讓人物動起來動作描寫訓(xùn)練教學(xué)課件

讓人物動起來動作描寫訓(xùn)練41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾讓人物動起來動作描寫訓(xùn)練讓人物動起來動作描寫訓(xùn)練41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾題:作文動作描訓(xùn)練動作描寫1.A武松赤手空拳打虎。B那大蟲咆哮,性發(fā)起來,翻身又只一撲,將來,他又只一跳,卻退了十步遠(yuǎn)。那大蟲好把兩只前爪搭在他面前。他將半截棒丟在邊:兩只手就勢把大蟲頂花度胳答地揪住力搽(a定,那望背放半點幾松覺?他把只腳望大蟲面眼睛里,只顧亂踢。那大蟲咆哮起來,把身底下爬起兩堆黃泥做了土坑他把大繭嘴宜按下簧泥坑重去。武松打虎》以往的體育教學(xué)評價方法采用的是定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，評價時不考慮學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度，只以學(xué)生的運動技能成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，運動成績高則體育成績好，運動成績差則體育成績差。眾所周知，在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素的影響，每個人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異。一、分層評價教學(xué)的理論依據(jù)評價是衡量人或事物的價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，在體育課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生對自己的評價及性別、個性、身體條件、技術(shù)基礎(chǔ)水平、思想狀況等所表現(xiàn)出來的個別差異，分層確定不同的教學(xué)評價要求，任務(wù)手段，方法和運動負(fù)荷，以期達(dá)到每位學(xué)生在心理，生理上獲得不同程度的提高，基本等同的滿足感，不斷使學(xué)生的個性得到發(fā)展，這就是體育教學(xué)中的分層評價教學(xué)。體育教師教學(xué)經(jīng)常采用的是單一層面教學(xué)，這樣往往會導(dǎo)致差者更差，優(yōu)者不優(yōu)，安于現(xiàn)狀的滯后行為，而通過分層評價教學(xué)能使學(xué)生個性得以向前發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、分層評價教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性通過分層評價教學(xué)，對不同層面學(xué)生在統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容下，有針對性的采用不同評價，不同標(biāo)準(zhǔn)，不同要求，盡量做到使其通過自身努力能完成既定目標(biāo)，并能得到相應(yīng)獎勵。這樣一方面可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面，能充分發(fā)揮每個層面每個學(xué)生的主觀能動性，可使每個學(xué)生都能積極主動地投入課堂教學(xué)中，使其身心得到真正意義上的有益鍛煉。2、分層評價教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)過程相對平等通過分層評價教學(xué)，使每位學(xué)生均處在各方面條件基本相同的環(huán)境中求知，改善平衡了學(xué)生的心理過程，促進(jìn)其融入集體中，處于同一起跑線上，體現(xiàn)出了相對平等性。如推鉛球練習(xí)中，為達(dá)到某一目標(biāo)，對不同性別，能力進(jìn)行分層評價并分不同層面進(jìn)行練習(xí)，方法上可采用質(zhì)量不等的球進(jìn)行練習(xí)，使練習(xí)者獲得近同成績，技術(shù)差異可采用分解技術(shù)分層練習(xí)，方式上有技術(shù)優(yōu)秀、良好和一般各在一個層面中，使他們站在同一起跑線上去完成相同的目標(biāo)。二、本人在分層評價教學(xué)中的的實施方法通過對分層評價教學(xué)方法的理解，我在教育教學(xué)過程中始終注意客觀的評價每一名學(xué)生，從而使他們能夠在不同項目上獲得相同的學(xué)習(xí)效果，比如我在耐久跑和球類，尤其是籃球項目上就有所體會。1、在耐久跑教學(xué)中選擇適合自己的起點進(jìn)行分層評價教學(xué)分層評價教學(xué)最重要的部分是教師和學(xué)生共同確定分層評價目標(biāo)，這些目標(biāo)將是選擇和評價學(xué)生各個項目成績的指導(dǎo)原則。如耐久跑的教學(xué)，在傳統(tǒng)的、舊的體育教學(xué)模式下是這樣的：不論成績好壞，都是一起進(jìn)行測試，好的學(xué)生跑在最前，差的學(xué)生往往跑在最后，當(dāng)跑的過程中，落后距離大時，差的學(xué)生自然而然地產(chǎn)生自卑的情緒，即使有力量有耐力也不想使出來，成績跑下來也就不理想。現(xiàn)在，我校耐久跑的測試，是根據(jù)學(xué)生在每學(xué)期開始階段通過預(yù)測形式來設(shè)定本學(xué)期合適的層次和目標(biāo)，再選擇標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中最好的成績。同時，在經(jīng)過一定的時間間隔，學(xué)生可以根據(jù)耐久跑考試成績情況與教師協(xié)商，可以調(diào)整評價層次和測試目標(biāo)。按照學(xué)生自己設(shè)置的層次和目標(biāo)，把他們分為好、中、一般三個層面，這樣學(xué)生在耐久跑時被落下很遠(yuǎn)的情景就不再存在了。2、在球類教學(xué)中根據(jù)基礎(chǔ)不同讓學(xué)生自選項目進(jìn)行分層評價教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生受益是這次教育改革的主要精神。根據(jù)這一精神，在進(jìn)行球類教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)自己的技術(shù)水平選擇適合自己或喜歡的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在各層次分別進(jìn)行講解示范，學(xué)生練習(xí)的主動性自然加強(qiáng)，又由于學(xué)生選擇的都是自己的強(qiáng)項，所以學(xué)習(xí)的熱情自然高漲，教起來也就得心應(yīng)手。三、對分層評價教學(xué)在實踐中運用的反思1、分層評價教學(xué)有利于實現(xiàn)運動參與領(lǐng)域的各項水平目標(biāo)分層評價教學(xué)改變了過去以教師為主的被動教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全體學(xué)生共同參與，避免出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生參與，其他學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。有效地克服了長期以來形成的素質(zhì)好和素質(zhì)差的學(xué)生兩極分化的弊病。因此，分層評價教學(xué)的模式對提高學(xué)生參與體育運動有著顯著的功效。2、分層評價教學(xué)有利于學(xué)生實現(xiàn)運動技能領(lǐng)域的各項水平目標(biāo)以前上體育課時，教師講授新的知識時，只是把本次課的重，難點進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，素質(zhì)好的學(xué)生會很快完成教師的教學(xué)目標(biāo)，差的學(xué)生不管怎樣總也完不成教師的教學(xué)目標(biāo)，長此以來，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高，上體育課只是一種應(yīng)付，收不到良好的效果。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們體育教學(xué)應(yīng)以身體練習(xí)為主，根據(jù)這一要求，采用分層評價教學(xué)，讓學(xué)生選擇適合自己素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生對所選目標(biāo)能很好地完成時，教師可以運用語言鼓勵或激勵學(xué)生讓其增加練習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)生對運動技術(shù)技能的掌握和鞏固，更好地完成教學(xué)任務(wù)。由于語文教學(xué)中的作文寫作是學(xué)生學(xué)語文知識的好壞的基本體現(xiàn)形式，并且對于農(nóng)村的小學(xué)生而言，要想克服作文寫作中的困難需要學(xué)生具有較好的語文詞語運用能力和一定的語言表達(dá)能力，而農(nóng)村小學(xué)生缺乏的正是這種能力和基本意識。一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題1.在語文教學(xué)中一些教師還在采用方言作為教學(xué)語言對于農(nóng)村階段的小學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)中由于受到自身教育環(huán)境的影響，學(xué)生在具體的人際交流中實際上是沒有很好的語言環(huán)境的，比如，在一些學(xué)校教師的教學(xué)甚至用方言教學(xué)，這樣學(xué)生受到教師的教學(xué)語言的影響，難免會忽視用正確的普通話作為學(xué)習(xí)和生活中的語言，因此教師在具體的語文教學(xué)中需要盡量避免使用方言去教學(xué)，以保證學(xué)生具有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣對于學(xué)生的寫作也有一定的促進(jìn)作用。而對于學(xué)生而言，在具體的語文學(xué)習(xí)中，需要注重多用普通話進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在具體的寫作中也就自然會有一定的語言表達(dá)意識，因為口語表達(dá)與書面表達(dá)本身就是互相呼應(yīng)的一種語言關(guān)系，“語言”同“言語”共同構(gòu)成了人們信息交流中的必要因素。2.學(xué)生對寫作的各個要素并不完全了解小學(xué)階段的作文寫作基本體裁主要是記敘文和簡單的說明文，很少有議論文這種邏輯思維較強(qiáng)的文體出現(xiàn)，因此學(xué)生在寫作之前需要對相應(yīng)文體的寫作要素有一定的了解，比如，在寫作記敘文時基本要素有人物、時間、地點、事件、經(jīng)過、結(jié)果等多個要素，學(xué)生在寫作中只需要將這幾個基本要素牢牢地把握就能在寫作中對某一事件的描述有一定的心理認(rèn)知，那么在后續(xù)的寫作中只需要有一定的詞語積累就不難寫出一篇文章。但是對于農(nóng)村的小學(xué)生而言，由于自身所接觸的教學(xué)環(huán)境不能滿足其對基本寫作要素的要求，所以學(xué)生在面對具體的寫作任務(wù)時就會無從下筆或者寫作到一半時無法繼續(xù)寫作，這些問題的出現(xiàn)共同反映了農(nóng)村教學(xué)所面臨的一些基本問題，同時這也是小學(xué)語文教學(xué)中非常常見的問題之一，所以對于教師而言需要在具體的語文教學(xué)中努力開拓學(xué)生的眼界，以幫助其克服寫作中遇到的困難。二、小學(xué)語文作文寫作中面對困難所采取的對策1.提升語文課堂氣氛給學(xué)生提供語言表達(dá)環(huán)境一般認(rèn)為課堂氣氛的調(diào)動離不開這樣幾個基本因素，這樣幾個因素有基本的情景教學(xué)以及互動教學(xué)。這是兩個關(guān)鍵點，首先情景教學(xué)的方法多樣，對于學(xué)生自我能力的發(fā)揮非常重視而且關(guān)鍵的是寫作能力是否能夠得到快速提高，關(guān)系到學(xué)生對于某一事物的描述能力，而描述能力主要是通過學(xué)生大腦對其基本狀況的了解，如果課堂的氣氛是活躍而自由的，學(xué)生能夠具有自我表達(dá)的能力和意識，當(dāng)然這個時候?qū)懽饕簿筒浑y了，這就是情景教學(xué)在其中的體現(xiàn)，還有一點就是互動教學(xué)，所謂互動教學(xué)顧名思義就是學(xué)生與教師的頻繁互動教學(xué)，這是一個信息交流的雙向過程，其目的是加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，語文教學(xué)的核心其實也就是為了對中文的流利表達(dá)，這樣的表達(dá)模式就是通過口頭或者是書面的形式體現(xiàn)出來，再次就是氣氛營造的具體措施，其實需要在短短的幾十分鐘內(nèi)來帶動課堂氣氛是比較困難的，但是我們可以在小學(xué)生的好奇心上做文章，小學(xué)生對于事物的好奇心使得他們對于故事的期待很強(qiáng)，如果教師每次在上課之前帶著一個新鮮有趣的故事來，那么相信對于課堂氣氛的提升是很有幫助的，另外就是針對學(xué)生自身的行為的調(diào)動，其實學(xué)生之間，可以以文學(xué)沙龍的模式來進(jìn)行聯(lián)系。這樣可以克服一些靦腆的學(xué)生的恐懼心理，這是主要的目的。還有就是可以豐富學(xué)生的知識面，確保學(xué)生的思維活躍度，這是關(guān)鍵的因素。2.加強(qiáng)對學(xué)生語言綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)由于農(nóng)村學(xué)生受到先天學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，因此人與人之間缺乏一定的基本表達(dá)意識和對應(yīng)的語言表達(dá)機(jī)會，這也是困擾農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力的主要因素之一，因此在具體的語文作文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中注重同不同人之間進(jìn)行交流，并且需要更多地了解社會的變化，也可以為后續(xù)的作文寫作提供新的寫作素材，特別是對于農(nóng)村的小學(xué)生而言在此時積累一些語文知識，對小學(xué)生而言是非常重要的，并且學(xué)生在積累這些知識的同時也一定程度上增加了詞匯量和提高了語言綜合表達(dá)能力，比如教師可以讓學(xué)生多去了解一些電視節(jié)目，了解主持人的講話技巧和風(fēng)格，這可以讓學(xué)生的語言溝通能力得到一定的提升，這對于農(nóng)村學(xué)生長期以來寫作能力不佳也有一定的改善作用，畢竟現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)比較普及，教師和學(xué)生可以很好地利用這個平臺輔助學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)。題:作文動作描訓(xùn)練動作描寫1.A武松赤手空拳打虎。B那大蟲咆哮,性發(fā)起來,翻身又只一撲,將來,他又只一跳,卻退了十步遠(yuǎn)。那大蟲好把兩只前爪搭在他面前。他將半截棒丟在邊:兩只手就勢把大蟲頂花度胳答地揪住力搽(a定,那望背放半點幾松覺?他把只腳望大蟲面眼睛里,只顧亂踢。那大蟲咆哮起來,把身底下爬起兩堆黃泥做了土坑他把大繭嘴宜按下簧泥坑重去。武松打虎》那大蟲咆哮,性發(fā)起來,翻身又只撲,撲將來,他又只一跳,卻退了十步遠(yuǎn)。那大蟲恰好把兩只前爪搭在他面前。他將半截棒丟在一邊,兩只手就勢把大蟲頂花皮胳答地揪住,一按按將下來。那只大蟲急著掙扎,被他盡氣力捺(na)定,那里肯放半點兒松寬?他把只腳望大蟲面門上、眼睛里,只顧亂踢。那大蟲咆哮起來,把身底下扒起兩堆黃泥做了一個土坑。他把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。一《武松打虎》思考B段寫得好在哪里?從老虎和武松的動作中,你覺得武松是個什么樣的人?老虎又是什么樣的動物?寫老虎的目的是什么?小結(jié):動作描寫就是通過描寫人物做什么和怎樣做,表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,揭示人物的性格特征的方法。1.A父親從褲兜里掏出一個杏子,把杏子給了妹妹。B父親擦把汗,手笨拙地伸進(jìn)癟癟的褲兜,費力地摸索出一個皺巴巴的塑料袋。他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒,骨碌一下滾出一個黃澄澄的大杏子。父親用手掌托著這顆孤獨的杏子,仿佛托著一座巍峨的大山,手徼微有些顫動,好大一會才囁嚅著說:“活難尋……沒掙下錢……生了病……買了一顆………好賴嘗一點……”說著父親把杏子給了妹妹。(《麥黃黃,杏黃黃》)父親擦把汗,手笨拙地伸進(jìn)癟癟的褲兜,費力地鏌索出一個皺巴巴的塑料袋。他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒骨碌一下滾出一個黃澄澄的大杏子。父親用手掌托著這顆孤獨的杏子,仿佛托著一座巍峨的大山手微微有些顫動,好大一會才囁嚅著說“活難尋………沒掙下錢……生了病……買了顆…好賴嘗一點……”說著父親把杏子給了妹妹。(《麥黃黃,杏黃黃》)父親擦把汗,手笨拙地伸進(jìn)癟癟的褲兜,費力地摸索出一個皺巴巴的塑料袋。他提起袋子一角小心翼冀地往手心里倒骨碌一下滾出一個黃澄澄的大杏子。父親用手掌托著這顆孤獨的杏子,仿佛托著一座巍峨的大山手微微有些顫動,好大一會才囁嚅著說“活難尋………沒掙下錢……生了病……買了顆…好賴嘗一點……”說著父親把杏子給了妹妹。(《麥黃黃,杏黃黃》)父親擦把汗,手笨拙地伸進(jìn)癟癟的褲兜,費力地摸索出一個皺巴巴的塑料袋。他提起袋子一角小心翼冀地往手心里倒骨碌一下滾出一個黃澄澄的大杏子。父親用手掌托著這顆孤獨的杏子,仿佛托著一座巍峨的大山,手微微有些顫動好大一會才囁嚅著說“活難尋………沒掙下錢……生了病……買了顆…好賴嘗