以診斷相關(guān)分組為基礎(chǔ)的醫(yī)院績(jī)效評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)質(zhì)量控制-郭默寧教學(xué)課件

以診斷相關(guān)分組為基礎(chǔ)的醫(yī)院績(jī)效評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)質(zhì)量控制-郭默寧以診斷相關(guān)分組為基礎(chǔ)的醫(yī)院績(jī)效評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)質(zhì)量控制-郭默寧以診斷相關(guān)分組為基礎(chǔ)的醫(yī)院績(jī)效評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)質(zhì)量控制-郭默寧以“疾病診斷分組”為基礎(chǔ)的醫(yī)院績(jī)效評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)質(zhì)量控制北京市醫(yī)院管理研究所郭默寧2014年5月目錄☆DRGs概述今基于DRGs的醫(yī)院績(jī)效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)質(zhì)量控制綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)課程，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)的全過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，我們的語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)。“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說(shuō)來(lái)，課本是惟一的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，教室是惟一的信息交流場(chǎng)所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀再也不能繼續(xù)下去了，綜合性學(xué)習(xí)必然要進(jìn)入我們的視野，運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生主體性活動(dòng)為構(gòu)成要素，在內(nèi)容上、形式上、空間上、時(shí)間上都具有開(kāi)放性，整個(gè)過(guò)程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，是對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)形成的“靜聽(tīng)為主，教師中心”這一教育方式的不可或缺的補(bǔ)充?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。因此我們?cè)陂_(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要注意到它所具有的以下特點(diǎn)：（1）綜合性。主要表現(xiàn)在：提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)；主張綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程中的某些具體問(wèn)題；融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)于一體。（2）實(shí)踐性?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》要求語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，”要求“書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”。從語(yǔ)文實(shí)踐論的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成需要實(shí)踐活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾有論述：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門(mén)以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和語(yǔ)文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。”《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！保?）個(gè)體主動(dòng)性、整體互動(dòng)性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的過(guò)程中，主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參與，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的思想碰撞?；谝陨咸攸c(diǎn)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的試驗(yàn)和研究中，要解決好下面幾個(gè)問(wèn)題：一、既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用綜合性學(xué)習(xí)無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代皰，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。二、重視準(zhǔn)備工作很多時(shí)候，教師只關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)果，而對(duì)課前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上忙忙碌碌，上圖書(shū)館、閱覽室找資料，回來(lái)把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學(xué)校的活動(dòng)，如七年級(jí)上冊(cè)第三單元的“感受自然”和八年級(jí)下冊(cè)第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學(xué)生閉門(mén)造車。這只能做做表面文章，卻使整個(gè)活動(dòng)失去了意義。因此，必須充分重視課前的準(zhǔn)備工作。三、必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語(yǔ)文活動(dòng)。絕不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”，而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮個(gè)體學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。四、必須使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既生動(dòng)活潑，又真實(shí)有效綜合性學(xué)習(xí)必須根據(jù)教學(xué)的目的，內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂(lè)意參加，又都各有收獲。五、重視反饋與評(píng)價(jià)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重學(xué)生的自主性和積極性……所以，除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。而在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師往往把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在知識(shí)的掌握上。我想，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)的全面性；應(yīng)注重個(gè)體的差異和個(gè)體的進(jìn)步；應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握及各種能力的情況。總之，我認(rèn)為“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多種多樣的，在教學(xué)中，實(shí)施“綜合性學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，有利于讓社會(huì)生活走向課堂。有利于讓學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活有機(jī)銜接，有利于新世紀(jì)人才的需求。學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期較差，趕不上一般的學(xué)生水平。對(duì)于一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)永久的課題。這類學(xué)生雖是學(xué)生群體中的一小部分，尤其是小學(xué)所占的比例很少，但他們帶來(lái)的負(fù)面影響會(huì)波及到我們整個(gè)學(xué)校乃至社會(huì)。小學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，有社會(huì)、家庭、學(xué)校及自身因素。但是無(wú)論情況多么復(fù)雜，我們都要認(rèn)真對(duì)待，把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作方面需要我們投入大量的精力，投入慈母般的關(guān)愛(ài)，講究科學(xué)的方法和教育藝術(shù)。一、小學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因“知人才能善教，善教須先知人”，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生幫教，就要了解他們“后進(jìn)”的原因。他們之所以有“后進(jìn)”是多種內(nèi)外因素造成的。（一）學(xué)校的教育不當(dāng)造成小學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。學(xué)校的德育管理失效。在學(xué)校的德育管理工作上，不講求實(shí)效，只注重形式，導(dǎo)致了德育目標(biāo)存在偏差。德育目標(biāo)與德育實(shí)效性之間有著直接的關(guān)系。當(dāng)前，學(xué)校德育目標(biāo)設(shè)定的不合理導(dǎo)致后進(jìn)生行為失范的出現(xiàn)。由于學(xué)校的德育管理出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生的思想品德后進(jìn)，學(xué)習(xí)情緒消極，不思進(jìn)取，使學(xué)習(xí)成績(jī)也滯后，成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生。教師的教育方法不當(dāng)，老師缺乏愛(ài)心，簡(jiǎn)單粗暴。學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活上有困難或遭受挫折后，是很希望得到幫助的，但如果教師缺乏愛(ài)心與耐心，一味諷刺、責(zé)罵學(xué)生，未根據(jù)學(xué)生的個(gè)性傾向性來(lái)采取相應(yīng)措施，缺乏對(duì)學(xué)生合理的指導(dǎo)，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，必然會(huì)把剩余精力轉(zhuǎn)移到其余方面，他們常以遲到、曠課、早退或是上課時(shí)講話、搞小動(dòng)作、扮鬼臉等行為違反課堂紀(jì)律，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控現(xiàn)象。學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)受到了壓制，喪失了了對(duì)自我價(jià)值的肯定。每個(gè)學(xué)生都有自己的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)，后進(jìn)生也是一樣的，在我們的日常教學(xué)中有個(gè)別教師輕視了學(xué)生的個(gè)別差異，甚至認(rèn)為他們?cè)趽v亂，成事不足，敗事有余。（二）家庭教育的不當(dāng)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。家長(zhǎng)素質(zhì)過(guò)低，教育能力不足帶來(lái)負(fù)面的影響。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，學(xué)生的行為模式和規(guī)范受家庭影響很大。父母不僅要為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，更要用科學(xué)的教育思想和教育方法來(lái)教育子女。而在現(xiàn)實(shí)中，有的父母文化水平低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎樣教育子女；遇到孩子犯了一些小小的錯(cuò)誤，就要棍棒侍候；有的父母教育能力不足，教育態(tài)度和方法欠佳，易使學(xué)生養(yǎng)成不良行為習(xí)慣；有的父母平時(shí)喜愛(ài)打麻雀或賭博，甚至不夠人的時(shí)候就叫小孩進(jìn)行充數(shù)，整天無(wú)所事事，講臟話，行為不檢點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生在行為上形成了惡習(xí)；有的父母思想意識(shí)不對(duì)，認(rèn)為“知識(shí)不值錢(qián)，只要將來(lái)孩子能賺到錢(qián)，就能立足社會(huì)”，這在一定程度上影響了子女的健康成長(zhǎng)。（三）社會(huì)的不良影響。社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展，社會(huì)上的某些不正之風(fēng)嚴(yán)重影響著小學(xué)生的成長(zhǎng)，使小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中行為出現(xiàn)偏差。由于現(xiàn)在各家各戶都能收看到香港電視臺(tái)和香港、臺(tái)灣電臺(tái)，受到港澳臺(tái)日韓文化及境外傳媒的影響，尤其現(xiàn)在社會(huì)上存在的“黃賭毒黑”等丑惡現(xiàn)象，更是無(wú)時(shí)不在侵蝕和影響著小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有的學(xué)生看過(guò)黃色書(shū)刊和照片；滿口污言穢語(yǔ)，臟話連篇；上課時(shí)無(wú)精打采，想入非非，不時(shí)違反了《小學(xué)生的日常行為規(guī)范》。有的躲在背人的地方吸煙；有的賭錢(qián)、賂物、賭作業(yè)本；有的勒索敲詐，威脅同學(xué)；有的拉幫結(jié)伙，自稱老大；有的隨便離家出走，在外過(guò)夜。這些不良文化的影響，使小學(xué)生無(wú)心向?qū)W，經(jīng)常逃學(xué)，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至走上違法犯罪的道路。二、轉(zhuǎn)化策略（一）“長(zhǎng)效救失”，發(fā)掘小學(xué)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。古日：“教也者，長(zhǎng)善而教其失者也”，這句話點(diǎn)出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中引導(dǎo)的重要性。學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展是不平衡的，學(xué)習(xí)后進(jìn)生雖然讀書(shū)成績(jī)不佳，但很可以課內(nèi)課外有長(zhǎng)于他人的長(zhǎng)處，往往某一點(diǎn)長(zhǎng)處便是希望的火種。我們教師要克服對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生充分顯示其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，使之體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。（二）克服“教育死角”，為學(xué)習(xí)后進(jìn)生開(kāi)“小灶”。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)后進(jìn)生成了教師被遺忘的“角落”，這種死角一旦形成，導(dǎo)致了教學(xué)的惡性循環(huán)：這類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，情緒低落，與教師情感產(chǎn)生了隔閡，成績(jī)更是一落千丈，對(duì)教師的逆反心理也越來(lái)越深，就成了“破罐子”，教師也置之不理。這就要求我們教師一定要端正教育思想，堅(jiān)持面向全體的原則。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生更應(yīng)開(kāi)“小灶”，多加關(guān)心。如在課堂上多關(guān)心，多提問(wèn)，迫使學(xué)習(xí)后進(jìn)生思維處于積極狀態(tài)，專心聽(tīng)講，得到鍛煉；進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)缺補(bǔ)差。選準(zhǔn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的薄弱環(huán)節(jié)，利用課外時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，促使他們的成績(jī)提高。這樣學(xué)習(xí)后進(jìn)生意識(shí)到老師在注意他，進(jìn)而得到轉(zhuǎn)化鼓勵(lì)和信任，積極投入教學(xué)活動(dòng)。（三）家庭協(xié)調(diào)教育，正確引導(dǎo)發(fā)展。目前，許多家長(zhǎng)認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校的事，顯然這種想法具有很大是片面性。學(xué)校，尤其是班主任確實(shí)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面發(fā)揮了主導(dǎo)作用。但學(xué)習(xí)后進(jìn)生的形成是多方面的原因的。有社會(huì)原因、有家庭原因、也有學(xué)校教育的原因。在家庭方面，我們與家長(zhǎng)共同研究或是教給家長(zhǎng)良好的教育方法，和家長(zhǎng)扭成一股繩，共同教育學(xué)生。家教上給予協(xié)調(diào)。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與老師溝通，采取走訪、通電、通信等形式，與老師保持聯(lián)系，互相通報(bào)情況，共同商討，協(xié)助教育，尊重孩子人格，盡量為孩子提供一個(gè)沒(méi)有干擾的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子在融洽自如中自覺(jué)學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。心理上給予疏導(dǎo)。后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因非常復(fù)雜，其中心理問(wèn)題造成的學(xué)習(xí)困難較多。因此，家長(zhǎng)要多和孩子溝通，點(diǎn)撥他們的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)他們積極向上，奮進(jìn)不止?？傊?，教育后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨復(fù)雜的工作。但只要我們能給予他們愛(ài)心，對(duì)他們的教育要有恒心和耐心，充分點(diǎn)燃他們心靈中小小的火花，給予他們前進(jìn)的力量，就一定能教育好他們。以“疾病診斷分組”為基礎(chǔ)的醫(yī)院績(jī)效評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)質(zhì)量控制北京市醫(yī)院管理研究所郭默寧2014年5月目錄☆DRGs概述今基于DRGs的醫(yī)院績(jī)效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)質(zhì)量控制DRGs概述DRGs系統(tǒng)的發(fā)展選醫(yī)生的DRG系統(tǒng)出現(xiàn)DRG國(guó)際化發(fā)展在中國(guó)的相關(guān)難題凸現(xiàn)在管理上的自美國(guó)擴(kuò)展研究,從爭(zhēng)論優(yōu)勢(shì)至世界各國(guó)到開(kāi)發(fā)到初步應(yīng)用1920s1960s980s1990sDRGs基本理念疾病類型不同,應(yīng)該區(qū)分開(kāi)疾病診斷今同類疾病,治療方式不同,應(yīng)該區(qū)分開(kāi)手術(shù)、操作☆同類疾病同類治療,但個(gè)體特征不同,應(yīng)該區(qū)分開(kāi)年齡、性別、出生體重等特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)☆DRGs綜合考慮了疾病嚴(yán)重度和復(fù)雜性,同時(shí)考慮醫(yī)療需要和醫(yī)療資源的使用強(qiáng)度,因此被認(rèn)為是一種“以病人為中心”的病例組合系統(tǒng)☆DRGs的應(yīng)用醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量績(jī)效評(píng)價(jià)醫(yī)療費(fèi)用管理DRGs開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)☆病案首頁(yè)規(guī)范化:制訂使用《病案首頁(yè)項(xiàng)目增補(bǔ)方案》?！艏膊【幋a標(biāo)準(zhǔn)化:制訂《國(guó)際疾病分類(ICD-10)臨床版》、《國(guó)際手術(shù)操作分類(ICD-9)臨床版》,連年組織專家對(duì)全市醫(yī)院住院病案首頁(yè)填報(bào)工作質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)和檢査,使病案首頁(yè)信息質(zhì)量大幅度提髙,符合率>90%。DRGs開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)◆醫(yī)院管理信息化:北京市成立了衛(wèi)生信息中心,建設(shè)了衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)信息采集平臺(tái),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直報(bào)方式采集出院病案首頁(yè)信息