2023社戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(7篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年社戲教學(xué)反思50字社戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(7篇)社戲教學(xué)反思50字社戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一1、讀出景物描寫所蘊(yùn)含的情感味。2、品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。3、悟出字里行間所表達(dá)的作者情。教學(xué)重點(diǎn)：景物描寫所蘊(yùn)含的情感味和品出人物描寫所展現(xiàn)的人情美。教學(xué)難點(diǎn)：悟出字里行間所表達(dá)的作者情感。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。教學(xué)方式：自主、合作、探究。教學(xué)用具：多媒體課件。教學(xué)過程：課前渲染：課前播放紹興社戲的投影片，循環(huán)播放，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡(jiǎn)要講解?！苍O(shè)計(jì)目的：引領(lǐng)學(xué)生感受江南社戲的內(nèi)容，為下面的文化之旅做好鋪墊?！硨?dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，今天我將和你們共同進(jìn)展一次文化之旅，作為本次行程的導(dǎo)游，我將竭誠(chéng)為大家效勞，請(qǐng)看：這是一座戲臺(tái)，在江南這種建筑司空見慣，但惟有這座戲臺(tái)與眾不同，它因中國(guó)一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而知名。這座戲臺(tái)上到底上演了一出怎樣的社戲呢？魯迅又生發(fā)了怎樣的感時(shí)情懷呢？就讓我們共同走進(jìn)歷久彌漫著書香的小說《社戲》。環(huán)節(jié)一：讀與感1、你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括《社戲》的主要內(nèi)容嗎？此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是理解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)課文的理解，以便安排下一環(huán)節(jié)讀文章的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。2、文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或詞語(yǔ)。既然這出戲如此不好看，文章的結(jié)尾是怎樣寫的？〔設(shè)計(jì)目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個(gè)問題切入點(diǎn)——即文章的`結(jié)尾，從而打破全篇的解讀。〕環(huán)節(jié)二：賞與評(píng)〔完成目的二“品出美”〕小說塑造了一系列人物形象，請(qǐng)為他們起一個(gè)綽號(hào)，并從文中找出相應(yīng)的根據(jù)。示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業(yè)等方面考慮。設(shè)計(jì)目的：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展人物性格的分析^p，賞析人物性格的純樸和藹良之美，換一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)《水滸傳》起綽號(hào)的方式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的才能，并讓六大小組之間采用評(píng)比的方式，評(píng)比三個(gè)智多星。最后歸結(jié)到小說塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運(yùn)用環(huán)節(jié)三：品與析〔完成目的一“讀出味”〕找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美。〔設(shè)計(jì)目的：引領(lǐng)學(xué)生用朗讀的方式體會(huì)景物描寫中所蘊(yùn)含的作者的情感，并學(xué)會(huì)用“輕、重、快、慢”的方式朗讀〕環(huán)節(jié)四：辨與思〔完成目的三“悟出情”〕你認(rèn)為復(fù)原后的小說《社戲》一文除了表達(dá)對(duì)故土純樸民風(fēng)和優(yōu)美風(fēng)光的思念，還表達(dá)了怎樣的情感？設(shè)計(jì)目的：采用合作學(xué)習(xí)的方式打破，擴(kuò)大學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區(qū)別，同時(shí)穿插背景材料補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)那時(shí)魯迅的內(nèi)心世界課堂留白：三分鐘讓學(xué)生的思維沉靜下來，思想沉淀下來，整理本節(jié)課的收獲，包括情感和知識(shí)兩個(gè)層面。〔設(shè)計(jì)目的：不要讓學(xué)生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學(xué)生躍動(dòng)的心靈在課堂尾聲時(shí)安靜下來，讓各種收獲漸漸沉淀，三分鐘讓學(xué)生梳理自己的情感和收獲，帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂，探究課堂以外的語(yǔ)文〕完畢語(yǔ):走進(jìn)社戲，我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫卷，走出社戲，引起我們不絕的心靈回想。本次文化之旅即將完畢，不知道你看過這個(gè)戲臺(tái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和感受，戲臺(tái)兩側(cè)的這幅對(duì)聯(lián)或許能代表我們此時(shí)共同的感受：千米畫卷有社戲，萬(wàn)般風(fēng)骨存吶喊。環(huán)節(jié)五：謝謝各位的參與，課下請(qǐng)大家自行閱讀《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來的無限風(fēng)光。設(shè)計(jì)目的：課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn)，真正的語(yǔ)文在課堂以外，所以每篇文章一定要理解當(dāng)時(shí)作者的寫作初衷，并要與今天的生活共撞和共鳴，同時(shí)一定引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)歷史，更要走向?qū)砀剑骸渡鐟颉奉A(yù)習(xí)提綱社戲教學(xué)反思50字社戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個(gè)斗士的背影。他激情地吶喊：“掀掉這吃人的筵席”！“毀掉這廚房！”“打碎這鐵屋子！”“創(chuàng)造一個(gè)全新的世界！”他的文章被稱為匕首和投槍，因?yàn)樗偸悄敲礋o情地解剖自己的丑陋〔如《風(fēng)箏》〕、解剖社會(huì)的丑陋〔如《狂人日記》〕、解剖民族的丑陋〔如《看客》〕給麻木的國(guó)人看。他給人的感覺是冷峻的，是犀利的。然而，魯迅畢竟不是天生的戰(zhàn)士，他首先是一個(gè)人，是一個(gè)有血有肉的人。所以，魯迅自有他溫情的一面，象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想和平。七年級(jí)下冊(cè)《社戲》是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。然而，它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說。這一點(diǎn)是我在初次教學(xué)本課時(shí)所沒有注意到的。三年后，我重新翻閱資料，再讀《社戲》，就決定換一種方式詮釋這一課。《社戲》選自《吶喊》。為什么充滿詩(shī)情畫意的《社戲》會(huì)和魯迅同期的作品《狂人日記》、《阿q正傳》收錄在一起呢？因?yàn)樾≌f本身具有“一半是火焰一半是海水”的兩面。小說寫的是作為成人的“我”兩次去北京看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺得此地是不適宜生存的”，于是回憶起兒時(shí)一段快樂的經(jīng)歷。假設(shè)把課文作為單一的文本來講，勢(shì)必會(huì)減損原作的本真。所以，我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手，讓學(xué)生理解《社戲》不單是寫一群孩子的游戲，更是寫一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。魯迅是文學(xué)大家，他的深化不是閱讀所能體會(huì)的?！渡鐟颉分械那槿ひ约暗啦槐M的“人生經(jīng)歷通感”是它令我產(chǎn)生鑒賞教學(xué)嘗試的根?？瓷鐟蚴恰渡鐟颉芬晃闹械闹行氖录?，也是最令“我”難忘的。那么，社戲真的很好看嗎？學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否認(rèn)的，因?yàn)椤拔摇笨释吹腵能連翻８４個(gè)跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭，蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒有出現(xiàn)，最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個(gè)沒完。我是不是煩躁之下義無返顧地拂袖離去呢？學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問學(xué)生，除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的夢(mèng)想之外，難道沒有別的原因了嗎？學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際，讀出了戲前曲折的鋪墊作用，如此難得的看戲時(shí)機(jī)，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、絕望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不可能走得頭也不回啊！更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)心、體貼、照顧，這所有的真心真情，怎一個(gè)“走”字了得？“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái)，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)！反觀自己，我們誰(shuí)不曾有過費(fèi)盡心血擁有卻悵然假設(shè)失，但決不肯輕易拋棄的情感經(jīng)歷？瞧，魯迅先生的一個(gè)“回望”，能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊。小伙伴之間的淳樸友誼，是作者動(dòng)情描繪、潑墨最多的。為了滿足遠(yuǎn)道來做客的“我”看社戲的渴望，小伙伴拍著胸脯“打包票”！決不吹牛！大的能把船駕得如“大白魚背著孩子在浪花里躥”，而“迅哥”有小的陪坐在船艙里。多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解；“我”有些倦了，馬上有桂生舀來水喝；歸心似箭的行船想必也是操心雖“打包票”大人也會(huì)惦記。特別是得意的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒有開口就說明自己的大方，而是“往來的摸了一回”，才煽動(dòng)大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤裸的真情讓人怦然心動(dòng)！生活中，我們每一次的大度是否都如阿發(fā)般的由衷呢？后來雙喜的阻止不過是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼，仁慈真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊。他們難道不是比城里穿名牌、賽闊氣的小新新人類更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎？當(dāng)然他們也是蠻淘氣的，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了?！币环N偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜！不少學(xué)生在我談到此處時(shí)相視莞爾，課后他們寫的《童年趣事》，證明很多人都曾有過類似的經(jīng)歷！有同學(xué)對(duì)六一公公送豆的行為不以為然，覺得他做作，甚至有巴結(jié)之嫌。我就和學(xué)生談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人首先需要滿足的是生理需要，這和一般的動(dòng)物沒有什么區(qū)別。但是作為高等動(dòng)物的人來說，他還有平安需要、社交需要、尊重需要、抱負(fù)需要。別人偷吃了自己的辛勤勞動(dòng)成果，六一公公為什么要再送豆“巴結(jié)”一個(gè)孩子呢？因?yàn)檫@個(gè)遠(yuǎn)方來的小客人夸自己的豆好！自己的勞動(dòng)被認(rèn)可，自己的尊重需要得到滿足！況且，在中國(guó)這個(gè)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)國(guó)度里，讀過書的“迅哥”的夸獎(jiǎng)又有了更高的意義。中國(guó)崇尚“女為悅己者容，士為知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被尊重后的報(bào)答之意。魯迅先生寫孩子之間的純真，是在成年的“我”對(duì)都市生活絕望的比照中突出的〔這是編輯刪去的內(nèi)容〕，這不由得使我們認(rèn)同，只有在對(duì)現(xiàn)實(shí)極度不滿的情況下，才會(huì)更傾情地留戀逝去的歲月?！罢娴模恢钡饺缃?，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戲了?！濒斞噶艚o我們的是人生經(jīng)歷的通感：我們難忘的、留戀的其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會(huì)在心頭永久的綻放。學(xué)這一課時(shí)學(xué)生熱烈的反響讓我明白，語(yǔ)文課教無定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也開拓了我們的教學(xué)思路。假設(shè)一定要說有一點(diǎn)點(diǎn)成功，那也是嘗試的結(jié)果。社戲教學(xué)反思50字社戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三教學(xué)《社戲》已經(jīng)很多遍了，這一次教學(xué)，我在總體上仍然遵循以往的思路，首先劃分構(gòu)造，然后從月夜航船的美景入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生兒時(shí)水鄉(xiāng)純潔的風(fēng)光，再聯(lián)絡(luò)到文章前面所寫的純樸的鄉(xiāng)村生活，進(jìn)而品讀文中所出現(xiàn)的質(zhì)樸的人，由此來歸納全文的主題?？墒窃诒敬谓虒W(xué)中，我異常突出了文章中的一些細(xì)微之處，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，從中去認(rèn)識(shí)魯迅先生這個(gè)人的精神。在教學(xué)月夜航船這一段時(shí)，我仍然是強(qiáng)調(diào)了主人公迅哥心理變化，以此作為教學(xué)這一段的線索。我的心理從沉重到簡(jiǎn)便，再到焦急，再到陶醉，處于不斷的變化之中，而這種變化表達(dá)對(duì)小伙伴們開船的動(dòng)作描繪上，對(duì)周圍夜景的描繪中，與水鄉(xiāng)迷人的夜景互相映襯。我要求學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的景物，他們很快就注意到豆麥在這一部分中出現(xiàn)了三次，從第10節(jié)的在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中到11節(jié)的兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，再到12節(jié)覺得要和他彌散在含著豆麥之香的夜氣里，幾乎貫穿了整個(gè)夜航的過程，與我的心境變化相伴，并且作者運(yùn)用了視覺、嗅覺及觸覺多角度來描繪。為什么它會(huì)反復(fù)出現(xiàn)？我提示學(xué)生們，此刻的水鄉(xiāng)，正處于深處，輕輕的霧氣蕩漾，月色便朦朧在這水氣里，山也是淡黑的，一切都是模糊的，而自我所見的最主要的景物就是一片片似乎沒有盡頭的豆麥田地，它為水鄉(xiāng)夜景渲染上了一片主色彩，并且伴隨著船行的始終。在這片田地中，沒有典雅的亭臺(tái)樓閣，更不會(huì)有喧鬧的市鎮(zhèn)集會(huì)，碧綠的田地是最單純的景物，同樣也使得鄉(xiāng)村顯得格外純潔，沒有沾染上一點(diǎn)塵世的繁華與喧囂，而這正是作者夢(mèng)想中的故土最美的地方。此刻，笛聲傳來，宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)，并非喧囂的合奏，更顯出環(huán)境的靜謐與純潔，也使我陶醉，以致于忘卻了前面的焦急，看到了前面誤以為是戲臺(tái)的漁火、是趙莊的松柏林也不顯得絕望，反而想起了過去玩耍的趣事。這一段中的幾個(gè)景物也出此刻下文船頭看戲中，例如月色在14節(jié)和22節(jié)都出現(xiàn)了，橫笛聲在22節(jié)中再一次出現(xiàn)。月色中出現(xiàn)的戲臺(tái)宛如仙境一般，分開時(shí)回望戲臺(tái)，皎潔的月光下戲臺(tái)又如同仙山樓閣，純潔的環(huán)境使戲臺(tái)顯得格外美麗，如夢(mèng)如幻，即使是在分開時(shí)，也同樣完美，這讓剛剛還急于分開戲臺(tái)的我與小伙伴內(nèi)心的絕望與不滿又消散了，甚至動(dòng)了繼續(xù)回去看戲的念頭。只是在這一部分，我異常強(qiáng)調(diào)了14節(jié)最終一句話，近臺(tái)的河里一望烏黑的是看戲的人家船篷，我把這句話與下文其實(shí)我們這白篷的航船，本也不愿意和烏篷的船在一處聯(lián)絡(luò)起來。我特地提到了周作人的《烏篷船》，烏篷船是土財(cái)主的家眷雇的私人船只，而他們所乘的白篷船是村子里公共的船，兩者的差異顯而易見。作者在那里看似閑淡的一筆，實(shí)際上就把自我從夢(mèng)境帶回了現(xiàn)實(shí)中來，而下文現(xiàn)實(shí)中的社戲也并沒有自我盼望的那么精彩。只是在分開時(shí)，回望月光下的戲臺(tái)，才又重回到夢(mèng)境中去。在歸航中，作者同樣也有著夢(mèng)境般的描繪，我讓學(xué)生把那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥與淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了進(jìn)展比較，發(fā)現(xiàn)這兩句除了都用了比喻的手法外還有什么一樣之處。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩句中的喻體都是神奇的動(dòng)物，伴著孩子們、帶著孩子們飛奔，這是僅有在童話中才會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景，而童話正是最純潔的文學(xué)，兩句話突出的同樣是水鄉(xiāng)純潔無暇的風(fēng)光。而風(fēng)光的純潔與那里的生活也是互相映襯的，接下來我就自然引申到了那里的生活與人上。在教學(xué)平橋村的生活時(shí)，我特地將之與前面三味書屋的生活相比較，在三味書屋雖然也可以玩，但必須是靜悄悄地沒有聲音，受到束縛。何況孩子們念得書不加標(biāo)點(diǎn)，說明他們根本也不懂得讀的資料，沒有興趣。而在那里，打了太公也沒有人會(huì)想到犯上，可以自由自在地玩耍，自然是我的樂土。而在后面講到人物時(shí)，我異常把六一公公與《故土》中的楊二嫂進(jìn)展比較，兩人說得話有一樣之處，一個(gè)說我將來必需要中狀元，一個(gè)那么說我已經(jīng)闊了?？墒莾扇苏f話的目的卻不一樣，六一公公是發(fā)自內(nèi)心感謝我，而楊二嫂只是想來占廉價(jià)而已。一個(gè)人質(zhì)樸，一個(gè)人世故，童年的故土與現(xiàn)實(shí)的故土的差距也就表達(dá)出來了。從中我就引出了一個(gè)問題，我年年都隨母親歸省消夏，為什么這一年社戲令我難忘呢？我提示學(xué)生，這一年在時(shí)間上有什么特殊之處？細(xì)心的學(xué)生立即就發(fā)現(xiàn)這是在我十一二歲時(shí)候的這一年，而我給學(xué)生們補(bǔ)充魯迅先生的早期經(jīng)歷，指出這一年就是他童年即將完畢的一年。因?yàn)樵谒q那年，家里遭遇了一次極大的變故，使他們家從當(dāng)?shù)氐拿T望族一下子跌到了社會(huì)的底層，他作為家中的長(zhǎng)子，也從人人羨慕的王子變成了被到處鄙視的棄兒，當(dāng)然，這也造就了魯迅執(zhí)拗、堅(jiān)硬的性格。此后，他可能再?zèng)]有時(shí)機(jī)，也沒有心境去看社戲了。所以，他所思念的自然就是那已經(jīng)遠(yuǎn)去無法回來的純真的童年歲月。我在此進(jìn)一步補(bǔ)充，魯迅先生之后在生活還遭遇到了一系列打擊夫妻陌路、兄弟反目、同志相斗，可是他越戰(zhàn)越勇，仍然堅(jiān)持著堅(jiān)強(qiáng)的精神，這是因?yàn)樵谒男闹羞€有一個(gè)溫暖的地方，童年純真、質(zhì)樸的生活仍然在他的內(nèi)心深處，給予他繼續(xù)戰(zhàn)斗的勇氣，這也就是他為什么時(shí)時(shí)思念那個(gè)在現(xiàn)實(shí)中早已消逝的故土的原因所在。課后反思這節(jié)課，我覺得魯迅的文章是需要細(xì)細(xì)品味的，這種品味隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著對(duì)魯迅及其生平理解的深化會(huì)越來越深。隨著這種理解的深化，我們對(duì)作品的解讀也就會(huì)隨著時(shí)間的推移而漸漸變化。雖然這篇課文已經(jīng)上過多遍，但上頭所講述的一些資料我在此前教學(xué)時(shí)確實(shí)沒有想到過。老課文是可以上出新東西來的，可需要我們?cè)诩?xì)微處下功夫。社戲教學(xué)反思50字社戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四我是懷著滿心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自我的教學(xué)智慧喝彩：不僅僅能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，還敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在景物描繪中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，并且還能運(yùn)用策略及時(shí)地和學(xué)生一齊把它給解決了。學(xué)生的課上表現(xiàn)也相當(dāng)精彩，不僅僅熟悉景物描繪的方法和作用，當(dāng)堂的景物描繪也還不錯(cuò)。有預(yù)設(shè)、有生成、有效果，這節(jié)課不錯(cuò)！沒想到，在寫教后記時(shí)，我竟疑惑起來了?；叵肷险n的情景，再看我為景物描繪設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，即學(xué)生經(jīng)過朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個(gè)片段，合作探究出自然環(huán)境描繪的作用，感受景物描繪的優(yōu)美。很明顯：教學(xué)流程并不是緊扣著教學(xué)目的，異常是之后課上寫景要抓住景物的特點(diǎn)的相關(guān)分析^p與跟進(jìn)練筆訓(xùn)練根本游離了本課的教學(xué)目的。那么，到底是我對(duì)教學(xué)目的定位不全面，需要修改呢，還是教學(xué)過程脫離了教學(xué)目的進(jìn)展了無效的、甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)生成？我上網(wǎng)查閱了教學(xué)目確實(shí)實(shí)定以及教學(xué)有效生成相關(guān)的文章，又認(rèn)真聽取了北京十二中王嶺教師的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)生成的討論講座、北京教科院王彤彥教師的有關(guān)閱讀教學(xué)幾個(gè)問題的初探講座和上海師范大學(xué)教授王榮生教師的語(yǔ)文教師如何進(jìn)展有效的反思講座。我明白了：充分預(yù)設(shè)是有效生成的根底，預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)正確定位教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn)，還要研究學(xué)生的詳細(xì)情景。課堂生成是否有效益，還要遵循適當(dāng)適度適時(shí)三個(gè)原那么。文學(xué)作品閱讀重在章句的鑒賞，先從文類特征、文章資料與學(xué)生閱讀本領(lǐng)方面確定教學(xué)資料，從而正確定位教學(xué)目的。至此，我清楚地認(rèn)識(shí)到自我教學(xué)上的缺乏。就這節(jié)課而言，備課時(shí)，我只意識(shí)到景物描繪是本文的教學(xué)重點(diǎn)，詳細(xì)教學(xué)目的如何定位，我卻沒有好好考慮，此刻想來，應(yīng)當(dāng)要進(jìn)一步體會(huì)小說景物描繪對(duì)于表現(xiàn)文章中心所起的作用。同時(shí)，我在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上過于粗放，完全把主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生，但教師的主導(dǎo)地位卻表達(dá)不出來，教師最終的小結(jié)和板書并不能幫助學(xué)生很好地理解本文中景物描繪的作用。假設(shè)此刻我重上這節(jié)課，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)主問〔結(jié)合文中語(yǔ)句，談?wù)勀闼矚g的描繪有何作用？〕，并會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩片段，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中感受景物描繪的妙處。另外，我對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備不夠，大部分學(xué)生課前就明白景物描繪的技巧，而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯(cuò)，所以，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和很多時(shí)間應(yīng)當(dāng)花在精彩片段的賞析與朗讀上，而教學(xué)預(yù)設(shè)并非這樣。再看課堂上，熱鬧非凡，可細(xì)細(xì)想想，其實(shí)教師完全被學(xué)生牽著走，根本看不出這節(jié)課進(jìn)展過教學(xué)預(yù)設(shè)的痕跡。所以，教學(xué)探究越來越偏離教學(xué)目的，所謂的教學(xué)生成看似精彩，卻不能促成教學(xué)目的的達(dá)成。本文的教學(xué)目的是合作探究出文中自然環(huán)境描繪的作用，而不是理解景物賞析的角度，當(dāng)堂的練筆訓(xùn)練《故土的清晨》更是與本文的中心無關(guān)，并不能以寫促讀。如此生成，用王彤彥教師的話說：閱讀課沒上好，寫作課也沒訓(xùn)練到位，這種課就是‘四不像’。哎！很多時(shí)候，我們年輕教師在備課時(shí)缺乏整體意識(shí)。不肯真正地靜下心來研讀文本，總是喜歡借助各種教參，然后羅列出一課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。很少去想自我挑選出來的精華們能不能構(gòu)成整體，它們能不能幫助學(xué)生把握文章的整體，它們又能不能與自我的學(xué)生的已有知識(shí)、技能融為一體。其次，在詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，年輕教師只是準(zhǔn)備個(gè)框架、大概，沒有精備的習(xí)慣，預(yù)設(shè)不夠充分，生成的效果就要打問號(hào)。第三，備課與課堂教學(xué)時(shí)，年輕教師還經(jīng)常遺忘了教學(xué)目的。沒有教學(xué)目的的引領(lǐng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中自然會(huì)出現(xiàn)一些無效的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)時(shí)，也很有可能出現(xiàn)沒有教學(xué)效益的教學(xué)生成。學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。社戲教學(xué)反思50字社戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五社戲教學(xué)反思篇一：社戲》教學(xué)反思我用兩課時(shí)講完了魯迅先生的《社戲》，我將教學(xué)過程分四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，我先要求學(xué)生自讀課文，然后理清》故事框架，將課文按情節(jié)分為1：在平橋村所受優(yōu)待；2：看社戲全過程；3：看戲次日之事三部分。第二環(huán)節(jié)，分析^p人物形象的人性美，請(qǐng)同學(xué)們分別從課文中找出：雙喜，阿發(fā)，桂生，六一公公這些人物，看看他們的事跡，再講講你最喜歡誰(shuí)，以及理由。最后歸納出平橋村的人淳樸實(shí)在仁慈熱情的性格特點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)，重點(diǎn)分析^p看社戲過程，尤其是月下行船與月下歸航中的》風(fēng)光描寫，通過讓學(xué)生朗讀優(yōu)美》寫景段，一起欣賞作者調(diào)動(dòng)視覺、嗅覺、聽覺來寫景的技法，以及情景交融的手法，重點(diǎn)分析^p比喻句的妙處，化靜為動(dòng)的手法。最后環(huán)節(jié)，深化主題，通過對(duì)那夜的“豆”是偷來的，“戲”也沒看好來分析^p理解為什么作者如此還念那夜，引導(dǎo)學(xué)生考慮那夜作者身邊的人淳樸仁慈，那夜風(fēng)光優(yōu)美，那夜作者是一個(gè)自由有趣的少年，所以作者思念的實(shí)際上是那故土中童年時(shí)代的人性美，自然美，自由美。上課時(shí)，我將第一環(huán)節(jié)作為學(xué)生課上的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。但效果并不太理想，只有一少部分學(xué)生能獨(dú)立完成。多數(shù)學(xué)生并不能堅(jiān)持認(rèn)真讀完長(zhǎng)達(dá)11頁(yè)的課文，讀完后也是仍然一頭霧水理不清頭緒。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，直接影響課堂教學(xué)效果。在以后教學(xué)中預(yù)習(xí)可以分為課上、課下兩步來做，這樣學(xué)生容易完成。也應(yīng)考慮預(yù)習(xí)的難易程度，應(yīng)從易到難呈階梯過渡，照顧到程度不好的同學(xué)。另外在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)環(huán)節(jié)間不應(yīng)跳躍性過大，中間應(yīng)銜接嚴(yán)密，不要讓學(xué)生摸不著頭腦，比方《社戲》這課中，第二環(huán)節(jié)與第三環(huán)間有重疊，可以融在一體，以時(shí)間為縱線貫穿，在分人性美，風(fēng)光美兩條橫線。篇二：社戲教學(xué)反思《社戲》是學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說中為數(shù)不多的充滿溫情的一篇，從理解難度上來講也不晦澀。教材做這樣的設(shè)置，我認(rèn)為有利于減輕學(xué)生對(duì)魯迅文章的畏難情緒，讓他們?cè)谖恼碌膶W(xué)習(xí)中，看到魯迅深化冷峻背后溫情的一面。在此根底上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步閱讀《朝花夕拾》，從這些對(duì)往昔生活的回憶中，讀出一個(gè)有血有肉的魯迅。這將為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章打下良好的根底。從這個(gè)意義上來說，《社戲》的教學(xué)成功與否非常重要。因此，這篇課文我用了4個(gè)課時(shí)，備課也下了工夫，整體上到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果，但其中也存在一些問題值得反思。其一，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小說體裁的根本文體知識(shí)不扎實(shí)。普遍認(rèn)為小說中的“我”即作者本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關(guān)。因此我又結(jié)合文章將小說的虛構(gòu)性這一知識(shí)點(diǎn)講解了一下，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)個(gè)別同學(xué)的承受程度不高，詳細(xì)表達(dá)在答題的時(shí)候，還是用“作者”二字來作答。因此在以后的小說學(xué)習(xí)中，還是要反復(fù)強(qiáng)化文體特征。而且許多學(xué)生的作文也存在著文體不清的問題，例如在記敘文中穿插大量議論，本末倒置，文章因此變成大雜燴。由此看來，目前淡化文體界限、按內(nèi)容來來編排教學(xué)內(nèi)容的做法還是值得商榷的。我認(rèn)為教師在教學(xué)過程，應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照行文標(biāo)準(zhǔn)來寫作。其二，《社戲》這篇文章的教學(xué)，最后一個(gè)自然段非常重要。這一段既是文章的切入點(diǎn)，也是文章的題旨所在。我設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，安排學(xué)生在第一課時(shí)先談?wù)勛约簩?duì)這一段落的理解，在第四課時(shí)學(xué)完好篇課文以后，再重新來談這一問題。通過比照考察學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵點(diǎn)的理解程度。實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生能就“真正思念的不是豆和戲”這一點(diǎn)闡述自己的觀點(diǎn)。由此，在教時(shí)上我做出了調(diào)整，較快地引出“人生經(jīng)歷通感”這一深層次的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己童年生活的回憶，聯(lián)絡(luò)自己曾經(jīng)歷過的事、相處過的人、吃過的東西、聽過的歌等等，談一談對(duì)“再也沒有看過那夜似的好戲”、“卻并沒有昨夜的那樣好吃”兩句話的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使課堂氣氛活潑了起來。課堂氣氛也是我在之前的教學(xué)中比較忽略的問題，有時(shí)為了趕進(jìn)度或者想盡快地將學(xué)生引到正確的答案上，自己講解和灌輸?shù)牟糠炙急壤?，學(xué)生容易走神和倦怠。因此多設(shè)置一些活動(dòng)和討論環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是很有必要的。緊接著學(xué)生在交流中大致能體會(huì)這樣一種感覺：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時(shí)的感覺，令人悵然假設(shè)失。因?yàn)榧词挂磺卸紱]有變，但歲月無痕，當(dāng)時(shí)的情感和體驗(yàn)已一去不復(fù)返了。就在學(xué)生假設(shè)有所悟的時(shí)候，趁熱打鐵點(diǎn)出魯迅作品的高妙之處，就是能喚起大家“人生經(jīng)歷的通感”，寫到每個(gè)人的心里去。這樣使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到魯迅溫情一面的同時(shí)，對(duì)他思想的深化性和強(qiáng)大的洞察力也有了感性的直觀的認(rèn)識(shí)。水到渠成地到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。篇三：社戲教學(xué)反思我在上《社戲》這一課時(shí)，講到“偷豆”部分，有一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“大文豪魯迅小時(shí)候怎么也會(huì)和平橋村的》小伙伴一起偷東西？要是我們?nèi)缃襁@樣做，早就被學(xué)校記過處分了。”這位學(xué)生的話一停，馬上就有幾位學(xué)生隨聲附和道：“是啊，可能他們小時(shí)候的思想品德也不是很好吧？”真是“一石激起千層浪”。同學(xué)們議論紛紛，有的反對(duì)，有的贊成，看到這種情景，我知道以如今的道德觀來衡量，學(xué)生對(duì)文中“偷豆”這件事是有看法的。于是我把他們分成甲、乙兩方，讓他們討論。學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)問題很感興趣，討論得非常劇烈，有的學(xué)生已迫不及待地舉起手，想盡快發(fā)表自己的看法?？吹綄W(xué)生討論這么劇烈，我由衷地快樂。因?yàn)樗麄円延姓_的道德觀，能認(rèn)真地考慮問題。這個(gè)教學(xué)片斷，給了我很多啟示。我從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點(diǎn)，他們思維敏捷，敢于創(chuàng)新，能大膽質(zhì)疑。作為教師，我們要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，不要人云亦云。我們還要尊重學(xué)生的個(gè)性考慮，盡量以幫助的方式引導(dǎo)學(xué)生得出比較正確的結(jié)論。社戲教學(xué)反思50字社戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六《社戲》教后反思黑龍江省林口縣龍爪中學(xué)溫玉琴《社戲》的體裁是小說，我放棄了小說教學(xué)的傳統(tǒng)形式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)形式只是找人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫，概括人物的性格特征，學(xué)生的思維得不到開展，不能明明白白說出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會(huì)了什么。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟和運(yùn)用，注重開展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，我主要是注意了五個(gè)方面：一是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住文章敘事藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深化文本理解敘事美的特點(diǎn)；二是尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，翻開學(xué)生的思維通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入作者的精神世界，自主、大膽地探究；三是準(zhǔn)確地把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，敏銳捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；四是拓展學(xué)生個(gè)性開展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性探究才能；五是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深化的啟示：學(xué)習(xí)文本，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，在對(duì)文本的浸潤(rùn)中有所感，有所悟，有所得，能運(yùn)用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，品讀文本，在學(xué)習(xí)文本中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究才能，開展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感，真正表達(dá)二期課改中的“三維”教育的精神，確實(shí)是語(yǔ)文新課程教學(xué)值得好好探究的問題。專家點(diǎn)評(píng)：文本的教育與品讀乃語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，但真正能讓學(xué)生走進(jìn)文本，然后進(jìn)展品讀的課堂教學(xué)也不屬多見。朱宗萍教師的這節(jié)課通過對(duì)教材的研讀，再進(jìn)展認(rèn)真的教學(xué)構(gòu)思，再付諸于施行，從而收到了意想不到的效果，主要原因就是朱