1、注意力不集中；2、粗心；3、寫作業(yè)拖拉；學習主動性為什么孩子學習沒有積極性？孩子對學習的認識：意義？意思？家長和老師的任務：怎么讓這個任務更有意思！全國18個城市上萬個家庭調研結果小學生家長最關注的三大問題：3家長普遍認為的理由孩子不懂事，沒開竅，自控能力差；態(tài)度不端正，故意和家長頂著干；孩子笨，不適合學習；教師教學水平有問題；孩子學習方法不對，效率低；孩子能力和習慣需要訓練。不同的歸因，決定了你對孩子的態(tài)度！不同的態(tài)度，決定了教育孩子的成?。″e過教育時機選錯教育方向放棄教育機會迷失教育對象把握教育脈搏家長普遍認為的理由孩子不懂事，沒開竅，自控能力差；不同的歸因4小學生的心理發(fā)展感知覺的特點：1.感知事物時滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對事物作精細的分析，容易忽略事物的某些細節(jié)。如：“已”和“己”等，所以，適當的粗心是必經階段。2.感知具有明顯的隨意性與情緒性，感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。如：看圖說話，不按老師的要求去觀察等。此階段主要培養(yǎng)學生的感知目的性。eg.此時，老師和父母都會感到孩子對學習沒有緊迫感，態(tài)度不端正！小學生的心理發(fā)展感知覺的特點：5注意的特點以無意注意為主，有意注意還不完善。據研究，５-７歲兒童，注意的保持時間是15分鐘左右，７-９歲兒童，注意的保持時間是20分鐘左右。培養(yǎng)任務：幫助他們學會控制自己的注意力，發(fā)展有意注意。eg.孩子很多時候不是故意走神，而是不由自主地走神，可以列個表格，讓孩子登記每天上課分神的時間和次數，提高自我控制力。注意的特點以無意注意為主，有意注意還不完善。據研究，５-７歲6記憶特點機械記憶占優(yōu)勢且水平較高，記憶不是靠理解，而是靠反復背誦來實現。培養(yǎng)任務：培養(yǎng)意義記憶，逐漸學會在理解的基礎上去記憶。

記憶特點機械記憶占優(yōu)勢且水平較高，記憶不是靠理解，而是靠反7思維和想象的特點小學低年級兒童的想象還保留學齡前兒童的特點，情境性較強，目的性較差；思維以形象思維為主要形式。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)想象的目的性，讓他們學會按教師的要求，按書本的要求展開自己的想象。如：“按圖說話”、“自編故事”、“角色扮演”此時，容易在兒童的作品中發(fā)現很多讓成人驚訝的閃光點。

思維和想象的特點小學低年級兒童的想象還保留學齡前兒童的特點，8自我意識1、自我概念的認識方面，他們還比較模糊，總是注重從自己的具體的外貌特征上進行描述；2、自我評價上，表現出對他人評價的依賴性，缺乏獨立的見解。他們容易看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己；eg.為什么孩子總是為自己開脫，眼睛總盯著別人的缺點?3、自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。自我意識1、自我概念的認識方面，他們還比較模糊，總是注重從自9情緒特點情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到。小學生的情緒具有很大的沖動性，他們不善于掩飾，不善于控制自己的情緒。多采用鼓勵的方法，注意在群體的學習中保護學生的隱私，防止群體情緒傷害。情緒特點情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類10意志力特點自覺性比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，不善于對自己的活動提出明確的要求，總是需要教師或家長向他們提出行動的具體要求，并且在師長的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務。對我們的意義，要他們提出具體而明確的要求，少用模糊的指令，并加強監(jiān)督和幫助。這樣有利于兒童任務的完成，如：好好學習，抓緊時間，按時完成家庭作業(yè)等。

意志力特點11學習方面心理上，注意力很不穩(wěn)定，愛做小動作。他們對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。

學習活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學習的主要動機。eg.我不想上學了，老師不喜歡我，總是繃著臉。學習方面心理上，注意力很不穩(wěn)定，愛做小動作。他們對周圍的事物12小學生習慣發(fā)展水平的馬鞍期1-2年級3-4年級5-6年級小學生習慣發(fā)展水平的馬鞍期1-2年級3-4年級5-6年級13陪讀一年級，63%二年級，42%三年級，12%四年級，18%五年級，17%六年級，12%做伴，32%提供咨詢，11%助手，13%導孩子求精，28%督促孩子自覺，9%陪讀一年級，63%做伴，32%14“陪讀”過程中家長的具體工作檢查孩子學習位置是否正確。光線充足；面對簡單環(huán)境（避開直面窗戶，桌面上避免有多余的東西）學習的時間安排。最好在放學后1-1.5小時后開始做作業(yè)；7歲的孩子，連續(xù)學習的時間不應當超過15-20分鐘；小學結束后，可以達到30-40分鐘?！芭阕x”過程中家長的具體工作檢查孩子學習位置是否正確。15在場但不直接參與功課的完成1.提醒孩子按時做作業(yè)。（最初的2-3個月）

“該開始了”，“該結束了”，“該休息了”，“該看電視了”

逐步形成按時做作業(yè)的習慣，千萬別到了小學高年級不提醒就不知道做作業(yè)。2.坐在孩子旁邊，別讓他分心。

簡單示意提醒孩子：手勢、點頭、悄聲提醒把孩子注意力收回到作業(yè)上來；不要訓斥、海闊天空地聲色俱厲地議論，否則，只能使孩子更分心。在孩子做完作業(yè)后，再幫助找出錯誤并改正過來，但別幫助解答，進行演算。在場但不直接參與功課的完成1.提醒孩子按時做作業(yè)。（最初的2163.逐步降低監(jiān)督程度。

孩子做作業(yè)時別始終坐在旁邊，在從書包掏出書本時坐上幾分鐘，關照兩三次，在旁邊站幾分鐘后離開。小學結束時，孩子應當學會獨立完成功課，只給父母看現成的結果。4.教會孩子檢查作業(yè)首先，父母先寫出一些對錯交替的算式，讓孩子找出錯誤。檢查別人的練習孩子容易完成。進而，鼓勵孩子找出自己作業(yè)里的錯誤。提醒：任何時候都不要因錯誤而責罵孩子，自我改正是自我監(jiān)督的一種形式。應當千方百計地鼓勵他們。3.逐步降低監(jiān)督程度。17生活方面低年級學生處于適應學校生活的過渡時期，他們雖有自立意識，但因年幼而顯得生活自理能力較差，依賴性強，他們對于學習用品的整理、學習作息時間的安排等常常需要家長和老師的督促和幫助，才能形成良好的生活習慣。

因此，習慣的培養(yǎng)要適可而止，不要提出超越兒童年齡特點的要求。生活方面低年級學生處于適應學校生活的過渡時期，他們雖有自立意18交往方面大多喜歡跟同伴交往，但他們對友誼的認識還是相當膚淺的，他們認為朋友就是能夠一起玩耍、能夠滿足自己愿望的伙伴，他們還在探索與誰交朋友是比較合適的，但他們的擇友標準又是自我為中心的，因此他們的同伴關系并不很穩(wěn)定。對父母的意義是，營造交友的氛圍，增加交友的機會，討論形成正確交友的認知等。

交往方面大多喜歡跟同伴交往，但他們對友誼的認識還是相當膚淺的19當前小學生家庭教育中存在問題分析與探討當前小學生家庭教育中存在問題20一、生活和學習上的過度保護與干涉生活上，百依百順，剝奪孩子自然成長的機會。

“只要你學習好，什么都可以不要做！”“只要不讓我學習，什么我都愿意做！”做家務的孩子有多少？eg.美國456名孩子跟蹤半個世紀的調查。麥克里蘭德的研究發(fā)現:母親對兒童的獨立性培養(yǎng)同兒童的成就動機成高度的正相關，即父母越是加強獨立性培養(yǎng),子女的成就動機就越高。一、生活和學習上的過度保護與干涉生活上，百依百順，剝奪孩子自21勞動缺乏對孩子的影響生理發(fā)展上：勞動缺乏對孩子的影響生理發(fā)展上：22勞動缺乏對孩子的影響統籌協調能力上：表現在學習的計劃性和時間與科目的統籌安排上；心理發(fā)展上：韌性對家庭的歸屬感上：家變成了旅館；勞動缺乏對孩子的影響統籌協調能力上：表現在學習的計劃性和時間23學習上，過多干涉，剝奪孩子自我發(fā)展的機會。讓孩子在成敗的浮沉中獲得學習的智慧；不允許失敗的孩子永遠不會成功想法設法把學習的主動權交給孩子。把握教育時機