心理學(xué)常識(shí)與大學(xué)生常見的精神疾病教學(xué)課件

心理學(xué)常識(shí)與大學(xué)生常見的精神疾病心理學(xué)常識(shí)與大學(xué)生常見的精神疾病心理學(xué)常識(shí)與大學(xué)生常見的精神疾病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和常見的精神疾病主講:呂爾朝2016年4月19日心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)如何定義心理學(xué)理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué),既是一門理論學(xué)科,也是一門應(yīng)用學(xué)科。心理學(xué)研究涉及知覺、認(rèn)知、情緒、人格、行為、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等許多領(lǐng)域,也與日常生活的許多領(lǐng)域—家庭、教育、健康、社會(huì)等發(fā)生關(guān)聯(lián)。2、心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能,同時(shí),心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色;同時(shí)它也與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)有關(guān),因?yàn)檫@些科學(xué)所探討的生理作用會(huì)影響個(gè)體的心智。生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)，是中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的重要組成部分。自從美國學(xué)者杰？唐納？華特士1968年提出并實(shí)踐生命教育思想以來，受到全球許多國家和地區(qū)的認(rèn)可與推廣。從上世紀(jì)80年代起，美國等西方國家規(guī)定在中小學(xué)校開始實(shí)施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對(duì)生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實(shí)、更有價(jià)值。在20世紀(jì)末，臺(tái)灣在學(xué)校開設(shè)生命教育課程，并把2001年定為臺(tái)灣的“生命教育年”。我國的生命教育起步比較晚，長期以來，我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育中只重視對(duì)青少年的應(yīng)試教育、成才教育，而忽視生命教育，青少年的情感、心靈和個(gè)性被忽視，很難體驗(yàn)到自己生命存在的價(jià)值和意義。資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15歲左右人群死亡的第一位原因，近兩年，且呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì)。所以，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的生命教育已刻不容緩。2005年起，我市在全省率先開展中小學(xué)生命教育實(shí)踐工作，并于2005年1月成立生命教育項(xiàng)目研究組。這么多年過去了，一些生命教育項(xiàng)目學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)方式、活動(dòng)體驗(yàn)等方面取得了一定成績、初步形成特色，甚至在全國產(chǎn)生了一定影響。那這么多年中，農(nóng)村小學(xué)的生命教育到底開展得怎樣呢？一、農(nóng)村小學(xué)生命教育現(xiàn)狀1、生命教育課程開設(shè)情況筆者所在的新北區(qū)共有22所小學(xué)，其中從2007年至今申報(bào)成功成為市生命教育項(xiàng)目學(xué)校的有10所，占全區(qū)小學(xué)的45%。有8所學(xué)校雖然不是生命教育項(xiàng)目學(xué)校，但都開設(shè)了生命教育課。有4所學(xué)校沒有開設(shè)生命教育課，開設(shè)了健康與環(huán)境教育以及校本短課。2、生命教育的實(shí)施情況全區(qū)22所小學(xué)中開設(shè)生命教育課的學(xué)校大多數(shù)以《生命教育讀本》為教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合專題教育（心理健康教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等）和綜合實(shí)踐活動(dòng)，班隊(duì)活動(dòng)等開展生命教育。而沒有開設(shè)生命教育課的學(xué)校除了沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)《生命教育讀本》之外，也都在專題教育、綜合實(shí)踐、班隊(duì)等活動(dòng)中開展了生命教育。所以兩者在根本上沒有太大區(qū)別。二、農(nóng)村小學(xué)生命教育工作中存在的問題一是對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)沒有提高到應(yīng)有層面，生命教育依然停留在德育層面，停留在學(xué)生活動(dòng)的層面，簡單化、說教化、階段性痕跡較為明顯。二是深入而系統(tǒng)的研究不夠，目前生命教育研究的理論層面、實(shí)踐層面和制度層面都還不夠全面和深入，如缺乏系統(tǒng)的生命教育課程操作模式的研究，缺乏對(duì)生命教育真正滲透課堂教學(xué)和其他教育教學(xué)領(lǐng)域的研究，缺乏對(duì)生命教育進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的研究。三是缺乏專業(yè)的生命教育教師隊(duì)伍。三、農(nóng)村小學(xué)生命教育現(xiàn)狀對(duì)策分析1、樹立生命教育理念。我們要使各位教師明確“生命教育”的意義?！吧逃弑叵仁芙逃保挥薪處熡辛松逃囊庾R(shí)，并且熱愛生命，那么他才能將生命教育的思想體現(xiàn)在他的教學(xué)中，才能在課堂上自覺不自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，積極開展教學(xué)研究。師資隊(duì)伍是搞好生命教育的關(guān)鍵，要對(duì)任教《生命教育》的科任教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括：生命教育相關(guān)知識(shí)的搜集、研讀、分析、討論交流，積累理論知識(shí)。開展《生命教育》課程的聽課評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中研究和提高。鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教育敘事、讀書感悟等，讓教師在積累中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。3、建立學(xué)校實(shí)施生命教育的科學(xué)體系從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，將生命教育和學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)、德育、心理教育等有機(jī)整合，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源，精心規(guī)劃，建立學(xué)校實(shí)施生命教育的科學(xué)體系，調(diào)動(dòng)廣大教師參與生命教育的積極性，增強(qiáng)生命教育的成效。4、加強(qiáng)對(duì)生命教育的督導(dǎo)考核教育局可以把開展生命教育工作情況納入學(xué)校管理督導(dǎo)評(píng)估，各學(xué)校也要納入對(duì)所屬學(xué)校、組室、班級(jí)和教師的考核評(píng)估，通過建章立制，考核推動(dòng)，把學(xué)校生命教育工作納入制度化和規(guī)范化軌道。工作單位：常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué)階梯式教學(xué)模式基于建構(gòu)主義思想，并融合新課改中以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生有效強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)與能力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。階梯式教學(xué)模式可使語文課堂教學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教育所提倡的“高效率―合理負(fù)擔(dān)―高質(zhì)量”的良性循環(huán)中。一、確定階梯式教學(xué)目標(biāo)為保證初中語文課程的正常教學(xué)，以九年制義務(wù)教育蘇教版語文教學(xué)大綱的要求為準(zhǔn)，結(jié)合教材中課文的具體內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)改造并分解為認(rèn)知（字、詞、句、段、文等）、智能（聽、說、讀、寫、思等）和情感（興趣、思想教育、師生關(guān)系等）三大目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)。如在《甜甜的泥土》的課堂教學(xué)中，認(rèn)知目標(biāo)：①生字詞；②用一句簡潔的話整體概括課文《甜甜的泥土》中講述的故事。智能目標(biāo)：能夠抓住細(xì)節(jié)，具體分析人物形象，了解小小說的特點(diǎn)，立意新穎，結(jié)尾出奇。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)偉大的母愛，感悟母愛猶如寬廣的大地般無處不在，并讓學(xué)生真正理解“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈”這句話的深刻內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美，感受愛。二、設(shè)定階梯式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向和激勵(lì)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，設(shè)定階梯式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為關(guān)鍵。在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，階梯式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性在于：①診斷性評(píng)價(jià)。在初中語文課堂教學(xué)前，對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面可能存在的缺陷進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)同班中后進(jìn)生的成因進(jìn)行診斷并分析，幫助后進(jìn)生有效提高學(xué)習(xí)效果。②課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。采用定性與定量相結(jié)合，有效建立領(lǐng)導(dǎo)、授課教師、聽課教師、學(xué)生等多項(xiàng)課堂評(píng)價(jià)表進(jìn)行定期測評(píng)，以不斷提高授課教師的課堂教學(xué)效果，并采用課堂教學(xué)效率的計(jì)算公式定量計(jì)算授課教師的課堂教學(xué)效果。③階段性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智能的評(píng)價(jià)，采用統(tǒng)考、會(huì)考、競賽等大型考試，計(jì)算出“W”值，W=0.3×高分率×100+0.6×及格率×100-0.4×變異系數(shù)×100，其中變異系數(shù)=100×標(biāo)準(zhǔn)差÷平均分，對(duì)學(xué)生的情感素質(zhì)采用調(diào)查問卷、座談、互評(píng)、他評(píng)、自評(píng)等方式進(jìn)行綜合評(píng)定，以診斷課堂教學(xué)中存在的具體問題。三、階梯式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值1.提高課堂教學(xué)效率在初中語文教學(xué)課堂中，教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不斷進(jìn)行反饋糾正，并及時(shí)彌補(bǔ)缺漏的知識(shí)；階梯式教學(xué)打破傳統(tǒng)注入法課堂教學(xué)的束縛，既安排學(xué)生個(gè)人朗讀、思考、練習(xí)、書寫、操作的活動(dòng)，又安排小組、班級(jí)討論，并進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生的口、耳、眼、手、腦等同時(shí)得以應(yīng)用，以擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量、加快課堂節(jié)奏、及時(shí)矯正檢測，保證優(yōu)良中差生的綜合素質(zhì)得到均衡發(fā)展。2.全面發(fā)展學(xué)生新課改中，初中語文的課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的“基本素質(zhì)+個(gè)性素質(zhì)”為主線，核心在于開發(fā)學(xué)生的思維潛能，在初中語文的課文與作文教學(xué)間、課內(nèi)與課外活動(dòng)間組建內(nèi)部框架，形成有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)全體學(xué)生融會(huì)貫通。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的各環(huán)節(jié)、各知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)、技能及品德進(jìn)行分層，以保證優(yōu)良中差生均可展現(xiàn)可達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)；課文教學(xué)注重因材施教，分類指導(dǎo)，作文教學(xué)注重分層命題，分類指導(dǎo)，課外活動(dòng)注重因人而異，個(gè)性發(fā)展，使初中語文課堂教學(xué)體系形成一個(gè)有機(jī)整體，增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，有效促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。3.轉(zhuǎn)變教育觀念在初中語文課堂教學(xué)中，階梯式教學(xué)模式的融入將傳統(tǒng)中只重視教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法研究，讓學(xué)生成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓課堂教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生想學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)服務(wù)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上將單純考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，轉(zhuǎn)為“三元”教學(xué)目標(biāo)和考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合綜合評(píng)價(jià)學(xué)生；將教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、教學(xué)容量的統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)殡A梯式要求，呈階梯式發(fā)展，對(duì)學(xué)生因材施教、分層次指導(dǎo)，以保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；將課堂教學(xué)的研究內(nèi)容由單一性轉(zhuǎn)為系列性，形成多方位、多項(xiàng)目、多課題的系列化格局；將應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展加特長的素質(zhì)教育，以滿足學(xué)生及時(shí)代的發(fā)展要求。階梯式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)清晰，操作具體，可充分利用現(xiàn)行蘇教版教科書及網(wǎng)上課程資源，有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，廣大初中語文教師易于學(xué)習(xí)，且易于操作，在初中語文的課堂教學(xué)上具有很強(qiáng)的實(shí)用性。理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和常見的精神疾病主講:呂爾朝2016年4月19日心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)如何定義心理學(xué)理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué),既是一門理論學(xué)科,也是一門應(yīng)用學(xué)科。心理學(xué)研究涉及知覺、認(rèn)知、情緒、人格、行為、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等許多領(lǐng)域,也與日常生活的許多領(lǐng)域—家庭、教育、健康、社會(huì)等發(fā)生關(guān)聯(lián)。2、心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能,同時(shí),心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色;同時(shí)它也與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)有關(guān),因?yàn)檫@些科學(xué)所探討的生理作用會(huì)影響個(gè)體的心智。心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)健康定義隨著社會(huì)的發(fā)展和人類對(duì)自身認(rèn)識(shí)的深化,人們對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)不斷豐富和完善。在現(xiàn)代社會(huì)中,健康不僅指生理健康,還包括心理健康、社會(huì)適應(yīng),三者的和諧統(tǒng)一構(gòu)成健康的基礎(chǔ)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的,不同年齡、不同社會(huì)文化、不同時(shí)代具有不同的標(biāo)準(zhǔn)心理健康與不健康的劃分心理不健康心理健康與不健康交接心理健康心理問題分類建康正E1一C題亡不嚴(yán)C理可題神經(jīng)性亡顧心理問題神經(jīng)癥師哥(含癥分類特青沖中分平精神章導(dǎo){扣鞠導(dǎo)的常亡理座相漸導(dǎo)人導(dǎo)性亡導(dǎo)其付青哪新明心生午哥底里心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)神經(jīng)病與精神病的區(qū)別(定義)精神病(psychosis)指嚴(yán)重的心理障礙,患者的認(rèn)識(shí)、情感、意志、動(dòng)作行為等心理活動(dòng)均可出現(xiàn)持久的明顯的異常;不能正常的學(xué)習(xí)、工作、生活、動(dòng)作行為難以被一般人理解;在病態(tài)心理的支配下,有自殺或攻擊、傷害他人的動(dòng)作行為。心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)神經(jīng)病與精神病的區(qū)別(定義)今神經(jīng)病指神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生的器質(zhì)性疾病。根據(jù)神經(jīng)所在的位置和功能不同,可以把神經(jīng)系統(tǒng)分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)。根據(jù)神經(jīng)所支配的對(duì)象的不同,又可以把神經(jīng)系統(tǒng)分為軀體神經(jīng)和內(nèi)臟神經(jīng)。神經(jīng)病指中樞與周圍神經(jīng)或者說內(nèi)臟神經(jīng)與軀體神經(jīng)表現(xiàn)出解剖學(xué)上的病理特征,其主要特征是神經(jīng)有器質(zhì)性的病變。影響精神病結(jié)局的因素◆有家族遺傳史者◆起病年齡早者◆隱襲起病、進(jìn)展緩慢者◆起病前無明確精神刺激者◆病前性格有缺陷者。◆持續(xù)病程過長(一般在五年以上)?！舭l(fā)現(xiàn)較晚,或治療不及時(shí)者?！羲幬镏委熜Ч患颜?。◆在精神分裂癥分型中屬于單純型者?！羧狈彝ズ蜕鐣?huì)支持者。精神病人殺人不償命嗎◆只有重性精神病(如精神分裂癥、躁郁癥等)患者才有可能不負(fù)法律責(zé)任些輕性精神障礙(如人格障礙、神經(jīng)癥等)患者,一般是要完全承擔(dān)法律責(zé)任的◆病情較輕、或是在恢復(fù)期里觸犯了法律,就要像正常人一樣伏法認(rèn)◆只有在患者確實(shí)不能辨認(rèn)周圍環(huán)境、完全不能客觀評(píng)價(jià)周圍事物的情況下,患者才可以不受法律的約束司法精神病學(xué)鑒定精神健康與精神障礙的關(guān)系輕性精神精神健康亞健康狀態(tài)