內(nèi)蒙古草原植物教學課件

內(nèi)蒙古草原植物內(nèi)蒙古草原植物內(nèi)蒙古草原植物內(nèi)蒙古地區(qū)的植物目錄內(nèi)蒙古地區(qū)的植物概況2\內(nèi)蒙古珍稀瀕危保護植物3\內(nèi)蒙古地區(qū)的植物利用和發(fā)展4植物的指示作用預學是學生自我探索、獨立思考、質(zhì)疑解疑的自主學習過程?；陬A學的特點，數(shù)學課堂更需要預學。數(shù)學教師應著力激發(fā)學生的預學興趣，教給學生預學的方法，提出明確的預學要求，設計分層的預學要求，以生為本，實現(xiàn)高效課堂。一、提取認知沖突，激發(fā)探究興趣課堂通常是利用認知沖突來突破難點，為課堂增加亮點的。預學之后并不代表在課堂上就不存在認知沖突，而是把一節(jié)課的認知沖突分散到課前預學和課堂教學兩個場景中。學生進行了預學，在課堂中體驗的認知沖突會更加深刻，一些簡單的認知沖突通過預學能夠自行消化，學生需要做的是將在預學時無法自行消化的知識在課堂中提出來，向全班同學拋出，通過思考、討論、辨析等方式，師生共同學習，學生的大腦運轉(zhuǎn)會更加活躍，課堂參與熱情會進一步提高，數(shù)學思維得到進一步發(fā)展。這種課前沖突具有極大的價值，實際上就是教學內(nèi)容中的難點，更能引發(fā)學生探究的興趣，使學生在情感態(tài)度與價值觀等方面得到提高。二、走出認知誤區(qū)，優(yōu)化預學方法筆者認為，對于小學數(shù)學教學來說，應該是針對不同類型的教材、不同層次的學生、不同風格的教師，而采用的簡單、易行、有趣、實效的方法。在教給學生預學方法之前，教師必須走出兩個誤區(qū)：一是不能將教材的教學目標設定為預學目標。預學目標要相對低于教學目標，要讓多數(shù)學生輕松達到，在此基礎上的預學，縮小了學生在認知起點上的差距，在課堂教學中教師就可以輕松駕馭，讓更多學生參與到課堂中來。二是不能用課前預學代替課堂教學。盡管課前預學有預學單的引領，但由于兩者的目標不同，學生的學習層次不同，預學效果不同，不可能完全消化掉教學內(nèi)容，教師必須在課堂上落實教學目標并適時突破，如此學生才能輕松地掌握教學內(nèi)容?？茖W的預學方法引領，會避免走入以上兩個誤區(qū)。一是使用“看一看”“畫一畫”“說一說”“擴一擴”這一遞進模式。引導學生先看一看即將學習的內(nèi)容是什么，與舊知有何聯(lián)系，自己是否能理解，帶著表層印象翻開教材去閱讀。在閱讀過程中，在自己看不懂的地方做上記號，上課時注意傾聽此難點的突破方法并參與課堂討論。這種目的性明確的聽課更有助于學生集中注意力，將自己在預學時習得的知識在課堂中交流展示，大膽提出困惑。數(shù)學教材有些知識點像語文一樣，不是直接呈現(xiàn)，而是留有很多空白，學生在預學時要嘗試來填補這些空白，做到舉一反三。二是針對不同的教學內(nèi)容采用不同的預學方法。概念性的預學，讓學生結(jié)合生活實際進行提煉概括，再通過畫圖等實踐方式來感知概念，結(jié)合教材內(nèi)容預習，在課堂中給學生充當主講，鍛煉學生的口頭語言表達能力，使之在思維碰撞中獲得新知；計算類的預學，引導學生復習相關(guān)知識，分步研讀課例，并通過練一練來檢驗預學效果；應用類的預學，要把綜合類問題細化成若干個小問題，再聯(lián)系舊知各個擊破。不論哪種內(nèi)容的預學，教師都要提出預學要求或設計預學單，引導學生自己“找路”學習。三、分層預學要求，做到因人而異“因人而異”里的“人”，一是指教師，二是指學生。不同的教師對同一教學內(nèi)容的解?x、對教材的創(chuàng)設重組能力、對預學目標的設定都是不一樣的。教師要深入了解教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，選取或重組內(nèi)容，對學生提出教學要求，保持學生預學的熱情和預學后課堂學習的新鮮感，讓學生預學與課堂學習這兩種不同的思維活動相互支撐，互相促進。預學單的設定、預學要求的提出，要符合學生的特點，這是學生進行自主有效預學的前提，更是課堂中小組合作、教師評價的著力點。預學單或預學目標設定要由易到難，對于普通學生只需達到前幾條，但對于思維活躍、創(chuàng)造力強、學習能力強的學生，教師要提出更高的預學要求。這樣，不同層次的學生才會各盡所能，各有收獲。例如，在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法練習”一課前，教師設計了這樣的預學習題：①用2、5、6、8、9這些數(shù)字，寫出一道三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題，并筆算出結(jié)果。②寫出一道你心中積最大與積最小的算式，并計算出它們的結(jié)果。③比較積最大與積最小的算式，你們有什么發(fā)現(xiàn)？在以上三道預習題中，第①題適用于中下能力的學生，第②題適于中上能力的學生，第③題適于尖子生，每個能力層次的學生都有任務，都能在原有基礎上有一定的提升。隨著新課程改革的不斷深化，小學數(shù)學中的分層教學法得到了廣大教師與小學生的青睞，分層教學法并不是按照學生的成績將學生分為實際的三六九等，而是按照小學生的實際學習需求以及小學生的實際目標，分層次對學生進行教學，尊重小學生不同層次的學習需求，對小學生因材施教，提高小學生的數(shù)學學習x興趣。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，就當前應用非常普遍，反響也很熱烈的分層教學法的實際應用進行分析。在小學數(shù)學教學中運用分層教學法，并不是可以隨意開展與應用的，這其中也是存在著科學的程序和步驟的，以下是按照實際應用中的具體操作步驟來一一進行講述。一、對小學生進行分層數(shù)學教師要想在自己的數(shù)學課堂上采用分層教學的方式，就必須要對每一個小學生進行一個全方位的了解，不論是小學生的學習成績、學習能力、學習態(tài)度還是小學生的興趣愛好、個性差異等等都要有一個了解，這是對小學生進行分層的重要基礎，數(shù)學教師只有做到了解每一個小學生，才能對小學生進行科學的劃分，進而開展不同層次的教學，如果對小學生的分層出現(xiàn)錯誤，就相當于一開始便走錯了方向，想要實現(xiàn)最終的目標只能稱作是幻想。因此，筆者建議，數(shù)學教師一定要尊重每一個小學生的實際狀況，對小學生的學習狀態(tài)，以及在課上和課下活動中的表現(xiàn)給予時刻的關(guān)注，全面完成好對小學生的動態(tài)分層，在劃分層次的過程中，一定要注意維護好小學生的自尊心，調(diào)動小學生學習的積極性，保證小學生在適合自己的層次當中得到良好的數(shù)學教學。一般而言，數(shù)學教師對小學生進行分層，會按照2∶2∶4的固定比例來進行，但是也要堅持具體問題具體分析的原則，適當做出調(diào)整，小學生一般會被劃分為A、B、C三個等級，被劃分進A層的小學生數(shù)學成績好，基礎知識掌握得相對也比較扎實一些，不管是在接受能力還是在實際的應用中，都會顯得更為輕松一些；B層中的小學生各個方面的能力相對都處于一般的水平，在學習上面還是比較自覺的，成績比較平穩(wěn)，居于中等水平；而C層中的小學生，顧名思義，就是一些成績較差的學生，可能出于先天性或者后天等等眾多原因，學習的自覺性很差，在進行分層的時候，一定要合理搭配各組成員，每個小組人數(shù)最好為4～6人，一人擔當組長，在開展教學活動的過程中，可以結(jié)合教學實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，促進學生學習成績的提高。二、授課內(nèi)容的分層數(shù)學教師在對小學生完成分組之后，便是要積極地進行備課，這種備課工作是不同于往常的，數(shù)學教師需要依據(jù)教學內(nèi)容再結(jié)合不同層次的小學生的實際學習情況與具體需求來展開分層次的備課活動，對于不同層次的小學生要提前設置好不同的教學內(nèi)容，保證在實際的授課過程中，有著非常有效的針對性，保證取得良好的教學效果。此外，數(shù)學教師在貫徹分層教學理念的過程中，還可以根據(jù)小學生的不同層次的情況，從教學目標、教學時間、教學內(nèi)容等方面進行分層。通過一個數(shù)學問題，數(shù)學教師可以將其分解成為幾個不同難度的小問題，讓不同層次的小學生來進行解答，通過對教學目標的分層，可以有效結(jié)合教學內(nèi)容實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展，同時在對小學生提出不同要求的時候，也使每一位小學生的成績得到提高，實現(xiàn)預期的教學效果。三、實際授課的分層實際授課的分層是采用分層教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是難度較大的環(huán)節(jié)，在實際的教學過程中，操作起來會有著非常大的難度，因為會受到各種不可控制的主客觀條件影響，不同層次的學生在同一班級里接受教師的授課，因此，這是對教師教學能力的一個重大考驗，教師首先要保證讓每一個小學生都能清楚明確自己的學習目標，保證每一個小學生都可以有效地進行學習，達到預期的學習效果，教師在實際授課的過程中，一定要把握好分層教學的度，針對不同層次的小學生，提出符合其發(fā)展情況的問題，實現(xiàn)每一位小學生學習成績的提高，促進小學生的全面發(fā)展。四、數(shù)學作業(yè)分層現(xiàn)階段的小學生較之以前的小學生是有著非常大的差別，現(xiàn)在的小學生存在著非常顯著的個性差異，這種個性差異主要表現(xiàn)在小學生的學習方式、性格、能力等等眾多方面，這也給數(shù)學教師設置了一道難題，數(shù)學教師需要根據(jù)小學生的不同情況，對學生的作業(yè)進行分層，設置不同的作業(yè)量與難度，針對一些學習成績較好的學生，可以多布置一些作業(yè)，并且設置相應的難度；針對一些學習成績一般的學生，可以適當減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度；針對一些學習成績較差的學生，可以布置一些簡單的作業(yè)，鞏固學生的基礎知識，進而逐步提高學生的成績。通過這樣循序漸進的方式，可以有效提高每位學生的成績，實現(xiàn)學生的全面提高。五、結(jié)語綜上所述，在小學數(shù)學教學中應用分層教學法能夠滿足小學生不同的學習需求，對小學生的層析進行科學的劃分，不僅僅能夠保證小學數(shù)學教師教學水平與教學質(zhì)量的提高，還能夠有效地提升學生的學習效率，同時對于促進教育理念更新都有著極其重要的作用，值得在小學數(shù)學教育中進行推廣。我們有理由相信，在分層教學法全面實施的將來，小學數(shù)學教學會更上一個臺階，學生的發(fā)展也會有更可靠的保障。內(nèi)蒙古地區(qū)的植物目錄內(nèi)蒙古地區(qū)的植物概況2\內(nèi)蒙古珍稀瀕危保護植物3\內(nèi)蒙古地區(qū)的植物利用和發(fā)展4植物的指示作用一丶內(nèi)蒙古地區(qū)的植物概況植物是生命的主要形態(tài)之一·并包含了如喬木灌木、藤類丶青草蕨類及綠藻等熟悉的生物種子植物丶苔蘚植物蕨類植物和擬蕨類等植物綠色植物大部分的能源是經(jīng)由光合作用從太陽光中得到的內(nèi)蒙古地區(qū)的植物概況來源備注內(nèi)蒙古植物志1372167版本共兩版(1977年出版)內(nèi)蒙古維管植物143720該書側(cè)重區(qū)別(趙一之編著)生物多樣性保護1326832340自己統(tǒng)計行動計劃大綱內(nèi)蒙古地區(qū)的植物概況◆內(nèi)蒙古自治區(qū)的總面積是118萬多平方公里,約占全國總面積的12%。內(nèi)蒙古地區(qū)的植物科、屬丶種的數(shù)量在全國植物區(qū)系中所占的比例不一致;◆全區(qū)范圍內(nèi)的植物種類的分布是不均衡的二丶內(nèi)蒙古珍稀瀕危保折植物共收錄瀕危保護植物10種,其中一級保護的6種,二級保護的38種,三級保壚的56種級保護植物:梭梭丶胡楊丶肉從蓉丶四合木丶綿刺、沙冬青級保護植物:白扦丶樟子松丶甘草丶文冠果、半日花、篤斯越橘等。級保護植物:阿拉善沙拐棗、陰山烏頭紅花海綿豆丶興安翠雀花丶阿拉善黃芩等。胡楊肉蓯蓉越桔和篤斯◆越桔和篤斯都屬于屬越橘科·越橘屬植物◆越桔別名紅