學(xué)前兒童社會教育的途徑與方法

第四章學(xué)前兒童社會教育的途徑與方法在《綱要》中我們不難發(fā)現(xiàn):第一，"社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)造一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。"這一點所反映的是他律，所采用的是熏陶的方法，兒童的主要任務(wù)就是適應(yīng)環(huán)境，內(nèi)化規(guī)則。第二，"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。"它所反映的是自律，所運用的是共同生活中的交往活動和實踐活動的方法，學(xué)前兒童在滿足自己的需要和目的的活動過程中形成各自社會性和個性。第一節(jié)學(xué)前兒童社會教育的途徑兒童社會性的發(fā)展是一個綜合的、長期的過程。兒童從一個自然人向一個社會人轉(zhuǎn)變，會受到多方面、多種因素的影響，因此，對兒童進(jìn)行社會性教育的途徑也是多方面的。可以概括為三大方面:專門的教育活動、隨機教育和家園合作。這三方面的教育各有特色、各有專長，而且互相聯(lián)系、互相補充，共同為兒童的社會性發(fā)展提供幫助。一、專門性的教育活動專門的社會教育活動是指幼兒園教師根據(jù)教育目的和教育計劃，根據(jù)本班兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，選擇合適的教育內(nèi)容，采取合理的教育方式和方法，對兒童進(jìn)行社會教育的形式。專門的社會教育活動具有比較明確的目標(biāo)和計劃性，內(nèi)容也比較系統(tǒng)和集中，教師對兒童的組織和指導(dǎo)作用更加直接、更加明顯，也更具有針對性。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以組織一些有利于兒童認(rèn)識幼兒園、認(rèn)識小朋友的教育活動，幫助兒童盡快適應(yīng)幼兒園的生活;針對一些兒童喜歡玩火，但又缺乏安全常識的狀況，教師可以組織"消防隊"等教育活動，幫助兒童認(rèn)識"消防"這種社會勞動，認(rèn)識消防員的工作特點，認(rèn)識消防的重要性以及如何防火、如何保護(hù)自己等等;針對兒童霸道、不知謙讓等行為，教師可以組織"我的好朋友"等教育活動，幫助兒童認(rèn)識到與同伴友好相處的重要性以及如何與小朋友相處等等。幼兒園的社會教育活動形式多樣，因而具有多途徑的特點，主要有以下幾種形式。(一)綜合教育活動綜合教育活動是教師組織兒童圍繞一個主題，綜合運用上課、游戲、參觀、勞動等教育形式，發(fā)揮各種教育手段的作用，促進(jìn)兒童社會性發(fā)展的一種教育形式。在綜合教育活動中，教師采用多種教育形式，將兒童的興趣和需要以及幼兒園的社會教育目標(biāo)結(jié)合起來，使兒童增進(jìn)社會認(rèn)知、產(chǎn)生社會情感、形成良好的社會行為習(xí)慣等。例如，"電池真有用"、"認(rèn)識春節(jié)"、"參觀敬老院"、"遵守交通規(guī)則"、"祖國的寶島一-臺灣"、"中國絲綢"等等都是綜合教育活動。綜合教育活動往往將游戲、情境表演、談話、欣賞等多種活動形式結(jié)合起來運用，使兒童對某一主題的認(rèn)識更加系統(tǒng)、更加全面，教育效果也比較好。（二)游戲游戲是兒童最喜愛、最能發(fā)揮主體性的活動，游戲本身就是他們認(rèn)識社會、參與社會生活的一種獨特方式。通過游戲，不僅可以滿足兒童參加成人生活的愿望，而且對于他們的社會認(rèn)知、人際交往、社會行為等都有其他教育形式不可替代的作用。游戲不僅可以獨立作為社會教育的活動形式，而且也可以和其他教育形式相結(jié)合使用。兒童喜歡游戲，隨時隨地就會開始游戲。例如，兒童戴上大檐帽就認(rèn)為自己成了"警察氣指揮起"交通"來;手里拿個圓圈類的東西就成了"司機飛嘴里"嘀嘀嘀"地開起汽車來。兒童在游戲中體驗到了社會生活的快樂，也在游戲中發(fā)展了社會性。對兒童社會性發(fā)展影響較大的游戲，主要是角色游戲、表演游戲等等。在這些游戲中，兒童必須和同伴協(xié)商內(nèi)容、分配角色、處理糾紛、克服困難，以保證游戲的順利進(jìn)行。這就促使兒童不斷地認(rèn)識自己，協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，提高自己的社會交往能力。教師應(yīng)該重視游戲在兒童社會化中的教育功能?使游戲真正成為兒童社會教育的途徑。教師應(yīng)有意識地為兒童設(shè)計相應(yīng)的游戲活動、創(chuàng)設(shè)游戲情境，如"如何招待客人"、"如何請求別人幫忙"等等，讓幼兒通過游戲過程來明確處理問題的方法，建立友好關(guān)系。除此以外，還應(yīng)盡量尊重兒童、相信兒童，發(fā)揮兒童的主體性，讓兒童自己選擇游戲內(nèi)容、自己分配角色、自己處理游戲中的問題，并從時間和機會上多為兒童提供方便。還可根據(jù)需要適當(dāng)?shù)貐⑴c到兒童游戲中，給予靈活的指導(dǎo)。（三)區(qū)域活動作為集體教育活動的補充，區(qū)域活動也是幼兒園社會教育的途徑之一。在區(qū)域活動中，兒童可以自主選擇，自發(fā)地活動，并且以小組活動的形式，有協(xié)商、有配合，精神上沒有壓力。而且活動區(qū)也給兒童提供了更多的自由交往和自由表現(xiàn)的機會，使兒童之間能夠增進(jìn)了解、增長知識。像角色游戲區(qū)、積木區(qū)、語言區(qū)、音樂區(qū)，以及"我有一雙小巧手"、"娃娃家"、"飼養(yǎng)角"等活動區(qū)，都可以對兒童的社會性發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。兒童在不同的區(qū)域里自由地說笑、操作、聽音樂、表演、玩積木、閱讀、飼養(yǎng)小動物等等，樂趣元無窮。通過活動區(qū)對幼兒進(jìn)行社會教育，主要是通過活動材料的投放來實現(xiàn)教育的功能，讓幼兒在與活動材料、環(huán)境、同伴的互動中實現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)有利于兒童社會性發(fā)展的環(huán)境，尤其是投放相應(yīng)的材料就顯得非常重要。首先，應(yīng)為幼兒提供數(shù)量充足的材料。研究表明，在活動面積較大、活動材料豐富的情況下，兒童的競爭性、侵犯性和破壞性都低于活動空間小、活動材料缺乏的情況。其次，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點和發(fā)展的需要提供不同種類的材料。尤其應(yīng)注意投放一些需要兒童互相合作、互相幫助的材料。例如在積術(shù)區(qū)，大型的積木更有利于兒童之間的共同協(xié)商和分工合作，能使兒童在相互配合中學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系、解決矛盾和各種問題。因此各活動區(qū)應(yīng)精心設(shè)計，以有利于兒童社會性的發(fā)展。（四）幼兒園社會教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以上是幼兒園專門社會教育活動的幾種主要形式。但是，兒童的社會性發(fā)展和教育是一個綜合的過程，需要多方面條件的配合。因此，在教育活動中，教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境以及利用社區(qū)教育資源來輔助進(jìn)行社會教育，這也是幼兒園社會教育活動的組成部分。從一定意義上說，兒童的社會教育就是一種環(huán)境教育。通過創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境來教育兒童，是現(xiàn)代幼兒教育的一項革命，也是一大進(jìn)步。L幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園園舍應(yīng)力求設(shè)計合理、美觀、和諧，有利于陶冶兒童的性情，培養(yǎng)兒童的品格。園舍的建筑風(fēng)格要活潑、協(xié)調(diào)，色彩清新、雅致，空間適當(dāng)。整個幼兒園不擁擠，但又不讓人感到空曠，有利于兒童的活動?；顒邮业牟贾秘S富但不繁雜，物品擺放要井井有條，而且應(yīng)盡量擺放一些兒童自己的作品。在空間安排上，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)目臻g密度，避免過分擁擠而造成兒童的攻擊性行為增多，或者空間過大而造成的消極社會性行為。既要有集體活動的空間，又要有兒童自由活動的空間，如果有條件，還可以為兒童設(shè)置一定的私密空間。為了配合某一主題的教育活動，還可以設(shè)置特殊的環(huán)境。例如，為了進(jìn)行"愛家鄉(xiāng)、愛祖國"的教育，可以在活動室布置"可愛的家鄉(xiāng)、可愛的祖國"展覽，讓兒童在收集材料、布置展覽的過程中，認(rèn)識家鄉(xiāng)、認(rèn)識偉大的祖國，從而激發(fā)兒童愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是對兒童進(jìn)行社會教育的手段。通過參與，兒童的主體意識、責(zé)任感、兒童之間的信任感和合作精神等都可以得到培養(yǎng)。兒童可以從中認(rèn)識到自己的力量，體驗成功的喜悅，提高自尊心和自信心。還可以感受到集體的力量，認(rèn)識到大家要商量、要分工、要互相幫助和配合等等。因此，兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也是學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、交流、創(chuàng)造的過程，這本身就是一種社會教育。2.幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒園的人際關(guān)系以及由此帶來的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與兒童、兒童與兒童之間、教師與教師之間的相互關(guān)系給兒童帶來的影響。對于兒童的社會性發(fā)展而言，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要。教師應(yīng)以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度、平等的身份與兒童交往，理解兒童的各種需要，允許兒童表達(dá)自己的想法和建議。對兒童恰當(dāng)?shù)纳鐣袨閼?yīng)該表示支持、尊重和接受，并做出積極的反應(yīng);對于兒童不恰當(dāng)?shù)男袨橐膊灰瞬捎眠^于嚴(yán)厲的手段和表情，更不能體罰，以免兒童產(chǎn)生心理壓力。教師還可以采用非言語手段，如采用微笑、注視、點頭、手勢、撫摸、擁抱、親胸等來表示對兒童的關(guān)心、愛撫和贊許等，達(dá)到"此時無聲勝有聲"的效果。使兒童能從教師的態(tài)度中感受到教師對自己的愛，從而產(chǎn)生親近老師、熱愛老師、相信老師的情感，教師的教育才能產(chǎn)生積極的效果。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的班級氣氛，引導(dǎo)兒童的人際交往，使兒童之間的關(guān)系融洽、友好，從而產(chǎn)生歸屬感、安全感。在充滿友誼和溫馨的班級氣氛中，兒童的良好社會行為才能形成。第一，教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛?cè)雸@的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感和膽怯心理。在日常生活中，引導(dǎo)兒童相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，了解他人的情緒狀態(tài)，學(xué)會移情。對于性格內(nèi)向、不善主動的兒童，教師要多加鼓勵、引導(dǎo)，增強他們的自信心和積極的情感。對于兒童的自由交往和交流，如果不影響其他人的活動或教師教學(xué)的話，教師不應(yīng)過多地干涉。當(dāng)兒童遇到了某種困難，或者發(fā)生了較大的沖突時，教師再去進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)。第二，引導(dǎo)兒童之間互相關(guān)心、互相幫助。兒童在生活中或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)了困難，教師可以引導(dǎo)兒童之間互相幫助解決。例如，一個兒童摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來;一個兒童的手工總是做不好，教師可以讓做得好的兒童教他。教師要教會兒童互相表達(dá)自己的謝意。如果兒童之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導(dǎo)他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。此外，還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進(jìn)了解、增進(jìn)友誼，把班級建成一個團(tuán)結(jié)、溫暖的大家庭。教師是兒童的榜樣，教師之間互相關(guān)心、合作，可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機會。教師之間要友好，工作上要配合，不當(dāng)著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀別人，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應(yīng)盡力為兒童創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。（五）社區(qū)環(huán)境的利用社區(qū)環(huán)境本身就是一部大教材，社區(qū)中的博物館、紀(jì)念館、圖書館、郵局、醫(yī)院、超市、青少年宮、名人故居、名勝古跡，以及一些公共設(shè)施、風(fēng)土人情、各種社會機構(gòu)等等都是兒童社會教育的資源。教師要有意識地利用這些教育資源，通過讓兒童參觀、訪問、參與某些活動等方式，來引導(dǎo)兒童認(rèn)識社會及其發(fā)展，激發(fā)兒童對社會生活的興趣以及參與社會生活的愿望。例如，帶兒童到郵局參觀工作人員的工作程序，了解信件的傳遞過程;帶兒童到超市觀察，了解售貨員的工作特點，豐富生活經(jīng)驗;帶兒童到立交橋附近觀察橋上行駛的車輛，了解立交橋的作用;帶大班兒童去小學(xué)與小學(xué)生共同活動，了解小學(xué)生活，激發(fā)入學(xué)愿望。還可以組織兒童認(rèn)領(lǐng)社區(qū)的小樹，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。除此之外，讓兒童到郵局發(fā)信、到商店購物、到電影院買票找座、到農(nóng)村參加勞動、到敬老院慰問、請殘疾幼兒一起活動等等，都可以起到相應(yīng)的社會教育作用。教師應(yīng)充分挖掘社區(qū)資源，充分利用社區(qū)現(xiàn)有資源對兒童進(jìn)行社會教育，使社區(qū)環(huán)境真正成為兒童社會教育的大課堂。同時，幼兒園也應(yīng)注重發(fā)揮自身的輻射作用，利用自身的教育優(yōu)勢，為社區(qū)提供學(xué)前教育服務(wù)，帶動社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。二、隨機教育兒童的社會性發(fā)展和教育是一個長期的過程，在這個過程中，除了教師有目的、有計劃的社會教育活動以外，兒童的日常生活、自由活動、意外突發(fā)的事件以及其他領(lǐng)域的教育活動等等也可能蘊含了很多社會教育的機會。因此，除了專門的社會教育活動外，教師還應(yīng)重視各種情況下、各種活動中的隨機教育，使兒童的一日生活及各項活動都成為社會教育的途徑。(一)日常生活中的隨機教育兒童的日常生活中蘊含了許多社會教育的因素，如入(離)園、進(jìn)餐、盟洗、如廁、做操、值日、娛樂等活動，都是滲透社會教育的機會。例如，兒童入(離)園的時候，可以滲透禮貌教育，教兒童如何待人接物;進(jìn)餐時，可以滲透節(jié)約糧食以及飲食文化等方面的教育;值日可以滲透獨立生活、克服困難、為他人服務(wù)等教育;散步時，可以引導(dǎo)幼兒觀察周圍的環(huán)境……隨機教育可以滲透在兒童的一日生活之中。在兒童自由的活動、自發(fā)的游戲中，教師可以針對情況進(jìn)行指導(dǎo)。例如，兒童為爭奪活動場地或器材發(fā)生了爭執(zhí)，教師應(yīng)該注意滲透團(tuán)結(jié)、友愛的教育，并教給兒童處理問題的方法;有的兒童元法加入到別人的游戲中，教師可以教給他一些人際交往的技巧;有的兒童不愿意參加集體性的游戲，教師除了鼓勵他參加游戲以外，還可以讓其他兒童來邀請他加入游戲，鍛煉他的合群性等等。教師還應(yīng)針對生活中的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機教育。例如，某兒童生病了，教師可以引導(dǎo)其他兒童對他進(jìn)行關(guān)心和照顧，激發(fā)兒童之間的友愛之情;某兒童把他人的飯菜撞翻了，教師可以引導(dǎo)兒童恰當(dāng)處理等等。教師應(yīng)提高隨機教育意識，利用一切機會對兒童進(jìn)行社會教育，促使兒童良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的形成。(二)其他領(lǐng)域活動中的隨機教育幼兒園其他領(lǐng)域的教育活動中同樣蘊涵著豐富的社會教育契機，教師應(yīng)注意利用。科學(xué)領(lǐng)域的教育活動中，可以培養(yǎng)兒童對科學(xué)積極認(rèn)知的態(tài)度，對科學(xué)積極探究的精神，在操作性的活動中還可以培養(yǎng)兒童不怕困難、團(tuán)結(jié)合作的精神。例如關(guān)于"糧食"的主題，可以把糧食的用途、對人類的重要意義以及節(jié)約糧食等社會性的教育貫穿進(jìn)去。在語言領(lǐng)域，很多文學(xué)作品和活動形式都包含了社會教育的內(nèi)容。例如，故事表演《小羊過橋》可以教育兒童互相謙讓;《