漢字-基礎(chǔ)知識-長春中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文教研室教學(xué)課件

漢字-基礎(chǔ)知識-長春中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文教研室31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。漢字-基礎(chǔ)知識-長春中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文教研室漢字-基礎(chǔ)知識-長春中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文教研室31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第二章一漢字下編基礎(chǔ)知識長春中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文教研室y字概說→表意文字、音節(jié)文字、音素文字漢字屬于表意文字漢子是漢民族記錄語言的文字,是我國勞動人民在長期生產(chǎn)和生活過程中逐漸創(chuàng)造的。如果一個人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者，我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。"因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。1.分項(xiàng)評價(jià)學(xué)生的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義："A"主要看解題過程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；"B"主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；"C"主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見解。2.適當(dāng)加以評語評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。2.1評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法。"先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式"、"利用逆推方法試試看"、"第二步該干什么"等評語實(shí)際是向?qū)W生暗示思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；"方法太好了，可要細(xì)心呀！"、"解得巧，真聰明"、"你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴?。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。"你準(zhǔn)行！你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧印?"看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓。"這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.2利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如"一題多解"培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語："解得巧、方法妙"肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上："還有更好的解法嗎？""愛動腦筋的你肯定還有高招！"這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈馳騁想象，鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試；教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，"你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！""結(jié)果正確，但格式正確嗎？""聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！"等。對于學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵希望，改正缺點(diǎn)。如，"搬開你前進(jìn)的絆腳石──粗心，奮勇前進(jìn)！""和細(xì)心交朋友！""你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！"或者"再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！"這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。3.協(xié)商批改在批改作業(yè)中，有時會出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學(xué)有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學(xué)解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的策略。例如計(jì)算401-（8+7）×25時，有一位學(xué)生這樣做："401-（8+7）×25=25+1=26。"教師對這種解法有點(diǎn)疑惑，就找來該生詢問，學(xué)生說："減數(shù)（8+7）×25是15個25，被減數(shù)401是16個25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26。"教師對他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來，通過協(xié)商給他評了一個恰當(dāng)?shù)牡燃墶?.暫不評判學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多和過嚴(yán)重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后再進(jìn)行評判。如：在做除法運(yùn)算時，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批："請參考某某例題后重做。"等學(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)行評判?？傊m當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)教師判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種批改方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識的闡述和理論的建立是通過科學(xué)探究得出的.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它更注重于在理論知識的依托下加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想和假設(shè)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)活動方案，尋求解決問題的依據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料，從而提出解決問題的合理化建議，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，同時獲得科學(xué)方法的體驗(yàn)，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識，初步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.一、科學(xué)探究在初中化學(xué)中的應(yīng)用思源于疑，筆者認(rèn)為，科學(xué)探究的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有效方式，而如何為學(xué)生鋪好探究的路是教師要攻克的首要難題.首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從照搬到設(shè)計(jì)，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都應(yīng)充分考慮如何讓所有學(xué)生都動手動腦，保證他們有足夠的思維空間.其次，整個教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性，要面對全體學(xué)生，注意培養(yǎng)他們的探究性思維，使他們完成從驗(yàn)證到探索的蛻變，從而為最終的創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ).科學(xué)探究的形式不拘一格，以下是筆者在初中化學(xué)教學(xué)中的一些運(yùn)用與思考.1.巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究性思維傳統(tǒng)觀念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證教材上的現(xiàn)象是否屬實(shí).此時的學(xué)生根本沒有思考和探究的余地，完全淪為操作員.基于此，筆者在課堂中改驗(yàn)證法為探索法，讓學(xué)生像“以前的科學(xué)家”那樣，通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)專題研究來探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理.加熱KClO3和MnO2的混合物制氧氣是一個經(jīng)典的學(xué)生實(shí)驗(yàn).剛開始從教時，筆者是把兩者的最佳質(zhì)量比直接告訴學(xué)生，讓他們?nèi)ヲ?yàn)證就算了，可學(xué)生不要多少時間就遺忘了這一知識點(diǎn).如今在教研組的商討下，首先向?qū)W生拋出一個問題：二氧化錳與氯酸鉀以怎樣的質(zhì)量比混合，加熱時反應(yīng)速率最快？有的學(xué)生說二氧化錳是催化劑，當(dāng)然越多越好，也有的說應(yīng)該在某個比值范圍內(nèi).此時繼續(xù)追問：怎樣設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證大家的猜想是否成立？學(xué)生們討論后很快達(dá)成共識：各小組取相同質(zhì)量的氯酸鉀加入試管中，再加入不同質(zhì)量的二氧化錳，分別記錄從加熱到收集滿一瓶氧氣所需的時間，列表對比得出結(jié)論.于是我們每個小組都給氯酸鉀5g，二氧化錳質(zhì)量不等，用秒表掐時.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：表1明顯顯示結(jié)果是第5組最快，學(xué)生們歡呼雀躍，通過自己的探索得出了一致的結(jié)論，臉上露出了成功的喜悅.應(yīng)該說每每到此，我們認(rèn)為學(xué)生的探究性思維得到了入門級的開發(fā)，但這遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生的思維進(jìn)行到底，如果嘎然而止，就缺少了太多獲取真知時思維火花的碰撞，當(dāng)然有可能得出錯誤的結(jié)論，于是我們就要著重培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的思維.2.注重事實(shí)，從單一走向開放，培養(yǎng)多向思維在上述案例中，當(dāng)學(xué)生得出最佳質(zhì)量比為1∶2時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：你們覺得這個結(jié)論可靠嗎？我在有些資料上看到二氧化錳和氯酸鉀質(zhì)量比為1∶3時為最佳.這下孩子們冷靜了好長好長時間，一雙雙智慧的眸子后面仿佛看的見他們思維的最有力碰撞.突然，有的說老師的資料查錯了，而更多的則認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)不可靠，教室立即炸開了鍋.最后通過大家的討論我們肯定了后者，這種對比實(shí)驗(yàn)的確有不科學(xué)的地方：①各小組的裝置多多少少有不同.②二氧化錳質(zhì)量不同，導(dǎo)致固體整體升溫速度各不相同.③藥品混合均勻程度不同.④加熱部位、酒精燈火焰大小均有差異.⑤其它可能原因.此時學(xué)生恍然大悟，再次露出喜悅的笑容.其實(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)論并不一定是終級目標(biāo)，重要的是學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度是否得到培養(yǎng).在數(shù)據(jù)處理中，能否從實(shí)驗(yàn)本身出發(fā)，將影響數(shù)據(jù)的客觀因素考慮在內(nèi)，培養(yǎng)開放的、多向的思維習(xí)慣.3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)發(fā)散思維和收斂思維新課程的課堂好比一大片草原，學(xué)生則是一匹匹縱橫馳騁的駿馬，而韁繩就握在教師的手中，于是發(fā)散思維和收斂思維在筆者的課堂中比比皆是.發(fā)散性思維是沿著不同角度和方向思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式.而收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性、程序性、比較性.例如某化學(xué)課代表在搬運(yùn)儀器時將碳酸鉀、硝酸鋇、稀鹽酸三種無色溶液的標(biāo)簽弄沒了，已知碳酸鉀呈堿性，硝酸鋇呈中性，怎樣用一種試劑來鑒別？并寫出試劑名稱、原理、結(jié)論.學(xué)生依據(jù)掌握知識發(fā)散思維，踴躍討論.每個學(xué)生都提交一份答案.當(dāng)學(xué)生思維發(fā)散到一定程度時，教師就要適當(dāng)收斂，要引導(dǎo)學(xué)生對眾多的答案進(jìn)行比較和可行性查刪，從而獲取最佳答案.方案一：選用酸堿指示劑，如紫色石蕊溶液原理：紫色石蕊溶液遇酸顯紅色，遇堿顯藍(lán)色，遇中性物質(zhì)不顯色.結(jié)論：能使紫色石蕊溶液顯紅色的為稀鹽酸，能使紫色石蕊溶液顯藍(lán)色的為碳酸鉀，不能使紫色石蕊溶液變色的為硝酸鋇.方案二：選用可溶性的碳酸鹽，如碳酸鈉原理：可溶性碳酸鹽在溶液中遇H+會反應(yīng)生成氣體，可溶性碳酸鹽在溶液中遇Ba2+會反應(yīng)生成沉淀.結(jié)論：能使碳酸鈉溶液中出現(xiàn)氣泡的為稀鹽酸，能使碳酸鈉溶液中出現(xiàn)沉淀的為硝酸鋇，無現(xiàn)象的為碳酸鉀.方案三：選用常見的稀酸，最好是硫酸原理：可溶性碳酸鹽遇H+會反應(yīng)生成氣體，硫酸根離子遇Ba2+會反應(yīng)生成沉淀.結(jié)論：能使稀硫酸溶液中出現(xiàn)氣泡的為碳酸鉀，能使稀硫酸溶液中出現(xiàn)沉淀的硝酸鋇，無現(xiàn)象的為稀鹽酸.4.重視分歧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有時候思維是以問題為中心來開展的，教師通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，讓學(xué)生思考、分析、比較、設(shè)計(jì)，從而得出結(jié)論，這樣的思維才是真正屬于學(xué)生自己的思維.例如在鑒別碳酸鉀、硝酸鋇、稀鹽酸三種無色溶液的案例中，交流過程中有同學(xué)選擇用方案一，但指示劑“錯選”了酚酞，當(dāng)時的我真是為其叫好，可惜在同學(xué)的反對聲中，他妥協(xié)了.事實(shí)證明，此時教師只要一句：難道酚酞真的不行嗎？要不了多久，你一定會看到教室中會出現(xiàn)新的思維的碰撞：用酚酞找到堿性的碳酸鉀之后，碳酸鉀就是方案二中的可溶性的碳酸鹽.而當(dāng)學(xué)生意識到可以用待測物去鑒別待測物時，更令人驚喜的聲音又會傳過來：我不需要任何試劑，通過三者的相互滴加即可鑒別三者.所以，在學(xué)生討論的教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些有價(jià)值的分歧，教師如果能夠敏感得捕捉到，將對學(xué)生的思維訓(xùn)練起到意想不到的效果.二、科學(xué)探究在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的作用在新課程理念的引領(lǐng)下，以科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式為手段，以有效培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣為目標(biāo)，筆者對傳統(tǒng)教材中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)采用了一些新的教學(xué)模式，實(shí)踐證明這些探索是成功的.通過這樣的知識搜尋與探究過程，學(xué)生獲得了豐富的科學(xué)知識，初步掌握了解決問題的基本技能，更為重要的是使學(xué)生體驗(yàn)了親自參與與研究探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使化學(xué)真正成了一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的素質(zhì)也得到了較為全面的發(fā)展.第二章一漢字下編基礎(chǔ)知識長春中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文教研室y字概說→表意文字、音節(jié)文字、音素文字漢字屬于表意文字漢子是漢民族記錄語言的文字,是我國勞動人民在長期生產(chǎn)和生活過程中逐漸創(chuàng)造的。學(xué)內(nèi)容第一節(jié)、漢字的起源(了解)第二節(jié)、漢字的發(fā)展(了