爆炸危險(xiǎn)環(huán)境(或場(chǎng)所)電氣防爆技術(shù)教學(xué)課件

爆炸危險(xiǎn)環(huán)境(或場(chǎng)所)電氣防爆技術(shù)爆炸危險(xiǎn)環(huán)境(或場(chǎng)所)電氣防爆技術(shù)爆炸危險(xiǎn)環(huán)境(或場(chǎng)所)電氣防爆技術(shù)爆炸危險(xiǎn)環(huán)境(或場(chǎng)所)電氣防爆技術(shù)2020613爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所定義:在大氣條件下,氣體、蒸汽或霧狀、粉寶或纖維狀的可燃物質(zhì)與空氣構(gòu)成的混合物,在該混合物中點(diǎn)燃后,燃燒或爆炸將傳遍整個(gè)未燃混合物的楊所防爆電氣設(shè)備定義按規(guī)定條件設(shè)計(jì)制造而不會(huì)引起周?chē)ㄐ曰旌衔?爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所)爆炸的電氣設(shè)備。2020613語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象是耗時(shí)大，收效小，究其原因，關(guān)鍵是方法欠佳。本文根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了要重視口的功能，讓學(xué)生說(shuō)話，特別是說(shuō)課。從理論到實(shí)踐，到效果，論述了說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。1說(shuō)課，現(xiàn)實(shí)需要，理論成立。目前，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開(kāi)手腳，對(duì)學(xué)生不放心?？傄詾椴恢v得細(xì)致一些、透徹一些，學(xué)生就不能理解。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教師細(xì)致、透徹的講解養(yǎng)成了學(xué)生的依賴(lài)心理，養(yǎng)成了學(xué)生怕動(dòng)腦筋的習(xí)慣，一般地說(shuō)，對(duì)于老師的課堂講解，學(xué)生能百分之百的聽(tīng)的恐怕沒(méi)有，能百分之百聽(tīng)懂的，則恐怕更是不可能的；老師布置的作業(yè)，學(xué)生也不是都能認(rèn)真、獨(dú)立地完成的。這說(shuō)明，學(xué)生有一部分，甚至是相當(dāng)一部分，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)，而是教師示范性的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生日后離開(kāi)老師能自己學(xué)習(xí)。作為教師，一定要搞清楚教與學(xué)的關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，首先必須改變對(duì)學(xué)生的看法。老師應(yīng)打破一切包辦代替的陳腐的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)明確職責(zé)，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。第三，老師應(yīng)憑借教材這個(gè)“例子”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣。[1]學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。一個(gè)好的教師應(yīng)努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)?；趯?duì)目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的感受和初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)際情形的了解，我進(jìn)行了發(fā)揮口的功能，以“說(shuō)”為總樞紐，說(shuō)課文為主要內(nèi)容，帶動(dòng)聽(tīng)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的教改嘗試。2說(shuō)課，實(shí)踐可行，操作簡(jiǎn)便。在人們的交際活動(dòng)中，書(shū)面語(yǔ)言雖占不少比重，但口頭語(yǔ)仍是最為普遍的。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言活動(dòng)，說(shuō)是最基本的。讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力都很重要.聽(tīng)、說(shuō)能力在現(xiàn)代生活中的日益重要，也應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。[2]培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力既是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的重要途徑。說(shuō)話訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式多樣?？梢噪S意說(shuō)，也可以按照一定的要求說(shuō)。還可以說(shuō)課文。說(shuō)課文即學(xué)生在學(xué)習(xí)課文應(yīng)由學(xué)生理解、掌握的，都可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材，設(shè)計(jì)了一整套的助讀系統(tǒng)，為學(xué)生自己研讀課文，并進(jìn)而說(shuō)課提供了可能性。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是不是能真正當(dāng)好這個(gè)主人，老師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。如果“導(dǎo)”得不好，學(xué)生則一發(fā)不可收拾，那不僅起不到應(yīng)有的效果，達(dá)不到預(yù)期的目的，很可能適得其反。要讓學(xué)生端正思想，明白做學(xué)習(xí)主人的重要性，明白開(kāi)口講話的作用，理清聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系，并幫助一些學(xué)生克服怕說(shuō)話的心理障礙。其次，教師要重視方法要求上的指導(dǎo)。說(shuō)課文，要防止主觀隨意性。（1）要目標(biāo)定向。每次說(shuō)課前，教師要布置學(xué)生仔細(xì)研讀或與學(xué)生共同學(xué)習(xí)“單元教材支配表”、“閱讀重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”，并據(jù)此研讀課文。研讀過(guò)程中可與同學(xué)、老師討論有關(guān)不懂的問(wèn)題。研讀后，各自進(jìn)行必要的識(shí)記，牢記一些課本中要求的或自己覺(jué)得非記不可的東西。（2）要確定重點(diǎn)。每篇課文都根據(jù)其在整套教材和本單元中的地位，確定說(shuō)課的重點(diǎn)。如：說(shuō)明文突出說(shuō)明對(duì)象、特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，并能具體分析。（3）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定不同要求。剛開(kāi)始，某些同學(xué)說(shuō)課有一定的難度，因此，具體到每一個(gè)學(xué)生說(shuō)，每一次說(shuō)，要求都不應(yīng)一樣。第三，教師要注意時(shí)間安排上的引導(dǎo)。什么時(shí)間完成什么任務(wù)，教師應(yīng)有一個(gè)規(guī)定，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的說(shuō)課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)。基礎(chǔ)好的，速度快的，可增加一些其他方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，或鉆研一些難度較大的問(wèn)題。基礎(chǔ)差的，速度慢的，可適當(dāng)放低要求，免去一些說(shuō)課內(nèi)容，使他們迅速趕上去。這樣，不僅能確保全班整體向前，還有利于部分優(yōu)等生拔尖。3說(shuō)課，教學(xué)相長(zhǎng)，效果明顯。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以“說(shuō)”為樞紐，說(shuō)課文為主要內(nèi)容，帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。（一）、使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生去說(shuō)課，學(xué)生為了說(shuō)課文，就必須去讀課文，去認(rèn)認(rèn)真真地研讀課文，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。過(guò)去教師布置的課外作業(yè)，學(xué)生很少去認(rèn)真完成，大多以抄代做，或干脆不做?，F(xiàn)在雖然沒(méi)有什么書(shū)面作業(yè)，但為了說(shuō)課文，學(xué)生必須把該弄懂的知識(shí)，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說(shuō)出來(lái)。另外，不少學(xué)生擁有教學(xué)參考資料，讓他們說(shuō)課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對(duì)課文的理解、擴(kuò)大了知識(shí)面，也提高了檢索資料、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。這樣，無(wú)論從哪個(gè)角度看，學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)了，把握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，成了學(xué)習(xí)的主人。（二）、促進(jìn)了聽(tīng)、讀、寫(xiě)的同步提高。讓學(xué)生講話不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，使他們成為學(xué)習(xí)的？主人。以說(shuō)為總樞紐，帶動(dòng)了聽(tīng)、讀、寫(xiě)。說(shuō)，一定要有人聽(tīng)，聽(tīng)者要認(rèn)真，才能辨別出正誤、優(yōu)劣。說(shuō)話不僅要考慮到聽(tīng)者，為聽(tīng)者改善說(shuō)話技術(shù)，也必須把自己的說(shuō)話與聽(tīng)話結(jié)合起來(lái)。無(wú)疑，說(shuō)提高了聽(tīng)的能力。說(shuō)對(duì)于讀的促進(jìn)作用前面已經(jīng)論述。說(shuō)對(duì)寫(xiě)的促進(jìn)作用也是顯而易見(jiàn)的。[3]說(shuō)和寫(xiě)都是語(yǔ)言表達(dá)，而表達(dá)的基礎(chǔ)都是思維，表達(dá)的對(duì)象都是事物，表達(dá)的目的都是理解。二者之能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過(guò)程基本相同，說(shuō)的能力提高了，寫(xiě)的能力也會(huì)相應(yīng)提高。（三）、實(shí)現(xiàn)了全班整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。以講授為主的課堂教學(xué)，認(rèn)真的、自覺(jué)的、基礎(chǔ)好的能學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，反之則收效甚微，甚至可能一點(diǎn)收獲也沒(méi)有。這樣必定會(huì)造成學(xué)生極端分化的語(yǔ)文成績(jī)，極端分化的語(yǔ)文素質(zhì)。而說(shuō)課，使每一個(gè)學(xué)生都有事可做，好的會(huì)更好，基礎(chǔ)差的也不會(huì)一點(diǎn)不懂，也能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有較大的提高。這樣，全班同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的提高。讓學(xué)生說(shuō)課，不是不要老師講解，仍應(yīng)重視老師的講解，只是應(yīng)少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內(nèi)容，還要熟練掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，應(yīng)該說(shuō)對(duì)老師的要求更高了。老師少了機(jī)械、煩瑣的作業(yè)批改，多了對(duì)業(yè)務(wù)、理論的鉆研，可以也應(yīng)該考慮自己的進(jìn)修、這為提高教育、教學(xué)質(zhì)量又打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生說(shuō)課，使學(xué)生學(xué)得更為靈活，更為生動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變由老師捧著課本走向?qū)W生為學(xué)生捧著課本走向老師，老師授學(xué)生以"漁"而不是以"魚(yú)"，真正體現(xiàn)了葉老的＼"教是為了不教＼"的語(yǔ)文教學(xué)原則。筆者的教學(xué)事實(shí)多次證明，只要思想高度重視，學(xué)生密切配合，扎扎實(shí)實(shí)搞下去，以說(shuō)話訓(xùn)練為突破口，以說(shuō)課文為主要內(nèi)容的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的做法還是能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的。課堂是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的主要場(chǎng)所，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也取決于有效性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。怎樣才能較好地提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？本人根據(jù)多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使自主、合作、探究的現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題（如環(huán)境問(wèn)題、建筑問(wèn)題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在集合的導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體播放一組視頻：藍(lán)藍(lán)的天空中一群鳥(niǎo)在飛翔；茫茫的草原上一群羊在走動(dòng)；清清的湖水里，一群魚(yú)在游動(dòng)；鳥(niǎo)群、羊群、魚(yú)群都是“同一類(lèi)對(duì)象匯集在一起”，這就是本章將要學(xué)習(xí)的集合。這些情景的引人，使學(xué)生對(duì)集合產(chǎn)生了好奇心，拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系。另外通過(guò)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激活并保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這道題：求拋物線上一點(diǎn)，使它到直線的距離最短，有的學(xué)生使用解析幾何法，這時(shí)我有意識(shí)地引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生能否用其他方法解答，有的學(xué)生會(huì)想到利用二次函數(shù)，還有的學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的思想，利用導(dǎo)數(shù)的幾何意義，結(jié)合待定系數(shù)法求出切點(diǎn)的坐標(biāo)。一題用這三種方法將解析幾何、二次函數(shù)和導(dǎo)數(shù)聯(lián)系到一起，激活學(xué)生探索新方法的興趣，提高了學(xué)生的知識(shí)整合能力。二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。提高課堂效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性還在于恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，有效充分利用課堂時(shí)間。設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視認(rèn)知過(guò)程的完整性。由于人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開(kāi)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來(lái)組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析評(píng)論，并進(jìn)一步深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，是基于講清知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生能力，有效利用時(shí)間的原則，當(dāng)然要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要精心設(shè)計(jì)課堂層次，還有賴(lài)于教師的講授能力。三、精煉教學(xué)方法。促進(jìn)消化吸收教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。講概念課時(shí)，運(yùn)用背景歸納講授。例如，學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，引用物理中瞬時(shí)速度、數(shù)學(xué)中的曲線在某點(diǎn)處的切線、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際成本作為背景，歸納出導(dǎo)數(shù)概念。講解含有公式、定理的新課時(shí)，運(yùn)用探索、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用法，學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)證明。例如，三垂線定理及逆定理，學(xué)生可以利用線面垂直、線線垂直證之，并能夠運(yùn)用這兩個(gè)定理證明其他問(wèn)題。講習(xí)題課時(shí)，采用點(diǎn)撥講授法。特別對(duì)于一題多解的問(wèn)題，教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，激活學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野。有些習(xí)題要數(shù)形結(jié)合求解，此時(shí)可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問(wèn)題直觀易懂，學(xué)生吸收自然好。對(duì)于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門(mén)，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。教學(xué)方法上，要求教師必須在“講”上下工夫，狠抓“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時(shí)做到深入淺出，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，練習(xí)時(shí)做到難易適中，適時(shí)啟發(fā)反饋，力求使學(xué)生在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，并形成技能技巧，以達(dá)到吸收消化的目的。四、注重課堂筆記。查漏反思整合課堂上學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重課堂筆記，同時(shí)經(jīng)常整理課堂筆記，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。對(duì)課堂筆記的梳理的過(guò)程不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述，而是對(duì)所記內(nèi)容的整合編碼。這個(gè)過(guò)程起到了鞏固記憶、強(qiáng)化認(rèn)知、發(fā)散思維的作用。進(jìn)一步整理自己的知識(shí)庫(kù)，弄清所學(xué)知識(shí)及知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，并按自己的體會(huì)將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，既便于知識(shí)的貯存，又便于知識(shí)的提取應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生良好的記數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣和技巧，可以增加學(xué)生知識(shí)量的積累，當(dāng)然，課堂還應(yīng)以聽(tīng)課為主，記筆記為輔。記筆記應(yīng)詳略得當(dāng)，簡(jiǎn)明扼要，突出學(xué)生自身的學(xué)，要讓筆記在優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上以及在提高自己的學(xué)習(xí)能力上，發(fā)揮出更大的潛力。總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑，通過(guò)激發(fā)興趣、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、精煉方法，反思整合等教學(xué)措施，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的目的。爆炸危險(xiǎn)環(huán)境(或場(chǎng)所)電氣防爆技術(shù)2020613爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所定義:在大氣條件下,氣體、蒸汽或霧狀、粉寶或纖維狀的可燃物質(zhì)與空氣構(gòu)成的混合物,在該混合物中點(diǎn)燃后,燃燒或爆炸將傳遍整個(gè)未燃混合物的楊所防爆電氣設(shè)備定義按規(guī)定條件設(shè)計(jì)制造而不會(huì)引起周?chē)ㄐ曰旌衔?爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所)爆炸的電氣設(shè)備。2020613電氣防爆技術(shù)目前我國(guó)尚存在一些誤區(qū)防火、防爆概念泥淆二.只要電氣設(shè)備選用防爆就解決防爆問(wèn)題1Ex標(biāo)志:不是防爆標(biāo)志是英文Explosion的簡(jiǎn)寫(xiě),是一個(gè)“警示標(biāo)志它包含①質(zhì)量②安裝③使用④維修保養(yǎng)⑤檢修2防爆電氣設(shè)備有各種型式,共11種型式是根據(jù)不同的防爆原理決定,而適用于不同的爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所區(qū)域20206133.防爆電氣設(shè)備有不同的等級(jí)爆炸性氣體環(huán)境,根據(jù)不同的易燃物質(zhì)分19個(gè)等級(jí)爆炸性粉塵環(huán)境,根據(jù)不同的易燃物質(zhì)分6個(gè)等級(jí)4爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所有不同的區(qū)域等級(jí)根據(jù)釋放源和現(xiàn)場(chǎng)通風(fēng)狀況而決定爆炸性氣體環(huán)境分三個(gè)區(qū)域爆炸性粉塵環(huán)境分二個(gè)區(qū)域2020613三.常用的防爆電氣設(shè)備型式(如隔爆型)是不密封的。一般不能在戶(hù)外使用四我國(guó)石油、化工行業(yè),現(xiàn)場(chǎng)電氣布線電纜或?qū)Ь€竄鋼管保護(hù)。鋼管不是防爆鋼管,僅僅起機(jī)械損傷保護(hù)五爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所電氣一定要達(dá)到整體防爆概念2020613防火、防爆概念混淆1爆炸的種類(lèi)很多,基本分三大類(lèi):物理性爆炸、化學(xué)性爆炸、核爆炸。要防止爆炸的發(fā)生,都有相應(yīng)的措施,稱(chēng)為防爆。因此防爆一定要講清楚對(duì)象是什么爆炸。特別是化學(xué)反應(yīng)引起爆炸的防爆措施和本講乂爆炸性環(huán)境爆炸的防爆措施的混淆,甚至將二種爆炸也混淆。化學(xué)反應(yīng)引起爆炸指發(fā)生在化學(xué)反應(yīng)益、反應(yīng)塔等裝置里,而爆炸性環(huán)境指裝置和管道里易燃物質(zhì)泄漏到大氣中與空氣混合,形成爆炸性混合物的爆炸,是環(huán)境空間的爆炸。采取防爆的方法截然不同,前者用嚴(yán)棓控制工藝參數(shù)(溫度、壓力、流量)手段和裝置增加安全閥、爆破膜等,后者用防爆電氣設(shè)備。20206132防火(易燃物質(zhì))和防爆(爆炸性環(huán)境)的區(qū)別消防有雙重意義,一是采取防止火災(zāi)發(fā)生的措施,另外萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)還應(yīng)采取可滅火的措施,相應(yīng)的提出下列主要防火要求:(1)按易燃物質(zhì)的不同等級(jí)提出建筑物不同的耐火等級(jí)規(guī)定(2)為了控制火災(zāi)的火勢(shì)量,提出建筑物的面積規(guī)定;(3)為了控制火災(zāi)對(duì)周?chē)ㄖ锏挠绊?提出對(duì)與相鄰建筑物的間距規(guī)定(4)為了便于人員發(fā)生火災(zāi)后逃生,提出建筑物必要逃生通道;(5)為了解決初始火災(zāi)的滅火,提出必須配備的滅火設(shè)施20206133易燃物質(zhì)分類(lèi)(1)GB50016-(2006年版)建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范將物品的火災(zāi)危險(xiǎn)性分成五大類(lèi),把易燃物質(zhì)分在甲、乙、丙前三類(lèi)中甲類(lèi):閃點(diǎn)<28℃的易燃液體、爆炸下限<10%的易燃?xì)怏w;自燃和遇水燃燒的固體乙類(lèi):28℃≤閃點(diǎn)<60