部編版一年級下語文3-一個接一個課件2

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。部編版一年級下語文3一個接一個部編版一年級下語文3一個接一個36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。部編版一年級下語文3一個接一個你的童年是什么樣子的呢?人“語文一年級下冊第課時第二課時》隨著社會對英語的廣泛關注和重視，英語目前已成為小學教育的重要組成部分。在我國，大多數(shù)的小學已開設英語課程，并由專業(yè)的英語教師擔任教學。然而，在部分偏遠地區(qū)和落后的農(nóng)村小學，英語教學效果卻不盡人意，尤其是英語口語教學?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》中的技能分級目標的二級目標是：能在口語表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達意。能就所熟悉的個人和家庭情況進行對話。能運用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）。能就日常生活話題作簡短敘述。能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。所以，學生的英語口語能力無疑是小學英語教師應特別注重的一點。但是，我國的農(nóng)村小學英語口語教學因受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學過程中還有很多問題阻礙英語口語教學的進一步發(fā)展。為解決這些問題，有效提高農(nóng)村小學生的英語口語水平，本文將提出一些有效策略。一、農(nóng)村小學英語口語教學滯后的現(xiàn)狀。1.缺乏良好的英語語言環(huán)境。語言的習得離不開良好的語言環(huán)境，然而，除了在課堂上，學生使用和接觸英語的機會很少，更不用說有真實的語言環(huán)境了，這一問題在農(nóng)村小學中尤為突出。2.學校教學資源不足?？谡Z水平的提高與多聽有很大關系，而多數(shù)農(nóng)村小學缺乏必要的硬件設施，沒有專門的語音室，教師無法進行多元化教學，影響口語教學質(zhì)量。3.學校、家長的重視程度不夠。在農(nóng)村小學，領導重視程度普遍偏低，每班每周只安排兩節(jié)英語課。農(nóng)村很多家長外出務工，特別是偏遠落后地區(qū)留守兒童較多，家長缺乏對孩子學習情況的監(jiān)督，家庭教育缺失。4.專業(yè)教師隊伍欠缺。在很多農(nóng)村地區(qū)，小學英語教師素質(zhì)偏低，很多英語教師并非英語專業(yè)出身，不能流暢地使用英語授課。還有一些教師掌握的口語知識比較陳舊，難以適應目前社會背景下的英語教學活動，更不能調(diào)動學生的學習主動性和積極性。5.教學評價系統(tǒng)不完善。教師對學生的英語口語能力評價時，通常只通過期末考試來衡量，忽視整個學習過程，甚至有的學校并沒設置口語測試，這就使得評價效果大打折扣，學生難以掌握英語口語實際使用方式。二、提高學生英語口語水平的策略。1.激發(fā)學生學習興趣，營造口語教學環(huán)境。教師在教授英語口語時，盡量設計一些學生感興趣的話題，使學生能說，會說，敢說。教師可以根據(jù)不同學生的年齡特點、口語基礎水平、教學進度等開展一些適合學生心理特征的活動，來提高學生學習英語口語的興趣。例如，讓學生學唱英文歌、情景模擬對話、英語口語競賽等，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，以快而有效方法獲得新知識。此外，小學生都有較強的好勝心和求知欲，教師還可以對此加以利用，通過精心的設計及教學藝術，將每一課時的教學內(nèi)容都設計成學生感興趣的形式，創(chuàng)設語言情境，滿足學生的好勝心和求知欲。例如，利用生動、真實、形象的畫面和優(yōu)美的音樂和語言，來激發(fā)學生興趣，豐富學生的想象力。2.靈活運用教學手段，豐富英語教學活動。傳統(tǒng)的照本宣科式的英語教學方式已經(jīng)不能適應當前素質(zhì)教育的要求，同時也難以提高小學生學習英語的成效。所以，英語教師應根據(jù)小學生的學習特點，運用靈活多變的教學手段，組織豐富的教學活動，調(diào)動學生的視、聽、說多種感官。教師應以課本教材為中心，優(yōu)選具有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學內(nèi)容，通過不同的教學形式吸引學生的注意力，使學生在潛移默化中鍛煉口語能力，從而提高小學英語口語教學質(zhì)量。如利用小組的形式進行口語小短劇的表演。運用游戲教學的方式寓教于樂，也是提高口語教學質(zhì)量的有效途徑。3.創(chuàng)設良好語言氛圍，培養(yǎng)口語表達能力。小學生具有活潑好動、求異求新的性格特點，所以，教師不能片面為了追求課堂紀律而束縛他們的表現(xiàn)欲，而是應該因勢利導，使他們將求知欲和表現(xiàn)欲運用到英語學習上。在課堂上，教師應利用抑揚頓挫的語言、豐富的肢體語言組織課堂教學，為他們創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境。如，可以教學生唱韻律感較強的英語歌曲，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的口語表達能力；利用開創(chuàng)英語角、英語小報展覽等形式，為學生提供口語交際的場所，使口語練習融于學生課余生活中，調(diào)動學生進行口語學習的主觀能動性，進而提升學生學習的效果?？傊谒刭|(zhì)教育理念下，小學英語教師應注重學生主體性的發(fā)揮，運用靈活的教學方法和教學手段，提高英語口語教學質(zhì)量，從而使學生克服口語表達障礙，潛移默化地提高口語表達能力與交際能力。一職高英語必須因材施教，嘗試分層次教學班級教學，自17世紀捷克教育家夸美紐斯倡導以來，一直作為集體教學的組織形式占據(jù)著教學的主導地位，但是，由于英語學科的特點，同班學生的個體差異等原因，班級教學在英語教學方面顯示其優(yōu)越性的同時，隨著教育事業(yè)的普及和不斷發(fā)展，也日益暴露出它的局限性。職業(yè)高中英語教學的目的，是充分調(diào)動所有學生的學習積極性，讓盡可能多的學生自愿學習英語，提高整體水平。因此，老師在教學過程中，必須充分考慮到職高學生英語學科的現(xiàn)有水平、潛在能力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面差異。傳統(tǒng)的班級教學已難于顧全以上各個方面，這就要求教師必須分別設計教學方案，對于不同層次的學生因材施教，才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。二處理個體差異和群體差異教育心理學告訴我們，學生有心理個別差異，而其中的一方面是個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現(xiàn)為能力的個別差異。由此可見，用同一種學習方法指導不同的學生，是很難大面積提高學生的英語成績的，尤其在職業(yè)高中。分層次教學最理想的應是按學生的英語實際程度分層次上課。但是，由于課程表不易安排及人們對這種做法意見的不一等原因在嘗試階段，所以我采用的變通方法是：將一班學生按英語成績分為A、B、C組，即快、中、慢，進行復式教學，不搞分組，而是根據(jù)課的內(nèi)容來分。三層次教學的幾點主要做法第一，學期初及其他必要階段，專門安排時間為B組上課，使他們盡量接近班級的英語平均水平，平時適當進行個別補課。第二，組織A組的同學開展課外活動或興趣小組活動，加強聽與說的訓練。第三，制定復式教案，把學期、單元和課時計劃在目的、要求、內(nèi)容方法、課內(nèi)外練習方面分成三個層次，從語音、詞匯和聽、說、讀、寫諸方面對不同層次的學生，分別制定具體要求。第四，A、B組保持相對的穩(wěn)定，但允許合理流動。第五，分層次布置課前預習。在新課開始前，按兩個不同層次布置預習。第六，分層次布置作業(yè)。根據(jù)各組的不同情況，可分2～3個層次，布置不同的課堂或家庭作業(yè)，這樣做，作業(yè)針對性強，增強了學生學好英語的信心，保證了作業(yè)的質(zhì)量，A組學生吃得飽，B、C組學生也能吃得下，減少了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高了作業(yè)效果。四多方位教學語言教學的目的在于使學習者使用語言工具進行交際的實際能力。為了尋求符合語言學習規(guī)律的教學方法，以便在高中階段更好地培養(yǎng)學生這種能力，我在進行“分層次教學”實驗的同時，也進行了“多方位教學”。第一，在課堂教學中，變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流。傳統(tǒng)教學中，課堂教學大都是教師傳授知識，學生被動地吸收成為存貯前人留下的知識“容器”，這是不科學的。新的教學思想認為，教師應該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學中刺激、促進學生的自我發(fā)展，讓他們自己動腦、動口、動手學習，從而使他們的智力得到培養(yǎng)。根據(jù)這一思想，為了創(chuàng)設雙向交流的語言情境，我突破每節(jié)課用講解和機械操練的方法，只教學若干單詞、句型或少數(shù)段落，某個語法項目的舊套路，采用整體教學法，創(chuàng)設語言交際的情境，經(jīng)常變換教學方式，與學生共同進行生動、活潑的學習活動，在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學生的思想情感進行自然的、充分的交流、師生共同創(chuàng)設的教學過程，很好地調(diào)動了學生內(nèi)在的學習動力，提高了全體同學對英語學習的濃厚興趣和高度熱情。同時，在課堂教學活動中，我還注重向?qū)W生呈現(xiàn)語言學習的過程，指導學習方法，教學生如何學習，這種努力有效地促進了課堂教學逐步轉(zhuǎn)到變教為學。第二，將學生的學習從個體方式為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M學習為主。美國教育家布魯姆認為，當學習轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的，語言學習尤其需求與別人交流，以便在使用中學習，受他的啟發(fā)。我把A、B、C組的學生再分為4人一組的學習小組，4人學習小組在課堂中相互合作，在課外也常常開展活動，逐漸地，他們把英語學習不只當做課內(nèi)的任務，而是把課內(nèi)外的活動變成一種學習的整體活動。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充滿交流和協(xié)作，伙伴們之間互相啟發(fā)、互相幫助，使其各自都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內(nèi)外綜合式教學的有序進行。五嘗試的效果和啟示多年的教學嘗試收到了令人滿意的效果。我感到分層教學避免了大批掉隊的現(xiàn)象，提高了學生學習的主動性，學生基本養(yǎng)成了自覺學習的習慣。由此可見，研究學生的個別差異、分層次多方位教學，有利于在教學上提高效率，為取得大面積豐收創(chuàng)造良好條件。你的童年是什么樣子的呢?人“語文一年級下冊第課時第二課時》3一個接一個新惠第二小學第一調(diào)時金子美鈴,日本童謠詩人。她的作品洋溢著絢麗的幻想,被當時的日本詩壇譽為“巨星”。代表作品:童謠詩集《向著明亮那方》3一個接一個新惠第二小學③朗讀課文掃清障礙分讀讀畫畫請同學們自由讀課文,一邊讀,邊圈畫出課后的生字。3一個接一個新惠第二小學o接覺迎接接力睡覺午覺zUo再再("做再見再來做夢做作業(yè)3一個接一個新惠第二小學各種各樣zhong撒種各種各種各樣各自各位」各種各樣撒種種菜ang榜樣uo伙各種各樣榜樣伙伴小伙子3一個接一個新惠第二小學我們an伙伴y6也是,我是術果伴也伙伴陪伴也是也好e偏旁:「單耳旁卻單耳旁的字:卻、即退卻冷卻、卸3一個接一個新惠第二小學這邊來,這邊趣這這樣這邊有趣趣味3一個接一個新惠第二小學多音字月夜,正玩著踩影子,就聽大人叫著:“快回家睡覺(J0o)!”有時候,我覺得自己很大,不