綜合實踐活動課程課件

綜合實踐活動課程.1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。綜合實踐活動課程.綜合實踐活動課程.1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用一、為什么要開發(fā)與利用綜合實踐活動課程資源中藥的質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，涉及到中藥材的基原、產(chǎn)地、栽培工藝、采收及產(chǎn)地加工、炮制、制劑、運輸、貯藏等方面?！吨兴幉募庸W》、《中藥炮制學》重點講述中藥加工的工藝及質(zhì)量，即對中藥如何進行規(guī)范加工以及怎么樣加工才好的問題，是兩門工藝性很強的學科，是保證中藥質(zhì)量的兩個關鍵環(huán)節(jié)。中藥材加工是中藥材生產(chǎn)階段為中藥飲片炮制、藥劑生產(chǎn)提供商品藥材所進行的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是一門獨特的傳統(tǒng)技術[1]。中藥炮制是根據(jù)中醫(yī)藥理論，按照中醫(yī)辯證論治用藥的需要和中藥材自身性質(zhì)，以及調(diào)劑、制劑的不同要求所采取的一項制藥技術[2]，它是我國特有的一項傳統(tǒng)制藥技術。在教學過程中，由于教學資源有限，教學方法和手段單一，其技術中的某些關鍵點難以用語言在課堂上進行表述，加之實踐的機會有限，造成學生理論與實踐脫節(jié)，不能很好學習、掌握和應用這些加工技術。為了解決教學中的困惑，利于人才培養(yǎng)，我們結合自身的專業(yè)特點，創(chuàng)建多種教學資源，應用于教學中，構建和完善《中藥材加工學》、《中藥炮制學》的教學體系，提高教學質(zhì)量。一、創(chuàng)建多種教學資源1.中藥飲片精品標本資源。中藥飲片既是中醫(yī)治病的基本物質(zhì)，又是生產(chǎn)中成藥的基礎原料，中藥飲片是中醫(yī)用藥的一大特色，中藥的療效實際上指的是中藥飲片的療效。中藥飲片的片型、色澤、質(zhì)地、氣味等構成其外在質(zhì)量，經(jīng)過炮制后，其外在質(zhì)量會發(fā)生一定的變化，認識中藥飲片是中醫(yī)藥院校的學生應具備的基本技能，學生需要一種感性認識，去區(qū)別、記憶飲片的這些特征。因此，在2005年申請院內(nèi)教改課題“中藥炮制精品標準化標本的制作”，共制作完成500余份精品飲片標本，內(nèi)容不但涵蓋《中藥炮制學》的所有炮制方法，而且某些飲片還具有地區(qū)用藥特色，標本具有外觀整潔、觀賞性好、保質(zhì)期長、利于取放、易于記憶等特點。2.中藥材產(chǎn)地加工影像視頻資源。中藥材的產(chǎn)地加工是從加工的源頭上控制中藥的質(zhì)量，提供合格的中藥材。但目前對中藥材產(chǎn)地加工方法的重要性認識不夠，加工方法不統(tǒng)一、各地各法，導致同一中藥材的質(zhì)量參差不齊。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，只有搞好產(chǎn)地加工的教學與研究，才能為中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更好的技術及人才支持。加工的過程及某些關鍵技術、關鍵點難以用語言在課堂上進行表達，影響教學效果。在2011年申請學院的教改課題“中藥材產(chǎn)地加工視頻制作”，內(nèi)容涵蓋《中藥材加工學》的基本方法，按照藥用部位進行分類制作，便于記憶和學習。該視頻具有層次分明、信息量大、鏈接順暢、導航明確、專業(yè)配音等特點。3.中藥飲片炮制影像視頻資源。中藥材必須通過炮制成中藥飲片才能用于臨床配方及中成藥生產(chǎn)。中藥炮制技術的掌握，除了要有扎實的炮制理論作指導，更要有熟練的實踐操作能力。課堂講授時，對于炮制方法中某些關鍵技術、關鍵點難以用語言進行表達，加上實踐操作機會有限，學生不能很好掌握這門技術。在2008年申請學院的教改課題“中藥飲片炮制視頻制作”，內(nèi)容包括手工操作、企業(yè)生產(chǎn)、飲片生產(chǎn)設備（工具）及標本展示四個部分，共六個篇章的視頻教材，不但涵蓋《中藥炮制學》中所有的炮制方法，而且還有大量的中藥飲片生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)場景和炮制設備、工具展示，形成了編排有序、層次分明、畫面清晰、鏈接順暢、導航明確、專業(yè)配音等特點的視頻教材。4.中藥材、中藥飲片圖片資源。圖片資源因其具有生動性、趣味性、形象性的特點，同時也兼具較強的說服力，能提高學生對所學知識的可信度，而越來越多被各級、各類教師在教學中使用。在圖片資源選擇上要具備廣泛性、典型性、清晰等特征，能服務于教學目標，體現(xiàn)教學內(nèi)容。中藥炮制教學用圖片包括中藥材圖片、中藥飲片圖片、中藥炮制工具設備圖片、中藥炮制操作圖片等，均為自行拍攝的圖片，同一中藥飲片既有生品，也有炮制品，使之形成鮮明的外觀性狀對比，增強視覺沖擊力，便于學生記憶。中藥炮制工具圖片既有現(xiàn)代生產(chǎn)的設備，也有傳統(tǒng)的生產(chǎn)工具，甚至某些面臨失傳的炮制工具也收載其中。5.中藥材加工及中藥炮制研究平臺資源。在貴州省科技廳及貴州省教育廳的支持下，我們分別于2009年、2012年申報“中藥、民族藥炮制技術研究平臺建設”項目及“中藥、民族藥產(chǎn)地加工與炮制技術工程中心”項目，并獲得立項資助，平臺及中心建設的主要內(nèi)容是加強其硬件建設，開展科學研究，平臺的建成，可滿足中藥材產(chǎn)地加工及中藥飲片生產(chǎn)所需的工藝流程，為學生提供良好實習、實訓、科研的場所，促進科研、教學的發(fā)展。6.以生產(chǎn)及經(jīng)營為導向的資源。利用區(qū)域及專業(yè)優(yōu)勢，與貴州多家大型中藥飲片及中成藥生產(chǎn)企業(yè)、中藥材批發(fā)市場、大型藥店保持良好科研及教學合作關系，促進教學工作的開展，學生到這些生產(chǎn)企業(yè)及藥材市場進行實訓，是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。我們每一年帶2～3批學生到企業(yè)及藥材市場實訓，學生反映良好。二、構建和完善了《中藥材加工學》、《中藥炮制學》教學體系通過創(chuàng)建、整合多種教學資源，構建和完善了《中藥材加工學》、《中藥炮制學》新型教學體系。構建的教學體系具有以下特點：1.產(chǎn)、學、研相結合教學體系。在教學體系構建上強調(diào)產(chǎn)、學、研的有機結合。在理論教學時就強調(diào)理論與生產(chǎn)實際的結合，系列教學軟件、網(wǎng)絡教學平臺的內(nèi)容除理論基礎內(nèi)容外，均含有企業(yè)飲片生產(chǎn)的教學內(nèi)容，學生在課堂上就能初步了解生產(chǎn)實際，學生到生產(chǎn)企業(yè)實訓。學生通過參與教師課題研究及申報大學生創(chuàng)新課題，學生得到很好的鍛煉，能力提升很快。加強與省內(nèi)多家中藥飲片生產(chǎn)企業(yè)合作與交流，為學生提供了真實生產(chǎn)環(huán)境，提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實際問題的能力及綜合應用能力，并養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的習慣，使之逐步形成集體意識、協(xié)作意識、質(zhì)量意識、市場意識及安全意識，專業(yè)能力得到很大提高，促進了理論教學和實踐教學。2.將傳統(tǒng)中藥材加工及炮制工藝與現(xiàn)代教學方法、手段相結合教學體系。在構建教學體系時，強調(diào)教學方法的改進，并與之相結合，如采用啟發(fā)式、互動式教學方法，網(wǎng)絡教學平臺亦有互動教學的功能。在2009年底，我們利用創(chuàng)建的教學資源，精心制作“《中藥炮制學》系列教學軟件”，內(nèi)容涵蓋教材的全部章節(jié)內(nèi)容（據(jù)統(tǒng)計共用210個自拍視頻、190余張圖片），形成編排有序、層次分明、畫面清晰、鏈接順暢、導航明確、專業(yè)解說為一體的多媒體教學軟件，極大地方便了教師的教學活動開展，拓寬了學生的視野，真正做到“助教與助學”相結合、“課堂教學與生產(chǎn)實踐”相結合的目的。該教學軟件在2011年分別獲得省級及國家級的“多媒體軟件大賽”一等獎的獎次。充分利用網(wǎng)絡教學平臺，為教師與教師、教師與學生、學生與學生的互動提供了一個可以交流的平臺和空間。利用課余時間，點擊網(wǎng)址，即可進行針對性、選擇性網(wǎng)絡交流學習，補充學生自身“短板”，完善了《中藥炮制學》的教學體系，有利于學科的發(fā)展。3.點與面相結合教學體系。如果把《中藥材加工學》、《中藥炮制學》整個教學體系作為面的話，理論教學、實踐教學、科研創(chuàng)新活動板塊作為點以及其下更小的點組成，點面結合，層次分明。理論板塊方面，采用啟發(fā)式、互動式教學方法配合系列教學軟件、網(wǎng)絡教學組成。實踐板塊方面，合理設置實驗項目，包括傳統(tǒng)工藝實驗（驗證實驗）、綜合性、設計性實驗，同時輔之以科研創(chuàng)新活動，逐步培養(yǎng)學生基本實驗技能和科技創(chuàng)新意識。理論與實踐板塊，學生既可用系列教學軟件、網(wǎng)絡教學進行整體的面上學習，也可針對自己不足或感興趣的部分進行點上的學習。充分利用綜合性、設計性實驗，在一定的條件下讓學生自主選題、自行查閱資料并寫出綜述、自行設計方案、自行實驗，撰寫實驗報告，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力。通過開放實驗平臺、參與教師科研課題、大學生創(chuàng)新課題等方式的學習，增強學生對整體學科的興趣與專業(yè)能力，為使學生熟練掌握實驗、實訓技能，變學（教）會與會學（教）。三、提高教學質(zhì)量1.創(chuàng)建的教學資源自2006年開始使用以來，已應用于45個教學班的2610名學生，層次涵蓋統(tǒng)招本科生、時珍本科生、高職?？粕?。主要通過課堂多媒體應用、課間觀察（看）、課后參觀（與）、網(wǎng)絡平臺自主學習、開放實驗平臺、到企業(yè)實訓等方式進行教與學。這些教學措施和手段的綜合應用，激發(fā)學生的學習興趣，提高其綜合知識的能力，受到學生的廣泛贊許與歡迎，絕大多數(shù)學生認為是對現(xiàn)行培養(yǎng)模式的一種完善，通過對學生進行問卷調(diào)查，得到學生的肯定和認可，收到滿意的教學效果，教研室老師在學院的教學質(zhì)量評價中均獲得90分以上的評價。2.利用課余時間自主學習，《中藥炮制學》系列教學軟件在理論教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學中應用，極大地方便了教師的教學活動開展，拓寬了學生的視野。中藥材產(chǎn)地加工視頻、中藥飲片炮制視頻、網(wǎng)絡教學平臺以其專業(yè)性強、與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，受到學生的青睞，該板塊的點擊率最高，反映學生的求知需求，培養(yǎng)其由被動學習轉為主動學習的意識和方法。3.開放實驗平臺，學生可根據(jù)需要選擇參觀學習、做科學研究、強化基礎技能訓練、師生互動等方面的學習，每次參與此項教學活動的學生均超出報名人數(shù)，寫出心得體會。教師科研課題吸納學生參與，既鍛煉其綜合應用知識、分析問題、解決問題的能力，又提高了畢業(yè)專題實習的深度和廣度，部分學生的畢業(yè)論文獲得優(yōu)秀獎次，鼓勵并指導學生申報創(chuàng)新課題，培養(yǎng)他們獨立思考問題、解決問題的能力及團隊合作精神，提高學生的整體素質(zhì)。通過創(chuàng)建的優(yōu)質(zhì)教學資源在教學活動中的應用，構建了新型《中藥材加工學》、《中藥炮制學》的教學體系，完善人才培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量，使受教育者盡快實現(xiàn)由學生到從業(yè)者的角色轉換，為今后的擇業(yè)和從業(yè)奠定堅實的基礎。〓〓創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑“學貴知疑,大疑則大進,小疑則小進,不疑則不進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？〓〓一、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識〓〓許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態(tài)度和教學方法，只會扼殺學生的創(chuàng)新意識及能力。在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創(chuàng)設一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚個性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。〓〓教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造?！?、鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽〓〓在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質(zhì)疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到‘書道、授業(yè)、解惑’，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以鼓勵與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個嗜錢如命，趨炎附勢的市儈小人，我在教這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態(tài)度上就說他是個小人。這個見解一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從作為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時，又一個學生提出了一個觀點：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了熱烈的討論。學生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議：“同學們，讓我們再讀課文，然后將你們所提的問題與當時的現(xiàn)實情況進行對照，看看胡屠戶到底是個怎樣的人！”經(jīng)過討論交流，學生充分認識到，在當時這種情況下，胡屠戶由于深受科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的，有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條路上走下去，而不能有其他的想法……這樣通過學生自己質(zhì)疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力?！?、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路〓〓想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的古詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖像，需要純思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構圖布局。讓學生通過試表展現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。例如，在教古詩《天凈沙?秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的形象能力和創(chuàng)造性的思維能力。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用一、為什么要開發(fā)與利用綜合實踐活動課程資源首先是綜合實踐活動課程性質(zhì)的需要綜合實踐活動課程作為一門體驗性課程實踐性課程、綜合性課程、三級管理的課程,具有強烈的生成性特征。可以說,綜合實踐活動課程的設計與實施,比其他任何一門課程都強調(diào)教師的課程意識其次是學生的需要(1)有利于學生回歸生活、完成從“書本世界”到“生活世界”的回歸。實現(xiàn)對人生、對自然、對社會的初步體驗與思考例如:“社會職業(yè)大調(diào)查活動”、“社會風氣面面觀”(2)改進學生學習方式,提高發(fā)展效率活動過程的科學化。再次就是教師的需要令綜合實踐活動要求教師具有資源意識,因為沒有統(tǒng)一的教材和參考,要求教師注重引導學生關注生活、關注現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題,提出活動主題,開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。那種寄希望于依據(jù)某一教材來上綜合實踐活動課的慣性行為,與新課程是有距離的綜合實踐活動課程資源的類型●按空間特征劃分校內(nèi)課程資源物質(zhì)性資源場所與設置、圖書館、實驗室、專用教室、實習農(nóng)場工廠、信息室等。2.人文性資源教師與學生的關系、班級組織、