微生物在環(huán)境物質循環(huán)中作用要點教學課件

人的差異在于業(yè)余時間微生物在環(huán)境物質循環(huán)中作用要點微生物在環(huán)境物質循環(huán)中作用要點人的差異在于業(yè)余時間微生物在環(huán)境物質循環(huán)中作用要點第八章微生物在環(huán)境物質循環(huán)中作用包括天然物質循環(huán)和污染物質的循環(huán),其實從本質上看,并沒有太大的區(qū)別,但是污染物質的進入,會影響原有的物質循環(huán)的某些環(huán)節(jié)。各種物質元素:O、C、N、P、S、Fe等。推動物質進行循環(huán)的作用包括物理、化學和生物的作用,其中生物起到了主導的作用,而微生物在這當中又占了極重要的地目前新數(shù)學課程突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生?！叭w”即“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。要想全面提高學生的素質，防止兩極分化現(xiàn)象，我們必須從七年級新生抓起，下面根據(jù)教學實踐，淺談幾點對七年級新生數(shù)學基礎課教學的點滴做法。一、改進課堂教學，激發(fā)學習興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼伺囵B(yǎng)學生的學習興趣是挖掘學生潛能的有效途徑。在數(shù)學教學中，我主要采取以下幾種方法改進課堂教學，從而激發(fā)學生的學習興趣。1、在導入新課上下工夫。每堂課一開始，便提出鮮明的問題，利用學生的好奇心理，創(chuàng)設奇異情境，，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調到積極狀態(tài)。如：七年級上冊第一章有理數(shù)的引入，我給學生舉了一個實例：我從講臺向門走1米，從門走回講臺也是1米，接著我問學生幾個問題：（1）我的位置變了沒有？（2）我走了幾米？（3）能用數(shù)學式表示嗎？對于這幾個問題學生都說我的位置沒有變，可實際上我走了2米，怎么用數(shù)學式子表示就感到茫然了，趁著學生急于求知的心理狀態(tài)引入新課課題，為了滿足實際需要，必須把學過的算術數(shù)擴充到有理數(shù)。由于例子本身的幽默性，初中學生的好奇心，將促使他們千方百計地尋求解法，學習方程的積極性得到充分的調動。2、注意語言的藝術性。語言是思維的工具，是教師施教的基本手段，教師的教學語言怎么樣，直接影響到教學效果。在教學過程中，有時教師一個形象的語言，就會引起學生極大的求知欲和好奇心，可以促使學生的學習動機，由潛伏狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，如講“平面直角坐標系”一節(jié)時，我們常把平面上找點的坐標比作教室里學生的座位的位置必須考慮行、列，來考慮點的橫坐標與縱坐標。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且學生對所學知識特別感興趣，掌握得比較牢固而持久。3、引導學生參與教學過程。教學是一種雙邊活動，強調的是在教學中實現(xiàn)教師教與學生學的統(tǒng)一課堂上教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。二、做好平衡，防止學生分化新課程標準實施以來，教學方向發(fā)生了根本性的轉變。變傳統(tǒng)的應試教育為全民族的素質教育。由于客觀條件的限制以及學生個性、心理、興趣愛好等的差異，一個班上好、中、差學生的存在是客觀存在的。因此每位教師應做好保尖、保中轉差工作，不抱偏見，要一視同仁，以誠待生。在防止學生分化方面，我在學生中主要試做了以下幾方面工作：1、搞好中小學數(shù)學知識學習方法上的銜接。在開始學習新課之前，我首先熟悉了小學數(shù)學教材，明確中小學數(shù)學教材的聯(lián)系與區(qū)別，實現(xiàn)知識上的銜接；同時給學生介紹初中數(shù)學的學習方法和教學方法，做好學習方法上的過渡，實現(xiàn)學習方法上的銜接。通過這些工作，力求使所有學生都能適應初中數(shù)學的學習，為防止成績分化打下堅實的基礎。2、加強與新生的情感溝通，使學生對學習數(shù)學產生興趣。由于七年級新生到一個新環(huán)境后，感覺一切都是新的，尤其是與教師基本上還沒什么交往，如果課堂上，老師善于用鼓勵的眼神、和藹的態(tài)度、甜美的微笑、熱情的贊語來縮短師生間的距離，如經常對回答有困難的學生說：“你說的第一句很好……”就這樣，在學生遇到困難時老師親切的鼓勵和真誠的幫助，使學生感到老師和大家在一起想、一起學，促進了師生的“情感共鳴”，使他們被一種愉快、和諧的氛圍所感染、激勵、激發(fā)學習興趣。3、培養(yǎng)新生良好的學習習慣。我國教育家葉圣陶曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣，學生習慣就是在學習過程中形成的一種自覺的，主動的自動化的行為方式?！迸囵B(yǎng)良好的學習習慣，有助于學生學習的進步與提高。在教學過程中，我注意培養(yǎng)學生的課前預習的習慣；課上認真思考和記筆記的習慣；課后及時復習，獨立完成作業(yè)和按時交作業(yè)的習慣；珍惜時間，講究效率，按計劃學習的習慣；自我檢查和互相檢查相結合的習慣。三、精講多練，加強課堂練習要使學生的數(shù)學成績進步較快，使數(shù)學教學質量大幅度提高，就必須“精講多練”。無論是新課講解、方法點撥、知識小結，都要抓住關鍵，突出一個“精”字。要多留點時間讓學生課堂練習，“多練”，是成功的基礎，是取得好成績的必要條件。作為學生，要想學好數(shù)學，首先要把新知識弄懂，然后把每一道基礎知識反復地練熟，將學過的基礎知識掌握牢固。上課時，教師還要在上課時做到講練結合，邊講邊練。練習時要緊扣基礎，要多角度練習，使學生加深對基礎知識的理解，體會掌握基礎知識的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。練得多了，頭腦也自然會靈活。這樣，再難的題也就不攻自破了！四、結語總之，要想使學生更好地學好數(shù)學基礎知識，數(shù)學教在教學過程中應利用各種手段及教學方法，講出教材的字里行間看不出的奇珍異寶；講出決策與創(chuàng)造方法，從而提高數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，不斷探索和實踐，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，培養(yǎng)學生學數(shù)學的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而大面積提高教學質量，使數(shù)學教學真正適應素質教育的需要。一、創(chuàng)新型保險類專業(yè)群建設的內涵高職保險專業(yè)與本科保險群的建設存在著差別，由于培養(yǎng)目標的不同，對各種的學生能力要求也不同。主要表現(xiàn)為，行業(yè)價值認知、技能能力維度、人才市場細分。浙江金融職業(yè)學院保險專業(yè)群建設過程中，強化了創(chuàng)新型的專業(yè)群的構建，形成了從行業(yè)認知到職業(yè)技能等多維度的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，其內涵主要有：首先，行業(yè)價值認知與個體職業(yè)認知相匹配。在強化行業(yè)內涵的同時強調了個體的職業(yè)認知發(fā)展與其之間的相互匹配和協(xié)調。個體與行業(yè)之間的職業(yè)生涯規(guī)劃的統(tǒng)一和融合，有利于高職學生在強化自身行業(yè)知識獲得的同時，增加行業(yè)的認同感和歸屬感。其次，技能維度與個性特征的相匹配。個性特征在個體的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中起到了積極的促進作用，但是如果出現(xiàn)個體個性特征與職業(yè)特征不相匹配時，容易出現(xiàn)破壞性的職業(yè)發(fā)展模式。在創(chuàng)新型的保險專業(yè)群的構建過程中，強化了學生的個體特征特征與職業(yè)的技能之間的匹配。最后，人才培養(yǎng)與市場之間的匹配。創(chuàng)新型保險人才培養(yǎng)模式是建立在保險行業(yè)人才市場細分的基礎上的，以市場為依托來構建保險的專業(yè)群。這個市場細分區(qū)別與本科院校對高端保險人才的培養(yǎng)，而高職院校以技能為依托，在實踐中，根據(jù)保險行業(yè)的實際，形成了校企之間的無縫隙對接。二、創(chuàng)新保險類專業(yè)群學生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題（1）學生職業(yè)認知度不高。認知度主要指的是高職保險專業(yè)學生對本專業(yè)缺乏有效的系統(tǒng)學習，認為實踐操作才是最為重要的課程內容，而忽視了專業(yè)知識的學習和強化。因此在就業(yè)過程中，專業(yè)與行業(yè)的匹配度不高，而轉而從事其他行業(yè)。其次，由于行業(yè)發(fā)展過程中的不規(guī)范，導致行業(yè)價值在傳遞過程中被忽視和被誤導，使得學生在進行專業(yè)認知教育之前就產生了相抵觸的情緒，使得保險專業(yè)的學生熱衷于轉專業(yè)，缺乏專業(yè)的認知度。（2）實踐模擬與市場要求存在差異。高職院校保險專業(yè)在進行專業(yè)實驗室的建設過程中，雖然都將市場的實習模擬引入到實訓過程中，但是由于實訓缺乏市場的真實性，不能有效的重現(xiàn)市場操作過程中的具體問題和市場中人的具體思維和邏輯過程，使得高職院校保險專業(yè)群構建過程中，尤其是實訓模塊構建中，缺乏有效的市場重現(xiàn)機制，只是強調了理論上的保險理賠中的問題，但是往往與市場實際情況大相徑庭，不能有效的起到實訓的目的。（3）創(chuàng)新型保險專業(yè)群缺乏有效的實踐環(huán)境。所謂創(chuàng)新性的保險專業(yè)群的構建，需要依托高校的相關教育資源和市場資源。其強調了職業(yè)技能與高校學生個體特性的匹配，職業(yè)模擬環(huán)境與市場真實環(huán)境的匹配，但是在具體的操作過程中，由于高校專業(yè)建設中的人才培養(yǎng)模式定位的不合理和人才培養(yǎng)目標的不科學，模糊了與本科院校人才培養(yǎng)之間的差異性，因此在校內專業(yè)環(huán)境構建過程中也忽視了專業(yè)生態(tài)群的探討和完善。三、構建創(chuàng)新保險專業(yè)群職業(yè)技能培養(yǎng)模式的對策（1）強化職業(yè)認同，促進個體職業(yè)生涯與行業(yè)發(fā)展相融合。高職院校在進行職業(yè)教育中存在著理論與實踐之間的選擇矛盾，過分的強調理論灌輸與過分的專業(yè)市場化都可能引起不同的行業(yè)認知的缺失問題，因此在進行專業(yè)定位中，應強調保險專業(yè)的專業(yè)知識學習，并在進行個體職業(yè)發(fā)展教育時結合保險專業(yè)的特點，幫助學生形成完整的職業(yè)認同，提高學生的專業(yè)學習的積極性。（2）構建科學的校企合作渠道。校企合作在目前的專業(yè)實踐中，雖然提高了很高的地位，但是由于高校管理者忽視了其重要性，往往流于形式，缺乏實質性的專業(yè)實踐機會，保險專業(yè)的學生在實訓中缺乏模擬的真實場景的再現(xiàn)，使得實訓缺乏有效性。因此就需要構建相應的校企合作渠道，保障專業(yè)實踐與保險行業(yè)的無縫對接，提高創(chuàng)新型專業(yè)群構建的科學性。（3）需要整合市場資源與高校內部資源。例如，與高校內部教育資源相結合，通過保險文化與職業(yè)禮儀訓練營、口才訓練營、營銷技能訓練營和抗壓能力訓練營等形成有效的統(tǒng)一的專業(yè)教育與校園文化之間的融合，提高校園文化在專業(yè)培養(yǎng)過程中作用，其次通過行業(yè)專題研討，讓學生參與到研討過程中，真實模擬行業(yè)的真實環(huán)境，在整合行業(yè)資源的基礎上形成針對性的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的科學性和有效性。第八章微生物在環(huán)境物質循環(huán)中作用包括天然物質循環(huán)和污染物質的循環(huán),其實從本質上看,并沒有太大的區(qū)別,但是污染物質的進入,會影響原有的物質循環(huán)的某些環(huán)節(jié)。各種物質元素:O、C、N、P、S、Fe等。推動物質進行循環(huán)的作用包括物理、化學和生物的作用,其中生物起到了主導的作用,而微生物在這當中又占了極重要的地第一節(jié)碳循環(huán)厭氧好氧碳固定碳固定有機物(CH2O)CO發(fā)酵呼吸CO氧化甲烷產生gCH—甲氧化一碳在陸地和水生境的循環(huán)(CH,O),有機化合物呼吸綠色植物合動物微生物植物)食用(動物植物甲烷氧化細菌殘體好氧光微生物厭氧分解厭氧合產甲烷菌有機酸單糖維生素氨基酸厭氧微生物光合細菌微生物好氧分解A(CH,O)有機化合物a.在陸地b.在水生境中微生物在碳素循環(huán)中的作用微生物在碳素循環(huán)中具有非常重要的作用,它們既參與固定C02光合作用,又參與再生CO2的分解作用光合作用:參與光合作用的微生物主要是藻類,藍細菌和光合細菌,它們通過光合作用,將大氣中和水體中的C02合成為有機碳化物特別是在大多數(shù)水生環(huán)境中,主要的光合生物是微生物,在有氧區(qū)域以藍細菌和藻類占優(yōu)勢;而在無氧區(qū)域則以光合細菌占優(yōu)勢。2、分解作用:自然界有機碳化物的分解,主要是微生物的作用陸地和水域的有氧條件中,通過好氧微生物分解被徹底氧化為C02;在無氧條件中,通過厭氧微生物發(fā)酵被不完全氧化成有酸、甲烷、氫和C02。碳水化合物的轉化單糖:葡萄糖二糖:蔗糖、乳糖、麥芽糖多糖:淀粉、纖維素、半纖維素提問:哪些糖類會成為污染物?難溶的多糖,且當一些難溶解的多糖數(shù)量較大時才會使自凈時間大大增加,從而對環(huán)境造成污染。這類多糖主要是纖維素、半纖維素、果膠質、木質素、淀粉microfibrildualcellulose8899mQ1.纖維素的轉化■葡萄糖高聚物,每個纖維素分子含1400-10000個葡萄糖基(β-1,4糖苷鍵)。來源:棉紡印染廢水、造紙廢水、人造纖維廢水及城市垃圾等,其中均含有大量纖維素纖維素的分子結構變聯(lián)纖維素分子的氫鍵882CH-OHO\OH、oH微纖維單個的纖維素分子CHOHHOHCHOHβ-14-糖苷鍵(1)微生物分解途徑纖維素酶纖維二糖酶纖維素→纖維二糖葡萄糖糖酵解厭氧發(fā)酵→AP好氧分解三羧酸HbO循環(huán)葡萄糖丙酮丁醇發(fā)酵丙酮+丁醇+CO2+H2厭氧發(fā)酵丁酸發(fā)酵丁酸+乙酸+CO2+H(