農(nóng)村地籍調(diào)查方案設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)課件

農(nóng)村地籍調(diào)查方案設(shè)計(jì)和實(shí)施農(nóng)村地籍調(diào)查方案設(shè)計(jì)和實(shí)施農(nóng)村地籍調(diào)查方案設(shè)計(jì)和實(shí)施第1章緒論÷1.1課題研究的目的意義÷1.2論文研究的內(nèi)容課題研究的目的意義今地籍:地籍是為征收土地稅而建立的土地清冊(cè),這是地籍最古老、最基本的含義。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,地籍不但為土地稅收和士地產(chǎn)權(quán)保護(hù)服務(wù),還要為土地利用規(guī)劃和管理資料服務(wù)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的定義可以得出，語(yǔ)文閱讀是從搜集處理信息出發(fā)，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的過程中發(fā)展思維，并從中獲得豐富的審美體驗(yàn)?？梢?，閱讀理解對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力與素質(zhì)培養(yǎng)的作用。語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、綜合感悟的過程，想要在語(yǔ)文教學(xué)中在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生在閱讀理解部分的分?jǐn)?shù)，就需要在鉆研大量語(yǔ)文閱讀理解的解題思路與了解命題發(fā)展趨勢(shì)的前提下，掌握一些閱讀理解解題中的技巧與方法。一、閱讀全文，找出文章的主旨學(xué)生寫的作文有時(shí)會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，就是說學(xué)生所寫的作文的主題偏離了文題規(guī)定的中心思想。一篇文章，無論是作文還是閱讀，作者都把自己想要表達(dá)的主旨蘊(yùn)藏在文章的字里行間，可以說文章的行文布局、情節(jié)安排、敘述發(fā)展等等，都是為表達(dá)主旨服務(wù)的。因此，當(dāng)我們拿過來一篇閱讀時(shí)，先用心地通讀一遍原文，簡(jiǎn)單概括一下文章說的是什么內(nèi)容，進(jìn)而分析出文章所要表達(dá)的中心思想。找出文章的主旨對(duì)于本篇閱讀的解題又什么幫助呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)散文這一文體時(shí)，時(shí)常說散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，即散文行文雖然形式多樣，但所要表達(dá)的神韻、主旨卻是單一而確定的。套用“形散而神不散”這句話解釋我們剛才的問題，無論什么文體的文章都有一定的主旨，雖然作者表達(dá)主旨的方式多種多樣，文章結(jié)構(gòu)、敘述內(nèi)容等方面都有著不同的表現(xiàn)形式，但所要表達(dá)的主旨是單一不變的。在初中語(yǔ)文閱讀理解的中我們可以根據(jù)這一理論進(jìn)行解題，即使題型復(fù)雜多變，提問的方式多種多樣，但只要理解“形散而神聚”的理論，解題的過程在語(yǔ)言的運(yùn)用與答題的思路上與文章的主旨緊密相連，就不會(huì)因答案偏離主旨太遠(yuǎn)而失分過多。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的朱自清的《背影》作為閱讀理解的例文，我們都知道這篇文章是通過對(duì)父親背影的描寫渲染父愛的偉大，學(xué)生在閱讀過這篇閱讀理解后，準(zhǔn)確找出文章的主旨——感悟父愛的偉大。在解題的過程中題有這樣一道題目——“請(qǐng)對(duì)文中父親買橘子的描寫（文中畫線部分）進(jìn)行賞析”，看到這樣的問題，學(xué)生可能沒有仔細(xì)思考就感覺自己賞析不出來，這種情況下可能就會(huì)文中畫線的語(yǔ)句一個(gè)字一個(gè)字地挖掘，希望找到言外之意，或是就問題發(fā)揮自己的想象胡亂作答，這樣就極容易失分。其實(shí)仔細(xì)分析文中對(duì)父親買橘子時(shí)的描寫，會(huì)發(fā)現(xiàn)句子中用到的動(dòng)詞很多，即多為動(dòng)作描寫，通過細(xì)致的動(dòng)作描寫突出父親買橘子的艱辛，借以烘托出父親對(duì)作者的愛，即是為了表達(dá)文章的主旨服務(wù)的。即使學(xué)生在考試答題的過程中沒分析出來，但答案是圍繞文章的主旨闡述的，也不會(huì)完全失分。二、開放題的回答要?jiǎng)?chuàng)新仔細(xì)鉆研初中語(yǔ)文閱讀理解的題型會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)閱讀理解的題型安排上都有一道開放題，即就文章中的事件、某一問題的理解談?wù)勛约旱目捶ǎ@樣的開放性試題沒有固定的答案，只要不偏離主題太遠(yuǎn)，言之有理即可得分。這類題型在解答沒有太大的難度，學(xué)生也不會(huì)存在毫無頭緒的情況，但學(xué)生在這一題型的解題過程中往往千篇一律，閱卷老師在閱卷的過程中還以為學(xué)生抄襲了，仔細(xì)一看發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)一致說法大同小異而已。這就要求教師在平時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，沖破固有思維的束縛，在開放性題型的解題過程中有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與看法，給人以耳目一新的感覺。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果以人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的安徒生的《皇帝的新裝》為閱讀文本，在后面的問題中進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)問“你對(duì)文中的騙子持怎樣的看法？”學(xué)生們可能一口同時(shí)地回答騙子是好吃懶惰、不思進(jìn)取、以騙人為生的無賴，從皇帝和群臣受騙、騙子獲得賞賜的角度這樣回答的確很對(duì)，但如果從騙子自身角度進(jìn)行挖掘的話，騙子雖然欺騙了大家，但如果國(guó)王和群臣不那么虛榮，不敢揭露騙子的騙行，騙子的手段就不會(huì)得逞，從某種程度上說，正是騙子的欺騙才揭開了國(guó)王和大臣們自欺欺人的面具。從這個(gè)角度上分析騙子并不是損人利己的大壞蛋。當(dāng)然，所謂挖掘閱讀理解中開放性題目解題的創(chuàng)新性，并不是要求學(xué)生在答題的過程中與常規(guī)解題思路背道而馳、標(biāo)新立異，而是從不同的角度不同的層面分析同一個(gè)問題，從而得出自己獨(dú)到的見解與看法。三、注意分析文章所運(yùn)用的修辭手法修辭手法作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在文章中的恰當(dāng)使用不僅可以使文章讀起來上生動(dòng)有趣，而且也可以傳達(dá)出作者潛在的思想感情。在初中語(yǔ)文閱讀理解命題中，關(guān)于修辭手法的分析的問題也常有出現(xiàn)，怎樣把握這一類閱讀題型的解題技巧，是值得教師與學(xué)生思考的問題。筆者認(rèn)為首先要從修辭手法的基礎(chǔ)知識(shí)入手，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)修辭手法的類型、判斷、運(yùn)用，作用有所了解，例如，比喻這一常見的修辭手法包括明喻、暗喻和隱喻，通過舉例與分析，給出一個(gè)句子，學(xué)生應(yīng)該能判斷出該句是否運(yùn)用了比喻，了解比喻有化抽象為具體、化概括的內(nèi)容為生動(dòng)、化深?yuàn)W的問題為簡(jiǎn)易，使語(yǔ)言更加形象的作用。例如，以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元老舍的《濟(jì)南的春天》為分析的閱讀篇目，有問題問道——請(qǐng)對(duì)“看吧，山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”一句的修辭手法進(jìn)行分析，學(xué)生的修辭的基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固的話，不難看出，此句運(yùn)用了比喻的修辭方法，除了說明比喻在文中起到的作用外，還可以通過從喻體為“看護(hù)婦”分析出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。綜上所述，基于閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)中重要的地位，需要引起教師和學(xué)生的高度重視，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，本文中從閱讀全文，找出文章的主旨、開放題的回答要?jiǎng)?chuàng)新、注意分析文章所運(yùn)用的修辭手法三個(gè)方面，淺略論述初中語(yǔ)文閱讀理解的解題技巧。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到了全新的階段，它要求小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)必須要在學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、教學(xué)觀念、課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)等方面實(shí)施系統(tǒng)性的改革。小學(xué)生的思維能力還不健全，對(duì)一些語(yǔ)言所表達(dá)的意思還不能完全、有效的理解，但小學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物特別用心。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識(shí)的整合，在整合的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，教師與學(xué)生之間的隔閡大大降低，增加了教師與學(xué)生之間的交流，有助于教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和探討。一、進(jìn)行創(chuàng)新前要明確教學(xué)目的（一）要明確創(chuàng)新前的教學(xué)目的正確把握小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)涵本質(zhì)，把握小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語(yǔ)文課改的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革必須要把全面提升小學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)和著重加強(qiáng)小學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力培養(yǎng)作為重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革以及教改創(chuàng)新必須建立在小學(xué)生和教師的基本技能培訓(xùn)以及基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)掌握的“教學(xué)相長(zhǎng)”之上，教師要將這一思想統(tǒng)領(lǐng)和貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為最終培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新思維能力打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作、閱讀、表達(dá)、聽力等方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師側(cè)重于讀寫能力，并不重視聽說能力。如今，教師要求學(xué)生通過讀和聽來完成信息的輸入工作，然后通過寫和說來完成信息的輸出工作，并對(duì)自己的思想進(jìn)行重新整理，由此可見，聽、說、讀、寫四方面的能力素質(zhì)是缺一不可的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)傳輸過程中，教師會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一門學(xué)科自身所具有的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，然后將語(yǔ)言知識(shí)和生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而擴(kuò)大了小學(xué)生自身的人文視野，相應(yīng)就增強(qiáng)了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和主動(dòng)性。二、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和創(chuàng)新意識(shí)筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。而且，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，教師與學(xué)生之間的隔閡大大降低，增加了教師與學(xué)生之間的交流，有助于教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師比較嚴(yán)厲，學(xué)生根本不敢發(fā)表自己的任何想法和理解，無形之中抹殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。因此，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)而在這種無拘束的環(huán)境中活躍學(xué)生思維。此外，在沉悶死板的教學(xué)氛圍中，很難激發(fā)學(xué)生的思維，也沒有動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生通過大腦思考問題，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，對(duì)采用創(chuàng)新思維的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地去培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這樣才會(huì)讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在理解課文所表達(dá)意思的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三、重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)知識(shí)的整合小學(xué)生的思維能力還不健全，對(duì)一些語(yǔ)言所表達(dá)的意思還不能完全、有效的理解，但小學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物特別用心。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識(shí)的整合，在整合的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須保證學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)做到熟練掌握，只有這樣才能在學(xué)生發(fā)散思維的過程中不會(huì)走錯(cuò)方向。而且小學(xué)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的根本，只有掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)其他的描述或表達(dá)做出正確的理解，才能在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識(shí)的整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講解《鳥》這一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以問學(xué)生是否愿意保護(hù)小動(dòng)物呢？大家會(huì)踴躍發(fā)言，表達(dá)自己熱愛小動(dòng)物的意愿。然后進(jìn)行進(jìn)一步的提問：如果你是一只小鳥，在鳥媽媽不在家時(shí)你是不是希望媽媽早點(diǎn)回家呢？然后結(jié)合當(dāng)前一些捕殺鳥類的事件，讓學(xué)生對(duì)愛護(hù)小動(dòng)物進(jìn)行深入思考，這樣在學(xué)生思考的過程中就會(huì)鍛煉學(xué)生的思維。之后再引入詩(shī)句，讓學(xué)生理解詩(shī)人愛鳥的愿望。在學(xué)生學(xué)完了整篇詩(shī)句以后，問學(xué)生在讀了“勸君莫大枝頭鳥，子在巢中望母歸”之后想到了什么？學(xué)生通過發(fā)散思維，對(duì)詩(shī)句所要表達(dá)的含義進(jìn)行思考，進(jìn)而在學(xué)生感受到母子之情的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率多媒體設(shè)備具有生動(dòng)形象、方便實(shí)用、界面優(yōu)美、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)，并且十分符合小學(xué)生自身的心理和生理特征，受到了廣大教師的普遍歡迎。但事物都是具有兩面性的，一些研究證明，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體手段來進(jìn)行教學(xué)演示，甚至有些課程中運(yùn)用多媒體會(huì)降低課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)性和有效性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠堅(jiān)持適時(shí)、適度、適合的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整和選用多媒體課件配合講授內(nèi)容、并與傳統(tǒng)板書相結(jié)合，從而避免教學(xué)過程變成多媒體設(shè)備功能展示，看似熱鬧，其實(shí)小學(xué)生的注意力都被吸引到多媒體的教學(xué)手段上了，而對(duì)課程內(nèi)容的吸納卻不是重點(diǎn)了，如此一來，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，從而影響課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，新課程改革以來，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)開始重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)采取有效教學(xué)手段，在知識(shí)傳授過程中有意識(shí)地讓學(xué)生去思考一些創(chuàng)新性問題。而且，教師還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。第1章緒論÷1.1課題研究的目的意義÷1.2論文研究的內(nèi)容課題研究的目的意義今地籍:地籍是為征收土地稅而建立的土地清冊(cè),這是地籍最古老、最基本的含義。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,地籍不但為土地稅收和士地產(chǎn)權(quán)保護(hù)服務(wù),還要為土地利用規(guī)劃和管理資料服務(wù)。今地籍測(cè)量:令地籍測(cè)量是為獲取和表達(dá)地籍信息所進(jìn)行的測(cè)繪工作。其基本內(nèi)容是測(cè)定土地及其附著物的權(quán)屬、位置、數(shù)量、質(zhì)量和利用狀況等。地籍調(diào)査在進(jìn)行地籍測(cè)量之前,必須進(jìn)行地籍調(diào)查,及調(diào)查土地及其附著物的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和法律方面的信息,實(shí)地確認(rèn)土地及其附著物的權(quán)屬界址和利用狀況,并填寫地籍調(diào)查表為土地及其附著物的精確定位、面積測(cè)算等地籍測(cè)量工作提供基礎(chǔ)資料。農(nóng)村土地調(diào)查的目的和意義農(nóng)村土地調(diào)査成果直接為國(guó)土資源科學(xué)管理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)宏觀決策提供基礎(chǔ)依據(jù),對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)影響極為深遠(yuǎn)。土地調(diào)查為各級(jí)人民政府日常決策和制定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃提供了重要的依據(jù),特別是每年的變更調(diào)查成果已經(jīng)成為衡量國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展、有效參與國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控、國(guó)土資源管理事業(yè)發(fā)展不可缺少的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。論文研究?jī)?nèi)容本文研究了農(nóng)村土地調(diào)查的技術(shù)流程,包括準(zhǔn)備工作、權(quán)屬調(diào)査、外業(yè)測(cè)量、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理與成圖。第2章農(nóng)村土地調(diào)查技術(shù)流程÷2.1準(zhǔn)備工作22權(quán)屬調(diào)查÷2.3地籍控制測(cè)量2.4地籍碎部測(cè)量2.5提交資料準(zhǔn)備工作制定方案開展試點(diǎn)冷資料準(zhǔn)備儀器、工具和設(shè)備準(zhǔn)備宅基地和集體建設(shè)用地權(quán)屬調(diào)查的程序①提交申請(qǐng)φ②預(yù)編地籍號(hào)③發(fā)放指界通知令④權(quán)屬調(diào)查地籍控制測(cè)量令坐標(biāo)系統(tǒng)及高程基準(zhǔn)(1)1980西安坐標(biāo)系,1.5°分帶,高斯正形投影。(2)1985國(guó)家