混凝土耐久性能試驗方法講解課件

混凝土耐久性能試驗方法講解怎樣思想，就有怎樣的生活混凝土耐久性能試驗方法講解混凝土耐久性能試驗方法講解怎樣思想，就有怎樣的生活混凝土耐久性試驗方法混凝土長期性能和耐久性能試驗應采用《普通混凝土長期性能和耐久性能試驗方法標準》GB/I50082-2009,該標準適用于工程建設中對普通混凝土進行的長期性能和耐久性能試驗。普通混凝士長期性能和耐久性能試驗方法,除應符合本標準的規(guī)定外,尚應符合現(xiàn)國家標準的規(guī)定?！疤骄炕顒印笔乾F(xiàn)行初中物理教材改革提倡出來的一種新型教學活動，它不僅體現(xiàn)了當今世界教育潮流的趨勢，同時也適應了培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)造性人才的新要求，是一種全新的教學活動。但是由于它與我們傳統(tǒng)的“講授”式教學存在著很大的差別，因而在操作過程中對于“探究”的認識均存在不少誤區(qū)，其中有幾點誤區(qū)是共同的，在此提出與同行共勉。誤區(qū)之一：探究主角變配角所謂探究，就是在沒有預先了解的情況下對未能知領域進行的探索研究。初中物理新教材提倡“探究”目的之一是鼓勵學生親自、獨自參與教學活動，從而對前人的知識積累的過程作一種嘗試性的探究與了解，并從中獲得解決問題的技巧與經(jīng)驗。因而在這過程中學生有可能會浪費一定時間，也有可能會多走些彎路，甚至也有可能會得不到什么結(jié)果。但這并不影響學生能從中體驗到知識的獲得過程，提高自我綜合素質(zhì)。但這些對一些腦子里仍烙印著“應試”教育的教育工作者來說是不太能容忍的，他們?yōu)榱丝朔@一現(xiàn)象，自然地他們就會使“探究活動”變味而成為“形式探究”。比如他們給學生設定特定的環(huán)境、情景，給予特定的器材，并設計特定的路徑與步驟讓學生按部就班地去完成某一探究教學活動。這使本來能很好地體現(xiàn)自我的“探究活動”變成了過去任務式的“分組實驗”，學生也從探究活動的主角變成配角，這樣既省時，又輕易得到結(jié)果，學生的成績也不錯，是老師們十分希望的結(jié)果。但對于學生來說，由于有現(xiàn)成的指定的探究路徑步驟，對于探究自然只是任務式的完成，而根本不用“探”，沒有“探”也就沒有了發(fā)現(xiàn)，沒有了體驗，從而也就失去了探究的真正涵義。誤區(qū)之二：探究步驟教條化在新編初中物理教材中列出了探究活動的基本模式是：提出問題――進行猜想――設計實驗――進行實驗――分析論證――得出結(jié)論。這一步驟模式很容易就會成為一些教師指導學生探究活動的定式化步驟，成為教條標本，無論大小的探究均讓學生嚴格按照這一定式步驟進行。其實這是對新教材探究導航的一種誤解，上述步驟只不過是探究活動的基本過程，就初中階段來說，我們大可采用靈活多變的步驟方式，而不必拘泥于定式化的步驟。有些探究可遵照上述的步驟進行，有些探究只需進行其中的一些步驟即可，而不必進行所有的步驟。甚至有些探究只需進行其中的一個步驟就可以了。比如有些問題的探究只需要進行一個步驟：對問題進行“大膽的猜想”即可，而不必用實驗去驗證，而且有些問題對于初中階段的學生來說也是無法驗證的；同理，有些問題的探究我們只要對現(xiàn)有的結(jié)果設計一個驗證實驗即可，既不用“猜”也不用“論”。誤區(qū)之三：探究內(nèi)容定式化在新編初中物理教材中，只是在某一些教學內(nèi)容中安排了探究活動。因此會有不少教師就誤認為這些探究活動是必須完成的教學任務，想盡一切的辦法去完成，而對其它的教學內(nèi)容教學問題的探究就覺得可有可無而忽略了。這也是一種誤解，教材安排的探究活動既非非要完成不可的教學任務，也非全冊教材需要探究的全部。它只不過是為在新教材教學活動中開展探究活動而作出的一種指引。因而在我們的教學過程中應根據(jù)自身實際條件因地制宜地去開展探究活動，切勿造成有條件開展的而不去開展，無條件開展的反而想方設法刻意地去開展，造成資源的浪費。我們開展探究活動的根本意義是在提高學生自身的綜合能力與素質(zhì)而不在于探究活動的本身。因而不必受教材的內(nèi)容定式探究所限制。誤區(qū)之四：搞結(jié)果式探究時下大部份教師或是受考試成績的壓力，或是對探究活動的意義理解得不深，在探究活動中注重的是讓學生最終獲得什么樣的探究結(jié)果，而對探究活動的過程則缺少關(guān)注。其實探究的真正意義在于“探與究”，即重在過程而不在結(jié)果，新教材提倡的探究活動核心目標是讓學生親自參與教學活動；注重的是讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，碰到了什么困難，提出了什么方案，感受到了什么情感，學生通過親身體驗、感受知識的獲得過程，從而培養(yǎng)自我的創(chuàng)造、創(chuàng)新個性能力，為他日的成才打下良好的基礎。這才是新教材提倡的探究活動的真正意義所在。至于探究的結(jié)果，那是我們前人的積累，我們通過“探究”的活動形式來對它進行承接就已達到了目的。誤區(qū)之五：偏重探究忽略其它這次的初中物理教材改革可謂自上到下都非常重視，大大小小的教改會、研討會、公開課接連開展。給人的感覺是要我們把過去的傳統(tǒng)式教學模式進行徹底的改變。而新的課程標準提倡探究式學習方式，更被一些教育工作者認為是向?qū)W生傳授物理知識主要的、惟一的、最好的傳授方式。由此在物理教學活動中就產(chǎn)生了一種效應：向?qū)W生傳授物理知識大都采用探究式；幾乎所有的學生分組實驗、演示實驗也都是采用探究性形式，甚至連物理習題、試題也都牽強附會地編成探究性試題，開放性試題。這是一種很不好的、很有害的現(xiàn)象。我們中華民族的教育歷史淵源流長，也必然有它的優(yōu)勢和發(fā)揚光大的理由。況且，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力也不只是依靠探究活動的一種方式，我們傳統(tǒng)的“講授式”教學為我們今天的中國科技仍屹立于世界強國之林也說明它有不可被取代的理由。由此可見所有知識傳授、所有實驗操作都是采用探究形式，不僅沒有必要，也沒有這么多時間，有些練習性實驗、驗證性實驗、測量性實驗、設計性實驗如都做成探究性實驗，也不會達到應有的效果，甚至是一種時間和精力的浪費。總之，在我們的實際教學活動中，應該根據(jù)學生的實際情況、教材的實際情況和學校條件的實際情況采用靈活多變的教學模式才能完成培養(yǎng)未來人才的歷史使命。那種憑著沖動、憑著熱情、憑著潮流在教學中動不動就將學生沒有目的的分組、動不動就進行沒有意義的探究，只能是一種新的形式主義和有害無益的作秀，也是對新課標、新教材提倡探究性學習的一種誤解。時下，我們的語文飽受社會詬病，從教材的編寫到教學內(nèi)容的確定，從標準答案的擬定到寫作教學無一幸免。幾年前，在王榮生、李海林等語文課程專家的大力推動下，語文課程與教學內(nèi)容確定性問題的討論在語文界得以展開，并持續(xù)關(guān)注至今。作文教學也該在此研究之列。從2001年到2011年，課改已歷經(jīng)十載，追問作文教學，問題很多。特級教師鄧彤曾將中學寫作教學稱為無序、無招、無效的“三無行為”。也有人戲言，我們語文老師干的是“三無”牌作文教學，沒有作文知識系統(tǒng)、沒有作文訓練系統(tǒng)，也沒有作文實踐系統(tǒng)。這樣的作文教學，帶來的結(jié)果只能是教師無效地教，學生無奈地寫?；貧w作文教學課堂，我們語文教師們在教什么、怎么教的問題確實值得我們一線教師思考。在作文教學面臨的諸多問題中，教學時缺乏明確的教學內(nèi)容是首先要解決的重要問題。對于作文教學應該教什么、哪些寫作知識應該教，我們教師缺少必要的思考，也沒有一個相對于閱讀教學而言較周密的計劃，沒有明確的教學目標。長期以來，我們手頭可以參考的只有一本教材，其中的作文教學更多地與綜合性學習、口語交際放在一起來編排，但每個學期也只有區(qū)區(qū)的六個主題，相較于閱讀部分，實在顯得有些單薄。教師沒有教材，苦于無米下鍋，作文教學有時仍是臨時抱佛腳的應付之舉。許多作文指導課并沒有實際的指導過程，多數(shù)教師只是布置題目和提出要求而已，仿佛作文課就是出題目讓學生寫，而如何完成這一要求幾乎沒有指導。作文應該怎樣教，大家又在教什么。細數(shù)起來，曾有研究者歸納了以下幾種情況：1.把寫作知識作為作文教學的主要內(nèi)容。涉及到的寫作知識既有基本的記敘、描寫和抒情等表達方式，也有論點、論據(jù)和論證等文體知識，也有聯(lián)想、想象和對比等表現(xiàn)手法。2.把寫作方法和技巧作為作文教學的主要內(nèi)容。我們的作文課，常常是先列舉運用的實例歸納出其中的方法或技巧，然后再模仿運用。3.把應試的套路訓練當做寫作教學的主要內(nèi)容。根據(jù)考場作文的要求，進行針對性的應考訓練，重點就是學習對付考試的套路。典型的做法有背誦范文、臨場套作及宿構(gòu)成文等。從某種意義上說，凡此種種做法都沒有大錯，經(jīng)過一段時間的教學實踐，也是可以取得一定效果的。作文教學不能不傳授寫作的基本知識，但它只是作文教學的主要內(nèi)容，絕不能是作文教學的終極目的；模仿、再生成的寫作訓練在一定程度上類似于語言知識運用的訓練，常常忽視了作文教學的規(guī)律；而考慮應試的需要也是無可厚非的，但不能把應試作文作為作文教學的唯一追求。這些做法對作文教學內(nèi)容的理解有著一定的偏差，其共同的問題是把和作文教學相關(guān)的內(nèi)容當做了教學的全部內(nèi)容。作文教學我們應該教什么呢？這是我們組織作文教學前首先要解決的問題。確定作文教學內(nèi)容的依據(jù)應該是，也只能是根據(jù)課程標準。2011年版的《義務教育語文課程標準》對于寫作有如下的闡述：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程；寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在“學段目標與內(nèi)容”中，新課標增加了“內(nèi)容”的相關(guān)文字，對語文教學的內(nèi)容提出相對較為具體的要求。第四學段（7～9年級）中“寫作”的要求則有10點之多，凡此種種要求正是我們確定作文教學內(nèi)容的根本出發(fā)點和落腳點。寫作是一種高層次的語文能力，是一種復雜的學習活動，包含觀察、認知、記憶、思維和表達等多個維度，有其自身的規(guī)律存在。確定作文教學的內(nèi)容，提高學生的寫作能力，必須要認識其中的規(guī)律，遵循這個規(guī)律。作文教學必須認識寫作規(guī)律，根據(jù)學生思維發(fā)展的年齡特點確定各年段不同的習作序列和形式，由此來確定作文教學的基本內(nèi)容，以逐步培養(yǎng)學生智力活動的基本功。如此，我們才能認識到寫作絕不僅僅是作文課的事，也絕不僅僅是“寫作文”時候的事，只要我們有表達的需要，就可以運用語言來“根據(jù)需要”“具體明確”地自由表達。在認識寫作規(guī)律，領會課標精神的基礎上，我們還應注意寫作教學內(nèi)容的指向性。十年課改，和語文教學相關(guān)的課程與教學內(nèi)容、教材建設、文本解讀以及作文教學等話題被專家、學者和廣大的語文教師普遍關(guān)注著。但在功利的應試教育機制下，“教育與生活在某種程度上的分離”依然存在。最近，一位6歲日本小孩寫的作文《我和爸爸的便當盒》很是熱傳，熱傳的理由不外乎一個“真”字，這也是我們學生作文里最缺的字。深究這個“真”字的本源正是“生活”二字。新版課標對作文教學提出的“作文教學要引導學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，也再一次重申了作文教學中的真理――生活是寫作的源泉。我們熟知的許多作家因為真正地貼近生活，才讓生活“原汁原味”地從他們的筆下流淌出來，所寫出的作品才能引起讀者的共鳴。在初中階段的寫作活動中，學生主要通過口頭或文字來表達自己的看法、感情。這個過程，是學習的過程，不是機械的模仿，也不是被動地學習，而是自主思維、主動參與的過程。確切地說，學生的寫作，既是一種按照教師確定的教學目標和內(nèi)容的學習行動，同時，也是學生根據(jù)自己的生活體驗，運用自己的思想進行獨立創(chuàng)造的行為。作文教學的目的就應該是引導學生去關(guān)注生活，體驗生活，感悟生活。要想從根本上提高學生的作文能力，最重要的一步就是要帶領學生走進生活，領悟習作與生活的關(guān)系，捕捉生活中的小浪花，讓學生的心靈、思想說話，讓真實的作文在他們的心里安營扎寨。在具體的教學策略實踐中，教師應當遵循現(xiàn)代教學設計的原理，尊重學生的獨立思考和個性體驗，設計貼近學生生活實際的作文命題，激發(fā)寫作的欲望，鼓勵學生寫日記、書信、周記等實用的文體，去寫自己愿意寫的內(nèi)容，寫自己熟悉的生活見聞和感受。初中階段的作文教學是一片廣闊的天地，值得關(guān)注的問題有很多。明確作文教學的內(nèi)容，發(fā)揮教師在作文教學中的作用，加強教學過程的有效指導，我們就能讓孩子真正地愛上寫作，真實地表達自己，釋放靈性和才華，新課標所提出的“使學生樂于寫作”的美好愿景才會實現(xiàn)。（安徽省當涂縣大隴初級中學；243155）混凝土耐久性試驗方法混凝土長期性能和耐久性能試驗應采用《普通混凝土長期性能和耐久性能試驗方法標準》GB/I50082-2009,該標準適用于工程建設中對普通混凝土進行的長期性能和耐久性能試驗。普通混凝士長期性能和耐久性能試驗方法,除應符合本標準的規(guī)定外,尚應符合現(xiàn)國家標準的規(guī)定。1基本規(guī)定混凝土取樣1混凝土取樣應符合現(xiàn)混凝土拌合物性能試驗中的有關(guān)規(guī)定2每組試件所用的拌合物應從同一盤混凝土或同一車混凝土中取樣。同一組混凝土拌合物的取樣應從同一盤混凝士或同一車混凝土中取樣。取樣量應多于試驗所需量1.5倍,且宜不小于20試件的橫截面尺寸1試件的最小橫截面尺寸宜按下表的規(guī)定選用骨料最大公稱粒徑試件最小橫截面尺寸(mm)(mm)31,5Φ100×100或Φ10040.0Φ150×150或Φ15063.0①200×200或Φ2002骨料最大公稱粒徑應符合現(xiàn)行行業(yè)標準《普通混凝土用砂、石質(zhì)量及檢驗方法標準》JG52-2006的規(guī)定3試件應采用符合現(xiàn)行行業(yè)標準《混凝士試?！稪G237規(guī)定的試模制作。、試件的公差1所有試件的承壓面的平面度公差不得超過試件的邊長或直徑的0.00052除抗水滲透試件外,其他所有試件的相鄰面間的夾角應為90°,公差不得超過0.5°。3除特別指明試件的尺寸公差以外,所有試件各邊長、直徑或高度的公差不得超過1mm。四、試件制作與養(yǎng)護1試件的制作和養(yǎng)護應符合混凝土力學性能試驗方法中的規(guī)定。2在制作混凝土長期性能和耐久性能試驗用試件時,不應采用憎水性脫模劑■3在制作混凝士長期性能和耐久性能試驗用試件時,宜同時制作與相應耐久性能試驗齡期對應的混凝土立方體抗壓強度用試件。4制作混凝土長期性能和耐久性能試驗用試件時,所采用的振動臺和攪拌機應分別符合現(xiàn)行行業(yè)標準《混凝土試驗用振動臺》JG/T245和《混凝土試驗用攪拌機》JG244的規(guī)定2抗水滲透試驗滲水高度法本方法適用于以測定硬化混凝士定水壓力下的平均滲水高度來表示的混水滲透性1試驗設備應符合下列規(guī)定1)混凝土抗?jié)B儀應符合現(xiàn)行行業(yè)標準《混凝土抗?jié)B儀》的規(guī)定,并應能使水壓按規(guī)定的度穩(wěn)定地作用在試件上?？?jié)B儀施加水壓力2)試模應采用上口內(nèi)部直徑為175mm、下口內(nèi)部直徑為185mm和高度為150mm的圓臺體)密封材料宜用石蠟加松香或水泥加黃油等材料,可采用橡膠套等其他有效密封材料4)梯形板(如右圖所示)應采用尺寸為200mm×200mm透明材料制成,并應畫有十條等間距、垂直于梯形底線的直線。5)鋼尺的分度值應為1mm6)鐘表的分度值應為1min。7)輔助設備應包括螺旋加壓器、烘箱、電爐、淺盤、鐵鍋和鋼絲刷等8)安裝試件的加壓設備可圖6.1.2梯形板示意圖(mm)為螺旋