熱帶雨林的生物多樣性保護解讀教學課件

熱帶雨林的生物多樣性保護解讀幽默來自智慧，惡語來自無能熱帶雨林的生物多樣性保護解讀熱帶雨林的生物多樣性保護解讀幽默來自智慧，惡語來自無能熱帶雨林的生物多樣性保護什么是熱帶雨林分布在熱帶地區(qū),茂密且品種繁雜的廣闊森林帶“世界上最大的藥房”Bai百“地球之肺研究性教學是一種以學生學習生疑為引線、變學生被動學習為主動探索的教學模式。在語文研究性教學過程中，教師應主動啟發(fā)誘導設疑，并依據(jù)現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，為學生多營造出自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學生通過多種解難釋疑的嘗試活動，利用自身所學的知識來解決問題，達到完善和提高自身知識體系的目的。初中語文研究性教學是以學生學習為本質(zhì)，將文章的相關信息不斷篩選出來，從而提升處理語言信息的能力。本文就農(nóng)村初中語文研究性教學的實踐與探索闡述于后。一、初中語文研究性教學的必要性美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣?！苯虒W中得知，學生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的研究性活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，動機強烈，接受知識和綜合運用的效率特別高。而研究性學習較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性，更能激發(fā)學習潛能，體驗成果的喜悅，培養(yǎng)語文學習興趣。實踐證明，研究性教學是初中語文課程的一種延伸及拓展，為進一步提高學生學習水平提高平臺，為今后研究性學習打下了良好的基礎；同時，可以有效克服應試教育中學生更多的注重解題技巧方面的培養(yǎng)而忽略了探究能力及語文鑒賞能力的提升方面的弊端。二、研究性教學要突出學生的主體地位語文研究性教學的生成與存在離不開學生，正如一篇文章的生成與存在離不開讀者的賞析和品鑒一樣。學生作為語文研究性學習的主體，能否進行研究性閱讀及教學成果的取得，從根本上來說都取決于學生。1、尊重學生自主見解。讀者反應理論中認為：文章的意義是通過讀者的閱讀得以建構的，一部文學作品的偉大在于其給與不同讀者不同的感受和理解。初中閱讀理解過程中，由于各自的視野不同，對同一作品不同的讀者就會獲得不同的情感感受，正如一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，研究性閱讀正要培養(yǎng)學生對文本的獨特見解和感悟。首先，培養(yǎng)學生要對文本有整體的感知和自主探究。傳統(tǒng)的閱讀教學喜歡讓學生大概讀一遍文章后既展開教學活動，還未形成獨立思考前就進行思想的灌輸，這樣不僅會使學生思維懶惰還會產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，讓學生對文章有整體的感知和自主探究是閱讀教學的基礎。比如，在教學魯迅《從百草園到三味書屋》一課時，我就要讓學生進行反復地朗讀與體會，感受文中魯迅先生兒時的快樂生活，同時感受作者在百草園與三味書屋的不同心境，以此來引導學生逐步體會作品中所蘊含的深層含義。其次，充分調(diào)動學生的各種經(jīng)驗與文本進行交流。閱讀不是單向的輸出，而是讀者心靈與作者的對話和交融，在研究性閱讀教學中，同樣要求學生調(diào)動自己的知識和生活經(jīng)驗，去體悟作品構建的意義，去探究作品所隱含的深層意蘊。當然，學生緣于不同的生活體驗對作品的理解不盡相同，教師在積極引導下也應珍視這種獨特的理解。比如，在講解《背影》一課中，學生對文章的理解僅僅停留在端茶送傘的淺層次中，對于作者在樸實的文字以及一幅看似平淡的生活畫面所表達出的對親情刻骨銘心的體會并未理解。課后老師要求學生回家后觀察父母背影半個小時，用心去體會父母的背影所折射出來的濃濃親情。通過這種調(diào)動學生生活經(jīng)驗及體驗的方式，更好的幫助學生進行研究性閱讀及理解。最后，通過往回看的方式，促進對文章的理解。對一部作品的完整掌握往往需要精讀和反復的閱讀，對信息進行再次加工，從而促進對文章的理解。三、語文研究性教學要凸顯教師的指導作用研究性閱讀教學強調(diào)的是學生自主學?的培養(yǎng)，但是此過程中教師的引導和指導作用不容忽視。1、創(chuàng)設探究情境。首先，教師要營造一個平等、自由的課堂氛圍，讓學生在心里自由的情形下進行探究和學習。其次，創(chuàng)設探究情景，使學生入境生情。教師在此環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學生的探究熱情，讓學生積極主動參與到閱讀中，并構建自己對文本的理解。教師可以通過語言渲染、創(chuàng)設問題、借用多媒體、引發(fā)想象等方式引導學生進入情景。2、引導學生在閱讀探究。學生是研究性閱讀教學的主體，教師要適時進行引導，通過師生、生生間的互動來引導。首先對學生的問題及理解予以引導，其次在學生思維活動及探究過程遇到障礙時進行引導。3、注重歸納總結和延伸。在進行研究性閱讀教學總結時，老師不僅要注重學生探究閱讀的結果，還要進行及時的歸納和總結，關注學生在探究過程中的創(chuàng)新精神進行鼓勵。農(nóng)村初中語文教學中，老師要充分認識到語文研究性教學的重要性和必要性。在實施中，應遵循學生自主閱讀的原則，突出學生的主體地位好而老師指導作用，讓學生更好的與文本、作家進行對話，更好地讀懂生活，探究文章的背后價值，讓研究性閱讀得到進一步的發(fā)展。經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，我國高?；旧弦呀?jīng)成立了面向大學生的心理咨詢機構，配備了專職教師。如何對高校心理咨詢機構的專職教師進行培養(yǎng)成為高校大學生心理工作的一個新課題。一、高校心理機構咨詢專職教師培養(yǎng)中存在的問題1.高校心理咨詢專職教師的心理學專業(yè)培養(yǎng)措施單一教育部門對于高校心理咨詢教師的專業(yè)學習僅有次數(shù)的要求，至于心理咨詢教師的學習內(nèi)容和學習方式，尚未形成科學的體系。高校心理咨詢教師面對的大學生是一個相對單一的群體，針對他們的心理咨詢既具有普遍的規(guī)律，又具有其獨特的一面。但是，大學生心理咨詢獨特規(guī)律的研究比較少，相應的培訓也少。當前高校心理咨詢教師參加的心理學專業(yè)學習與社會上其他心理咨詢師的學習內(nèi)容一樣，缺乏針對性。正如張祖沖（2010）在其文章《高校心理健康教育隊伍建設研究》中指出的那樣，高校心理咨詢教師不少都是剛畢業(yè)的大學生或者研究生，所以他們在工作中缺乏經(jīng)驗，工作實效性不強。事實上，剛畢業(yè)的學生所學習到的心理學理論知識與心理咨詢還是有很大差別的，他們一方面需要盡快學習心理咨詢技能，另外一方面還需要有實踐聯(lián)系。當前關于高校心理咨詢教師的實踐培訓很少，基本上都是靠本校老教師指導或者自己摸索，成長效率較低。2.高校心理咨詢專職教師對學生工作不夠熟悉教育部明確指出，高校心理咨詢教師應納入思想政治教育隊伍進行管理和指導。實際工作中，高校心理咨詢更是離不開學生工作隊伍，屬于學生工作的一部分。但是對于一些由心理學專業(yè)畢業(yè)直接進入高校心理咨詢機構的教師而言，對學生工作了解較少，較難融入學生工作隊伍，工作開展存在困難。目前還沒有高?；蚱渌逃块T針對高校心理咨詢教師進行相關方面的培訓和教育。3.高校心理咨詢專職教師缺乏專業(yè)督導心理咨詢是一個需要終生學習的職業(yè)，無論心理咨詢師擁有多么豐富的實踐經(jīng)驗和理論知識，都會在工作中遇到自己難以應對的問題。因此，高校心理教師與一般心理咨詢師一樣，都需要專業(yè)的督導老師。當前，高校心理教師的專業(yè)督導方面還存在明顯欠缺。4.高校心理咨詢專職教師自身的心理問題有待重視教育部門更多的關注了大學生的心理健康問題，卻在一定程度上忽視了心理咨詢教師自身的心理問題。這種忽視，其一表現(xiàn)在入口把持不嚴，目前尚沒有制定高校心理咨詢教師入行的心理健康標準，也沒有對即將進入高校心理咨詢教師行列人員的心理測查措施；其二則表現(xiàn)在對已經(jīng)進入高校心理咨詢教師隊伍的人員缺少后續(xù)心理支持和心理評估。似乎不少高校都還沒有意識到這一點：一個心理不健康的心理咨詢教師不僅不能給學生帶來心理幫助，還有可能對學生甚至教師本身造成心理傷害。二、高校心理咨詢機構專職教師應具備的基本素質(zhì)1.高校心理咨詢專職教師應具有良好的人格素養(yǎng)正如馬麗亞等人（2008）所指出的那樣，心理咨詢師的人格是心理咨詢工作的支柱，是咨詢關系中最關鍵的因素。如果心理咨詢師自身就存在人格缺陷或者心理問題，他就很難跟來訪者建立良好的咨詢關系，也很難對來訪者的心理行為問題有效干預。不僅如此，存在人格缺陷的心理咨詢師還很容易受到來訪者所陳述的問題的影響或暗示，結果造成心理咨詢師自身的傷害。所以說，心理咨詢師人格不健全的話，結果有可能其本人和來訪者都會受到傷害。高校心理咨詢教師同樣如此，如果他們沒有良好的人格素養(yǎng)，既是對大學生的不負責，也是對其本人的不負責。2.高校心理咨詢專職教師應具有扎實的心理學專業(yè)基礎心理咨詢是一個專業(yè)性很強的工作。高校心理咨詢教師應該具備扎實的心理學專業(yè)基礎，應該熟練掌握人格心理學、教育心理學、醫(yī)學心理學、心理測量學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、咨詢心理學等心理學理論。當然，具有心理學專業(yè)基礎并不意味著一定能做好心理咨詢，這些理論和心理咨詢技能之間有著較大區(qū)別。不過，如果沒有這些心理學的基礎，就很難對心理咨詢技能有透徹的理解，也很難靈活運用各種心理咨詢技能。3.高校心理咨詢專職教師應熟悉學生工作事務高校中的心理咨詢機構一般都隸屬或掛靠在學生工作處，從工作關系上，它屬于學生工作的一部分。在實際工作中，高校心理咨詢機構的工作如心理普查、心理危機排查等都離不開學生工作隊伍，尤其是輔導員，而且這些工作事實上就是學生工作。因此，高校心理咨詢機構的教師應該熟悉學生工作，了解學生工作的一般規(guī)律，這樣才能夠把心理咨詢和心理健康教育很好地融入到學生工作中去，才能很好地理順各種工作關系。4.高校心理咨詢專職教師應具有較強的心理咨詢技能對于高校心理咨詢教師而言，心理咨詢技能無疑是十分重要的。心理咨詢技能相對于心理學理論而言，它實踐性更強，應用性更強。剛剛走上心理咨詢崗位的心理學畢業(yè)生應積極尋找心理咨詢實踐機會，多參加心理咨詢技能學習，提高自己的實踐能力。三、高校心理咨詢機構專職教師的培養(yǎng)途徑1.繼續(xù)加強對高校心理咨詢專職教師心理專業(yè)知識和心理咨詢技能的培訓如前文所述，高校心理教師是一個專業(yè)性很強的職業(yè)，因此，高校和有關機構應該更加重視對高校心理教師的培訓和教育。在培訓內(nèi)容上，不僅要有一般心理咨詢技能，還要有心理學專業(yè)知識，更應該有一些關于高校心理咨詢工作獨特規(guī)律的內(nèi)容。對于對新上崗的高校心理咨詢教師，教育部門應進行全面、系統(tǒng)的心理咨詢技能培訓，其內(nèi)容既要有一般心理咨詢技能如傾聽、建立咨詢關系、各種心理咨詢流派等，也要有具體的心理咨詢技能如沙盤游戲療法之類。對于已經(jīng)從事過一段時間心理咨詢工作的教師，教育部門應幫助一部分非專業(yè)出身的教師補一補心理學理論知識。對于大部分心理咨詢教師則重點是進行高校心理咨詢工作研究成果、新的心理咨詢技術等方面的培訓。2.積極探索培養(yǎng)高校心理咨詢專職教師學生事務工作能力的途徑如前所述，高校心理咨詢教師應該具有較強的學生工作能力?？陀^上則是，多數(shù)高校心理咨詢教師都是從心理學專業(yè)畢業(yè)后直接到心理咨詢機構工作，缺乏學生工作經(jīng)驗。也有些剛畢業(yè)的心理學研究生認為學生工作是事務性工作，而自己是有專業(yè)技能的，因而不屑于了解和學習學生工作事務。如此一來，有些心理咨詢教師因為不熟悉學生工作和學生工作隊伍，致使難以理順工作關系，給工作帶來不良影響，也影響了自身的工作情緒。高校心理咨詢和心理教育工作雖然有其專業(yè)性，但是它屬于學生工作的一部分已經(jīng)成為不爭的事實，高校心理教師必須具有較強的學生工作能力也是不容置疑的。筆者認為，讓新上崗的心理咨詢教師擔任1-2年專兼職輔導員可能會是一個有效的方法。輔導員是學生工作的基層隊伍，與學生接觸最密切，最了解學生。如果能夠擔任1-2年的輔導員，一方面可以鍛煉高校心理咨詢教師的學生工作能力，另外一方面也有利于促進他們與學生工作干部之間的交流，建立良好的工作關系。具備了這樣的條件，高校心理咨詢教師再開展心理咨詢、心理健康教育等方面的工作就會變得更加得心應手。3.更加關注高校心理咨詢專職教師自身的心理健康高校基本上都建立了針對大學生的心理普查制度，但是卻很少有針對高校心理咨詢教師本身的心理測量。教育部門應該針對高校心理咨詢教師進行全面的心理健康狀況調(diào)查，對于確實存在心理問題的人應及時進行心理援助。高校在招聘心理咨詢教師的時候，也應該加上心理測量的內(nèi)容，以了解應聘人員是否適合從事心理咨詢工作。教育部門還應加強高校心理咨詢教師的心理督導。專業(yè)的督導通過觀察、分析、評價，在學習與實踐操作上定期給予心理輔導教師及時的、集中的、具體的指導與監(jiān)督，以加強心理輔導教師的心理健康，促進個人成長，調(diào)整心理輔導技巧，深化理論，提高實際操作技能。這一方面是工作的需要，另一方面也是培養(yǎng)高校心理教師良好心理的需要。熱帶雨林的生物多樣性保護什么是熱帶雨林分布在熱帶地區(qū),茂密且品種繁雜的廣闊森林帶“世界上最大的藥房”Bai百“地球之肺熱帶雨林分布的地理位置北哀測赤道南美動大洋動南板P全球熱帶雨林分布地區(qū)主要集中在赤道及其兩側(cè)至南北緯10度之間,包括世界最大雨林區(qū)一一南美洲亞馬遜盆地、非洲剛果盆地、亞洲南洋群島北回輯累盆南洋群易亞馬地回4000生口都帶面我國熱帶雨林分布地區(qū)主要分布在臺灣省南部、海南島、云南南部河口和西雙版納地區(qū)。