語文版九年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)課件詩詞五首

語文版九年級(jí)下冊(cè)語文課件詩詞五首6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂拐Z文版九年級(jí)下冊(cè)語文課件詩詞五首語文版九年級(jí)下冊(cè)語文課件詩詞五首6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂乖娫~五首函學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗誦并默寫詩詞。2.理解詩詞內(nèi)容,把握詩詞的思想感情。3.品味詩詞語言,賞析詩詞名句。ww.youyi100俗話說：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的有效性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，那么什么是課堂有效性提問呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂有效提問是指通過課堂提問的方式使學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說教師在課堂上通過各種方式提出各種學(xué)習(xí)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，并在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維，逐步培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)提問、自我學(xué)習(xí)的能力。為此，筆者從了解江西省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂有效性提問的現(xiàn)狀出發(fā)，采用無記名方式，向來自江西省南昌、九江、贛州等四地的20多所農(nóng)村學(xué)校32位小學(xué)科學(xué)教師和十所學(xué)校的150位小學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談。其中，32位教師所在的學(xué)校有96.5%是來自縣城所在地以下的學(xué)校，150位學(xué)生中有78%來自村一級(jí)小學(xué)，所以這個(gè)調(diào)查結(jié)果基本能反映農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問存在的問題1、提問數(shù)量過多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的老師在一節(jié)40分鐘的科學(xué)課堂中，提問數(shù)量非常多。例如：【案例一】某教師在教學(xué)《減慢食物變質(zhì)的速度》，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到科學(xué)的魅力，教師設(shè)計(jì)了“觀察生活中的好壞食物”的活動(dòng)。教師拿出了小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等食物，讓學(xué)生討論并總結(jié)得出減慢食物變質(zhì)的速度。師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“面包發(fā)霉了”一課，誰能說說在什么條件下，面包上的霉菌生長(zhǎng)的快？為什么？怎樣才能減慢食物變質(zhì)的速度呢？生：……師：出示新鮮的小魚干和干面條，看，老師給大家?guī)砹耸裁矗磕銈兛梢杂媚男┓椒▉碛^察？師：還有呢，請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出來，千萬不要?jiǎng)?，是什么？看到了嗎？（出示腐敗的小魚和發(fā)餿的面條）上面已經(jīng)帶有許多細(xì)菌，我們?cè)鯓觼碛^察這些腐敗變質(zhì)的物品呢？師：比較觀察新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發(fā)餿的面條所獲得的信息，它們有哪些不同的地方？小魚為為什么在短時(shí)間里腐敗了？魚干為什么能長(zhǎng)時(shí)間保持好聞的氣味？這節(jié)課中通過“全堂問”活躍了教學(xué)氣氛，但重點(diǎn)不明確，問題過多。老師試圖想通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，然后提出科學(xué)問題，讓學(xué)生明白科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，從生活中建立與科學(xué)的聯(lián)系。但其中教師提出了一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，從而使學(xué)生的思維偏離了教學(xué)目標(biāo)，因此反而適得其反。2、提問表述不清晰教師通過語言清晰地表述一個(gè)問題是課堂有效性提問的一個(gè)重要因素。然而，調(diào)查顯示，對(duì)于教師提問的清晰狀況，選擇了“有時(shí)候不明白老師的提問是什么意思”的學(xué)生有42%。由此表明，老師提問時(shí)，沒有通過教學(xué)語言十分清晰的表述出來，結(jié)果導(dǎo)到處教師想讓學(xué)生明白問題，只能多次表述問題，從而耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效果。3、提問方式過于單一問卷調(diào)查顯示，27%的學(xué)生認(rèn)為教師提問的方式過于單一。（下轉(zhuǎn)第85頁）（下接第83頁）部分教師提問時(shí)總是用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等方式進(jìn)行。面對(duì)這樣的問題，小學(xué)生常常是潛意識(shí)的就會(huì)回到“是”或“對(duì)”了，而他們的疑惑或別的想法沒法向老師表達(dá)出來，從而導(dǎo)致課堂反映良好、課后問題一大堆的教學(xué)效果。4、提問內(nèi)容不切學(xué)生實(shí)際調(diào)查表明，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，25的教師從教材的角度而非學(xué)生的角度去考慮，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)有10%的教師一味追求問題的難度，讓學(xué)生即使“跳起來”也摘不到“桃子”，更別談開拓學(xué)生思維了。因此，這些問題提出來后往往不切學(xué)生實(shí)際。5、提問評(píng)價(jià)較缺乏大教育家班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。大量研究表明，自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等各方面都有積極的影響。提高學(xué)生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。及時(shí)、適當(dāng)?shù)奶釂栐u(píng)價(jià)就是教師給予學(xué)生的一種行為信息，能有效提高學(xué)生的“自我交通感”。然而，65%的學(xué)生在科學(xué)課堂中沒有獲得過教師給予的及時(shí)評(píng)價(jià)，尤其缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。其結(jié)果則導(dǎo)致，學(xué)生不能得到表揚(yáng)或鼓勵(lì)，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感，以后可能對(duì)教師的提問做出忽視，教師也就不能達(dá)到有效提問的效果了。二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略1、適當(dāng)提問，抓住學(xué)生思維關(guān)鍵點(diǎn)來提問在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心預(yù)先設(shè)置問題。教師應(yīng)科學(xué)合理地分配好簡(jiǎn)單問題、稍難問題和更難問題的提問梯度：在什么時(shí)候提問簡(jiǎn)單問題，吸引學(xué)生注意；在什么時(shí)候提問稍難問題，激發(fā)學(xué)生思考；在什么時(shí)候提問更難問題，鼓勵(lì)學(xué)生探索。這樣可以提高提問的效率，增強(qiáng)提問的有效性。對(duì)于學(xué)生在問題提出后，可能出現(xiàn)的回答也要做出充分預(yù)估，如果學(xué)生的回答偏離目標(biāo)了，怎么引導(dǎo)學(xué)生回到正確的教學(xué)中來。對(duì)于學(xué)生回答問題后的反問、追問，也要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)淖穯?、反問，?shù)量不要過多。2、明確目標(biāo)，提問表達(dá)清晰準(zhǔn)確良好的溝通渠道是一劑使學(xué)生理解教師教學(xué)目標(biāo)的“良藥”，學(xué)生明白教師的提問，發(fā)揮自身的主體作用；教師有效地提問，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。要做到這些，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來努力。教師的提問目標(biāo)要明確。教師提問時(shí)，自問有無必要提這個(gè)問題？提這個(gè)問題的目的是什么？想得到學(xué)生怎么樣的回答？與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)不大的，盡量少問或不問；與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的，要具實(shí)問透。提問表述要清晰、準(zhǔn)確。在對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候，提問表述應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，為學(xué)生指出明確的思考方向和焦點(diǎn)，避免模棱兩可。清晰的提問表述可以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。3、改進(jìn)提問方式，增強(qiáng)“問題”的趣味性興趣是孩子最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持一定的興趣，需要改進(jìn)教師的提問方式，避免方式的單一性，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考問題，學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到大大的提高。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問方式。學(xué)生喜歡的小故事、動(dòng)畫片情境等等都可以作為教師改進(jìn)提問方式的素材。4、切合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行有效提問首先教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心完善教案，充分預(yù)計(jì)學(xué)生實(shí)際情況，標(biāo)出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，以及思維的關(guān)鍵點(diǎn)，由這些方面來設(shè)計(jì)提問，使問題具有思考性，具有啟發(fā)性。更應(yīng)該在教學(xué)之前，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，以小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，做到所提的問題切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)時(shí)，科學(xué)的分配講授和提問的時(shí)間，適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的興趣點(diǎn)來提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要想做到有效提問，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)“搭橋性問題”，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。5、重視學(xué)生的反饋，保證提問的評(píng)價(jià)性課堂提問后，教師應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，但不能急著對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷性評(píng)價(jià)。首先要對(duì)學(xué)生回答問題的行為給予肯定地、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生保持回答問題的積極性。然后教師再對(duì)問題的答案進(jìn)行認(rèn)真解讀，對(duì)于回答正確且有見解獨(dú)到的學(xué)生，教師應(yīng)不吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的表揚(yáng)；而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也應(yīng)給予充分的肯定，并在講解中引導(dǎo)學(xué)生完善思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師可在不傷害其自尊的前提下，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因所在，進(jìn)一步進(jìn)行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案，再通過點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生加深記憶和理解。這種充滿互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式通過師生一起來尋求問題答案，可以在教師和學(xué)生之間形成良好的溝通橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵(lì)作用，創(chuàng)造活躍且高效率的課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)感覺到教師情境創(chuàng)設(shè)的形式單一，內(nèi)容單調(diào)，創(chuàng)設(shè)的情境在內(nèi)容上常常大同小異甚至千篇一律。例如，在上計(jì)算課時(shí)不是從“買東西”入手，就是從“分東西”開始；創(chuàng)設(shè)情境的形式不是講故事就是放幻燈片。剛開始，學(xué)生覺得很新鮮，可時(shí)間長(zhǎng)了，這樣的教學(xué)情境對(duì)他們來說就失去了新異性，自然也就無法再激起學(xué)習(xí)的興趣了。一般來說，學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)是不同的。低年級(jí)的兒童容易走進(jìn)直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)，中年級(jí)的學(xué)生更容易走進(jìn)和接納身邊生活中的數(shù)學(xué)，高年級(jí)的學(xué)生容易被富有挑戰(zhàn)性、實(shí)用性的數(shù)學(xué)情境打動(dòng)，因而創(chuàng)設(shè)情境一定要關(guān)注學(xué)生年齡階段的特征，依據(jù)學(xué)生不同年齡的生理、心理等特點(diǎn)，以及他們的認(rèn)知水平，使得教學(xué)情境符合不同年齡階段學(xué)生的具體需要，提高數(shù)學(xué)實(shí)效，在實(shí)際操作中，主要做好以下幾點(diǎn)：1重視學(xué)生的年齡特征如教學(xué)“整數(shù)連續(xù)退位減”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境：明明用1元錢買一支8分錢的鉛筆，會(huì)找回多少錢?此種情境低年級(jí)學(xué)生比較熟悉，通過模擬表演，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑；四至六年級(jí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，要具有更高的思維價(jià)值和內(nèi)涵，可創(chuàng)設(shè)一些反映時(shí)事、有利于想象、思維含量高的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助情境、進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)“圓環(huán)面積的計(jì)算”，教師可出示2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出感興趣的問題，當(dāng)學(xué)生提出奧運(yùn)會(huì)五環(huán)標(biāo)志時(shí)，引入課題，學(xué)生會(huì)興趣盎然地參與到探索求圓環(huán)面積的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。2采用多種多樣的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生缺乏主觀感受的，教師可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如在“有趣的圖形”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)“面在體上”缺乏主觀感受，可以利用課件演示：先閃爍立體圖形的一個(gè)面，再閃爍，面從體上分離出來。此時(shí)，教師無需更多的語言，只要借助多媒體顯示的圖像，便可無聲地傳遞教學(xué)信息，將不易表達(dá)的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在有趣的情境中不知不覺地感知“面在體上”。這不僅化解了學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。3創(chuàng)設(shè)多種情境如操作情境、活動(dòng)情境、問題情境等。比如在學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以先讓學(xué)生玩積木，孩子們一定會(huì)異常興奮，然后可以要求學(xué)生把積木分類擺放整齊。學(xué)生在收積木的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、比、想等一系列操作，認(rèn)識(shí)物體形狀的不同。這種操作情境的創(chuàng)設(shè)適應(yīng)和滿足了兒童的天性，讓學(xué)生在玩的過程中逐步發(fā)現(xiàn)和掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特征。在學(xué)生掌握了這兒種立體圖形的特征后，教師還可以創(chuàng)設(shè)“看誰摸得準(zhǔn)”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在紙箱里摸物體并說出物體的名稱。這個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生很自然地投入到了學(xué)習(xí)中，并且在教師的指導(dǎo)下，參與了猜測(cè)、思考、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)探索出了這四種物體之間的區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，我們可根據(jù)教材課程設(shè)置的不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種靈活的教學(xué)情境，使我們的課堂更活躍，教學(xué)更實(shí)效。詩詞五首函學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗誦并默寫詩詞。2.理解詩詞內(nèi)容,把握詩詞的思想感情。3.品味詩詞語言,賞析詩詞名句。ww.youyi100函新課導(dǎo)入詩點(diǎn)擊播放視頻ww.youyi100行路難左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘詠煤炭虞美人破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之行路難ww.youyi100函寫作背景《行路難》作于天寶三年(774年),共三首,這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。這是李白遭受讒毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫的一組詩。詩中寫世路艱難,充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感ww.youyi100走近作者李白(701-762),字太白,號(hào)青蓮居士,唐代杰出的浪漫主義詩人,被稱為“詩仙”。與杜甫并稱“大李杜”,是華夏史上最杰出的詩人。ww.youyi100函整體感知金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。ww.youyi100金樽:古代盛酒的器具,以金為飾。金樽清酒斗十千,玉盤珍羞直萬錢。斗十千:一斗價(jià)值十千錢(即萬錢),形容酒美價(jià)高。珍羞:珍貴的菜肴。羞:同“饈”,味美的食物直:通“值”,價(jià)值。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。投箸:丟下筷子。箸:筷子。不能食:咽不下。茫然:漫然無所適從的樣子。ww.youyi100太行:太行山欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘